《诗经》教案优秀4篇
《诗经》教案
诗经教案一、教学目标1.理解《诗经》的文化背景及历史渊源。
2.掌握《诗经》的基本知识，包括诗歌类型、韵律、格律等。
3.能够阅读并理解《诗经》中的经典诗篇，并从中感受到其所传达的情感和思想。
4.提高学生的文学素养、审美能力和批评思维能力。
二、教学内容1. 《诗经》的文化背景和历史渊源1.介绍《诗经》的时间、地点和在中国文化史上的地位。
2.探究《诗经》成书的背景和历史渊源。
3.分析《诗经》中所反映的社会文化、风俗习惯及人民的生活状态。
2. 《诗经》的基本知识1.介绍《诗经》的韵律和格律，帮助学生理解其诗体和节奏。
2.分析《诗经》的基本诗歌类型，如风、雅、颂等。
3.探究《诗经》的重要主题和文学特征。
3. 《诗经》的读解与赏析1.阅读《诗经》中代表性的诗歌，分析其情感和思想内涵。
2.探究《诗经》中的文化意涵及其在中国文化中的地位。
3.讨论《诗经》与现代文学的关系，以及其对后人的影响。
三、教学方法1.讲授法：通过讲述、举例和分析，让学生了解《诗经》的文化背景、历史渊源和基本知识。
2.破解法：针对学生阅读《诗经》时遇到的难点和问题，通过师生互动式讨论进行解答和破解。
3.阅读法：通过课堂阅读，并按诗歌类型分类讲解，让学生更好地理解诗歌的特点和内涵。
4.观摩法：通过展示和听取不同学生的诵读方式和理解，帮助学生学习掌握《诗经》的诵读技巧和赏析策略。
四、教学重点和难点1. 教学重点1.理解《诗经》的文化背景和历史渊源，了解其诗歌类型、韵律和格律等基本知识。
2.阅读经典的《诗经》诗歌，提高学生对其情感和思想内涵的理解，并掌握一定的赏析能力。
2. 教学难点1.《诗经》的古文阅读和理解对初学者来说较为困难，需要通过多种方法和策略进行破解。
2.学生在理解《诗经》时需要运用大量的历史和文化知识，需要在课堂上进行介绍和讲解，并进行针对性的讨论和解答。
五、教学评估1.课堂小测验：通过课堂小测验，了解学生对《诗经》基本知识和诵读技巧的掌握情况。
诗经优秀教案优秀3篇
诗经优秀教案优秀3篇《诗经》优秀教案篇一【教学目标】（一）知识目标：1.结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基础上，整体感知这首古代诗的内容。
2.利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。
（二）能力目标：1.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。
2.通过学习能够熟练的背诵诗歌；（三）情感目标：在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。
【教学重难点】1.借助注释和点拨，利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。
2.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。
【教学方法】诵读法；讨论法；文本研习法【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入：（直接导入。
展示学习目标，明确学习任务）二、自读课文，整体感知文本。
1.找出你认为不懂读的字，注上拼音，弄懂含义。
岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎnyǔn)之故载(zài)饥载渴象弭(mǐ)鱼服王事靡盬(gǔ)我行不来(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)2.请一位同学来读一读上面的词语。
3.齐读诗歌，注意节奏。
4.读罢全诗，你认为直接表现乡愁的是那些章节？这里运用了什么手法？重章叠唱《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。
增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。
重复的三章内容，我们以第一章为示例，自主把握后两章内容。
三、研读课文，把握思想内容。
（一）研读第一至第三章1.疏通第一章内容。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。
不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。
说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。
《诗经》诵读：乐府诗篇教案
《诗经》经典诵读：乐府诗篇教案一、教学目标：1、了解《诗经》的起源及其风格特点。
2、辨析不同乐府诗的体裁、风格特点。
3、培养学生正确的朗诵技巧，提高学生朗诵的表达力和感染力。
二、教学重点：1、初步掌握《诗经》的基本知识。
2、理解不同乐府诗的意境和风格。
3、培养学生的朗诵技巧。
三、教学难点：1、区分不同乐府诗的体裁和风格。
2、提高学生朗诵的表达力和感染力。
四、教学方法：1、听读结合、师生互动。
2、寓教于乐、情景演练。
五、教学过程：1、《诗经》的基本知识。
（1）引入教材：教师播放《诗经》的经典诗篇，引导学生品味诗歌美和文化内涵，同时向学生介绍《诗经》的主要内容和历史背景。
（2）学习课文：教师为学生介绍《诗经》的基本知识，包括《诗经》的意义、体裁及流传、神话传说、乐器和演唱方式等。
（3）课堂互动：教师请学生发表自己对于《诗经》的看法，并就这些观点展开互动交流，增进学生的认识。
2、不同乐府诗的体裁、风格特点（1）学习目标：理解不同乐府诗的体裁和风格，提高学生的欣赏水平和文学修养。
（2）教学设计：a.课前导引教师播放《长恨歌》及《将进酒》的不同版本视频，让学生感受不同作家的作品在语言、节奏、思想意境上的区别。
b.课堂讲解通过课外阅读，了解古代乐府诗在文学史上的地位和历史背景，帮助学生掌握不同乐府诗的表现形式以及所描写的情感特点和表现手法。
c.课堂分析上课过程中，教师向学生阅读不同乐府诗的文字，让学生分析每首诗的情感表现，了解不同体裁的风格特点，并就课文内容展开深入的探讨。
d.情景表演学生按照乐曲的节奏吟唱不同乐府诗，在表演中展现语言的韵律、表情和姿态的协调，并为同学进行点评和建议。
3、朗诵技巧的培养（1）学习目标：提高学生的朗诵技巧，增强表达能力和感染力，使学生能够自如地朗读、演绎不同的诗歌作品。
（2）教学设计：a. 古诗朗诵教师向学生介绍古诗朗诵的基本技巧，包括语境分析、音韵把握、语调处理和情感表达等。
语文《诗经》两首教案(5篇)
语文《诗经》两首教案(5篇)语文《诗经》两首教案1第一课时一、《诗经》两首教学目标1.了解《诗经》有关常识及其在文学史上的地位；2.把握《诗经》赋比兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹的形式特点；3.领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧二、《诗经》两首教学重点1.掌握重章叠句的形式特点和比兴的艺术手法2.掌握四言诗的诵读节拍三、《诗经》两首教学难点品味诗歌语言，准确把握诗中人物的情感四、教学过程1.导入课堂（放ppt）爱情是文学中永恒的主题。
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
”，男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓尹人，在水一方。
”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”爱情中的男女相思之苦。
今天，让我们走进《诗经》，一起来感受一下古代青年男女的爱和恨吧。
2.关于《诗经》1)请同学们阅读课本上P90的注释。
2)教师提问：a)《诗经》是我国最早的_______，现存诗______首。
b)《诗经》最初称为_________，__________，___________，到____时候被尊为儒家经典后，才有《诗经》之称。
c)《诗经》的六义是___________？从内容角度分析，《诗经》可分为___,__,___。
从表现手法角度，分为___,__,___。
3.放《静女》录音，字词梳理读音：姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰（chíchú）娈（luán）贻（yí）彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）积累词汇：其：副词，多么。
姝：美丽。
俟：等候。
于：在。
城隅：城角幽僻的地方。
蜘蹰：犹豫徘徊。
娈：美好。
贻：赠送。
彤，红色。
炜：鲜亮的光彩。
怿：喜爱。
牧：郊外田野。
荑:茅草芽。
古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。
诗经一等奖教学设计6篇
第5篇诗经一等奖教学设计教学目标一、知识教育目标1．初步了解《诗经》及其现实主义风格。
2．初步了解赋、比、兴的艺术手法。
3．了解四言诗的特点，重章叠句的形式。
4．用正确的节拍诵读这两首诗，力求语言通畅，感情充沛，在诵读中理解鉴赏、背诵《采薇》和《氓》前两章。
二、能力培养目标1．训练学生朗读古诗的能力。
2．培养学生初步鉴赏古诗的能力。
三、德育渗透目标《诗经两首》中所表现的我国古代劳动人民对真挚的爱情婚姻的向往以及为捍卫祖国的统一不怕牺牲的民族精神。
重点、难点及解决办法《诗经》距今约三千年，语言、内容都有着极大的陌生感，加之以诗歌的形式表现，更增加了理解的难度。
所以疏通诗句，带着学生进入诗的意境和三千年前的古人同喜同悲，同爱同恨，势必成为教学的重点和难点。
解决办法1．反复诵读，疏通诗句。
2．借助诗的形象，体悟情感及主旨。
学生活动的设计1．让学生反复诵读，借助注释疏通诗句，熟悉四言诗的节奏及重章叠句的形式。
2．试译其中一二首诗，诗句可长可短，押韵可严可宽。
课时安排：2 课时第一课时教学步骤：一、明确目标通过第一单元中国现当代诗歌及外国诗歌的学习鉴赏，学生们有了一些初步鉴赏诗歌的能力，为本单元学习鉴赏《诗经》奠定了基础。
1．介绍《诗经》及其开创的我国古代诗歌现实主义优秀传统。
2．赋、比、兴的艺术手法。
3．学习鉴赏《卫风·氓》。
二、整体感知1．《诗经》是我国最早的诗歌总集。
原本只称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。
孔子把《诗三百》作为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，故称《诗经》。
《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神。
“国风”中的诗歌，许多是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。
2．《诗经》普遍使用了赋、比、兴手法。
赋是直陈其事；比是打比方，作譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是以“他物”置于“所咏之辞”（诗的主题及内容）的前面，则此物必与主题及内容有关，或从旁烘托，或营造气氛，将读者引到特定的情境中来。
《诗经》教案（精选10篇）
•••••••••••••••••《诗经》教案《诗经》教案（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《诗经》教案，欢迎阅读与收藏。
《诗经》教案篇1教学目标：了解《诗经》的主要内容和艺术手法；通过学习《蒹葭》、《关雎》、《硕鼠》、《相鼠》体会《诗经》的艺术手法。
教学重、难点：知道《诗经》的基本常识；四首诗中情感的体会与艺术手法的运用；把握诵读要领，掌握背诵技巧。
教时：一课时教学过程：一、导入新课：在第一单元我们学习了《廉颇蔺相如列传》。
它是选自《史记》的。
我们知道《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，那有没有同学知道我国第一部诗歌总集是什么呢？今天我们就来学习诗经，请同学们打开课本。
二、了解《诗经》概况：1、请同学们自读文化常识，然后同桌讨论，用尽量简洁的语言来向大家介绍诗经。
明确：（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集（2）成书于春秋。
本名为《诗》，又因其篇目为305篇，故又称《诗三百》，汉朝被奉为儒家经典《诗经》（3）六艺：风、雅、颂、赋、比、兴（4）句式上：四言为主，重章叠句（5）反映内容（6）《诗经》是我国现实主义的源头。
《楚辞》是我国浪漫主义的源头。
三、关于《蒹葭》和《关雎》的理解1、在早读的时候，我发现同学们朗读《蒹葭》时最为整齐，那今天我们就学习《蒹葭》，先请同学们齐读一下，注意一下它的结构2、在读的时候我们发现它一共分为三章，这三章的结构是否一样？明确：重章；诗中句子是不是大部分都是重复出现，只有几个词不同？明确：叠句；这首诗是几言？明确：四言。
小结：正是因为它是重章、叠句，所以读起来更有节奏感。
3、学生自己默读体会其节奏感，再全班齐读。
4、听《在水一方》请同学们发挥想象来描绘一下这首诗。
《诗经》教案篇2教学目标知识目标1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
《诗经·采薇》大学语文教案[修改版]
![《诗经·采薇》大学语文教案[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/127272326137ee06eef91874.png)
第一篇：《诗经·采薇》大学语文教案诗经•采薇诗经·采薇（一）解题（写作年代与动机）《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇。
历代注者关于它的写作年代说法不一。
如秦汉年间的毛亨（或毛苌－常音）的《毛诗序》说：“《采薇》，遣戍役也。
文王之时，西有昆夷之患，北有猃狁之难，以天子之命，命将率、遣戍役，以守卫中国。
故歌《采薇》以遣之,《出车》以劳还,《杕杜》（音地杜）以勤归也。
”据此，则此诗应写于殷商末年。
而东汉史学家班固《汉书•匈奴传》则说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。
中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。
”据此，则此诗应写于西周中叶。
两家之说，虽在写作时间的判断上有所差异，但都肯定它是远征守边、保家卫国之作。
根据当时的边患情况看，诗作出自西周时期较为可信。
西周时北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。
历史上有不少周天子派兵戍守边关，以及命将士出兵抗击猃狁的记载。
因此可以认为，《采薇》是后世边塞诗的先导。
至于作者及其用意，《毛诗序》说是“歌《采薇》以遣”远征将士（即唱《采薇》以鼓舞官兵斗志），显然是不妥的。
从全诗的述说口吻看，该诗的“诗人”应当是一个戍边归来的士卒，他以痛定思痛的心情回忆戍边中的艰苦生活。
吟诵全诗，我们的脑海中会浮现出这样的画面：在一个寒冷的冬日，朔风呼啸、大雪纷飞。
一位解甲退役的征夫（武警战士）在返乡途中踽踽独行。
道路崎岖泥泞，战士又饥又渴；边关渐行渐远，乡关越来越近。
此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪万千，百感交集。
艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。
——《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。
其类归《小雅》，风格却颇似《国风》。
古人评价说，“《国风》好色而不淫，小雅怨诽而不乱”。
《国风》好色而不淫，我们从《蒹葭》中可以体会到。
大学语文诗经三首教案
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，内容丰富，风格独特，对后世文学产生了深远的影响。
在大学语文课程中，学习《诗经》不仅有助于提高学生的文学素养，还能让他们更好地理解中华优秀传统文化。
本教案针对《诗经》中的三首诗歌进行教学，旨在通过深入分析，使学生掌握诗歌的意境、形象和艺术特色。
一、教学目标1. 知识能力目标：让学生掌握《诗经》中的三首诗歌《关雎》、《蒹葭》、《式微》的基本内容，理解诗歌的意境和形象，把握诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度和价值观目标：引导学生感受《诗经》的魅力，激发他们对中华优秀传统文化的热爱，提高他们的道德修养和人文素养。
二、教学内容1. 《关雎》：这首诗歌描绘了一个男子对女子的思念和追求过程，表现了爱情的美好和曲折。
2. 《蒹葭》：这首诗歌通过描绘蒹葭苍苍、白露为霜的景象，表达了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程。
3. 《式微》：这首诗歌反映了当时社会形势的动荡和衰微，表达了诗人对国家命运的忧虑。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分析诗歌的意境、形象和艺术特色，让学生感受《诗经》的魅力。
2. 教学难点：理解诗歌中所蕴含的深刻哲理和时代背景。
四、教学过程1. 导入：简要介绍《诗经》的背景和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读三首诗歌，理解诗歌的基本内容，体会诗歌的意境和形象。
3. 合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，互相启发，共同提高。
4. 分析讲解：教师对三首诗歌进行详细讲解，分析诗歌的艺术特色，引导学生深入理解诗歌。
5. 朗读欣赏：让学生朗读诗歌，感受《诗经》的音乐美，培养学生的审美情趣。
6. 总结提升：对本节课的学习内容进行总结，强调《诗经》的价值和意义，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。
五、课后作业1. 抄写三首诗歌，加强记忆。
2. 选取一首诗歌，进行深入分析，写一篇心得体会。
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那什么样的诗句才是大家都称赞的呢？这次本店铺为您整理了《诗经》教案优秀4篇，希望可以启发、帮助到大家。
《诗经》教案篇一教学目标1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》的艺术手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读，直至成诵。
教学重点 1.在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。
2.深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学难点 1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
课时安排2课时教学过程一、导入新课。
孔子曰：“不学诗，无以言。
”（《论语》）在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
今天我们来学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、学习《关雎》。
1.朗读全诗，整体感知。
（1）学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影。
雎鸠（）：一种水鸟。
窈窕（）：文静美好的样子。
逑（）：配偶。
荇（）菜：一种水生植物，叶子略呈心形，浮在水面上，茎可以食用。
寤寐（）：这里指时时。
寤，醒时。
寐，睡时。
芼（）：择取。
（2）学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
（3）教师范读，为感悟理解课文创设氛围。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
（4）学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。
2.品读全诗，把握文义。
（1）这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。
明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。
（2）既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？（全班同学分成五组，每组负责一节的分析鉴赏任务。
围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。
）明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
板书：所闻：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑第二章和第三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。
难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
板书：寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。
这不啻是个戏剧性的转变。
幻由情生，无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐苦思想要实现的愿望。
板书：琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰。
今天我们认为它是一篇爱情诗，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。
孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。
3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
4.探究艺术手法。
这首诗采用了什么表现形式？明确：《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠句”。
所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
《诗经》的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。
我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词歌唱。
而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。
唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。
如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。
每重唱一遍，只变动少数词语，最简单、最容易传唱，最便于记忆，当然也就最乐于为人们所采用了。
“重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
三、布置作业。
1.背诵《关雎》。
2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
一、导入新课。
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起来学习《蒹葭》。
二、学习《蒹葭》。
1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。
2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
4.放录音，学生再听一遍，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。
重点解决下列字词的读音。
蒹葭（）伊人（）溯洄（）晞（）湄（）跻坻（）涘（）5.“蒹葭”换为“芦苇”，“苍苍”换为“茂盛”怎样？“之湄”“之涘”都换成“一方”，“水中坻”“水中沚”都换成“水中央”，表达效果有什么不同？明确：双声、叠音词的好处，重复中有变化。
6.本诗在时间和空间上有无变化，说明了什么？时间变化：“为霜”“未晞”“未已”。
说明抒情主人公凝望追寻时间之长。
空间变化：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”，再加上“宛在”，说明“伊人”缥缈难寻，可望而不可即。
7.谈谈“伊人”和“诗人”的形象。
诗人从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”；诗人时而“溯洄”，时而“溯游”，说明诗人是一个为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不移的追求者。
而“伊人”则代表一种可望而不可即的美好事物——爱情、理想、事业……8.一个目标永远在眼前却永远无法接近，你有过类似的经历吗？你如何看待这种追寻呢？这只是一首爱情诗吗？你心中的“伊人”是什么？提示：讨论这个问题时，教师应补充王国维的“三境界”说。
三、对比赏析《关雎》《蒹葭》两首诗的异同。
明确：《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。
这首诗和《关雎》都可以看做·爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。
《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。
第二章和第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远怀着希望的情感状态。
与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用来起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。
写主人公的形象，则着力写他的远望。
一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。
他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走，走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。
他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。
十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。
这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。
四、布置作业。
1.背诵《蒹葭》。
2.把《蒹葭》改写为一篇散文。
3.对《诗经》感兴趣的同学可以阅读：《诗经选注》《诗经鉴赏集》《闲坐说诗经》等书。
板书设计蒹葭时间变化：“为霜”“未晞”“未已”——凝望追寻时间之长空间转移：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”——“伊人”缥缈难寻，可望而不可即《诗经》教案篇二14.《诗经》二首◎课前自主【走进作者（品）】如果说中国的诗是浩瀚的海洋，那么《诗经》就是这片海洋的发源地；如果说中国的诗是高耸的山峰，那么《诗经》就是这座山峰的奠基石；如果说中国的诗是绚丽的花园，那么《诗经》就是这座花园里的奇葩。