《教学模式的创新与学习方式的转变的研究》.doc
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2．具体的研究内容（或子课题设计）：
（1）“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计研究。
（2）“自学与互学互补”的探究型学习方式中的自主探究方式的研究。
（3）“教与学互补”的探究型教学模式下的情境设计的研究。
（4）“教与学互补”的探究型教学模式下的问题设计的研究。
（5）“自学与互学互补”的探究型学习方式中小组合作探究方式的研究。
（一）课题的核心概念及其界定
任何学科的教学，在不同的时期都有一定的教学模式，随着时代的发展与变化，课堂教学模式的创新就是要适应新的教学理念，探究多媒体参与课堂教学的教学策略，通过借鉴国内外先进的课堂教学模式，创造性的构建新的教学模式，实现新课程理念实践中课堂教学的最优化。无论多么好的教学模式，都要看它的效果，而这个效果就是学生学习的效果，学习效果是与学生的学习方法紧密联系在一起的，所以，在研究教学模式的同时，也要转变学生的学习方法。只有外因（教学模式）与内因（学习方法）相互作用，才能实现最佳的课堂教学效果。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．本课题研究的核心目标是：将新教育理念渗透到教师的教学决策与教学行为中，以推进教学模式的创新，并转变学生的学习方式。实现：教学模式更适应时代的教育教学要求，实现课堂教学的最优化，并能有效的提高教师的教育教学能力；学习方法更适合提高学生的学习效率，更能适合培养学生的创新精神和提高学生的实践能力的需要，从而促进学生素质的全面提升。
本课题所要创新的教学模式是“教与学互补”的探究型教学模式，就是，根据不同的教学Fra Baidu bibliotek标来确定课堂教学中，“教师为主导”与“学生为主体”二者，谁重？谁轻？或同轻同重？“教”为“学”，“学”倚“教”，达成“教”与“学”互补，以达到课堂教学的最优化，并构建不同学科的教学活动的基本结构与框架。
2．学习方式的转变。
本课题借鉴吸收了国内外先进的教学模式和学习方法，以及教育教学改革的成就和教育心理学的研究成果，本着“学生发展为前提，教师成长为根本、教学质量为生命”的理念，构建“教与学互补”的探究型教学模式和“自学与互学互补”的探究型学习方式。在“教与学互补”的探究型教学模式下，通过课堂教学活动，让学生通过“自学与互学互补”的学习方式，来高效实现知识的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。使教师在快乐中“教”，让学生在快乐中“学”，从而实现“教”与“学”互补的最大效应。
1．教学模式的创新。
教学模式是指在教学实践中，在一定的教学思想或理论指导下，建立起来的比较固定的各种类型教学活动的基本结构和框架。
教学模式的创新是指在原有的教学模式的基础上，从课堂教学的实际出发，重新审视原有的教学理念、教学策略和教学行为，构建更科学、更灵活的适应新形势的教学模式，更高效的实现教学目标。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
为了加快当代教育的快速发展，世界各国都在进行教育教学改革，而教育创新则是课程改革的目标。
1．当代国内外教学模式的理论基础不仅局限于哲学认识论和教育学，而是趋向多元化。心理学的发展，系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等学科的发展，为教学模式的发展奠定了更为深厚多元的理论基础。比较有代表的是加德纳的多元智能理论。
2．教学理论从传统的以教师的“教”为教学研究的主体，向重视学生的心理发展、学习活动，以“学”为研究的主体转变，逐步过渡到“教”与“学”并重的研究趋势。比较有代表的是布鲁纳的“发现教学”理论和弗雷尔的教学法。
3．教学模式的发展，其目标由认知领域和技能领域，扩展到情意领域，此外更加注重价值评判，更加强调教学模式的科学性与艺术性的高度统一，强调知、情、意、行的协调发展。
本课题所要研究的“自学与互学互补”的探究型学习方式，就是，学生能自主完成的，一定要让学生去自己去充分探究，在自主探究无法进行的情况下，才能让学生去进行合作学习，而且，在合作学习的过程中，也要充分的渗透自主探究，二者要相辅相成，这样才能实现“自学与互学互补”的最大效果。
3．教与学是一个不可分割的整体。教师只有通过精心的课堂教学的设计与实施，科学的创设情境，正确的引导学生科学的学习，使学生进入最佳的学习状态，才能实现课堂教学的低投入，高产出，全面提高教育教学质量。
（6）“教与学互补”的探究型教学模式下的师生互动方式的研究。
（7）“教与学互补”的探究型教学模式下的多媒体参与课堂教学方式的研究。
3．本课题研究的重点是：
“教与学互补”的探究型教学模式中，在什么情况下“互补”？如何“互补”？怎么样达到“互补”效益的最大化？如何来进行“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计，并形成相对固定的教学模式，来组织并实施有效的课堂教学。“自学与互学互补”的探究型学习方式中，什么样的知识适合“自学”？如何“自学”？什么样的知识适合“互学”？如何“互学”？ 并形成相对固定的模式，拓展学生的知识领域和思维空间，发展学生的自主探究、小组合作的能力。
比较有代表的是美国的威廉斯创造性教学模式也称知情互动教学模式。
4．目前国外研究开发出一系列旨在改进学生学习技能的学习策略教程。例如：Herber的内容指导教程。要求教师用“字义”、 “释义”、 “应用”三种水平来指导学生理解课文。目的就是把那些经过课文传递的信息和自己通过其它途径获得的信息联系起来，并用之于实践。教程的最终目的是，提高学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。国内关于学习方法的研究则从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系，学习方法的转变则更注重个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素，并以此来建构学习方法与策略。
学习方法是学生学习时采用的手段、方式和途径，学习方法是学生在学习过程中产生和运用的。科学的学习方法，能够帮助学生尽快的、牢固的掌握所学的知识。
学习方法的转变是指为了适应新课程目标、结构、内容的变化及其对新的教学模式的要求，转变陈旧的学习方法，探寻学生在学习过程中的心理发展规律和高效的学习策略，构建“自学与互学互补”的探究型学习方式，以减轻学生的课业负担和茫然无措的境遇，以实现学习方法的最优化。
（1）“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计研究。
（2）“自学与互学互补”的探究型学习方式中的自主探究方式的研究。
（3）“教与学互补”的探究型教学模式下的情境设计的研究。
（4）“教与学互补”的探究型教学模式下的问题设计的研究。
（5）“自学与互学互补”的探究型学习方式中小组合作探究方式的研究。
（一）课题的核心概念及其界定
任何学科的教学，在不同的时期都有一定的教学模式，随着时代的发展与变化，课堂教学模式的创新就是要适应新的教学理念，探究多媒体参与课堂教学的教学策略，通过借鉴国内外先进的课堂教学模式，创造性的构建新的教学模式，实现新课程理念实践中课堂教学的最优化。无论多么好的教学模式，都要看它的效果，而这个效果就是学生学习的效果，学习效果是与学生的学习方法紧密联系在一起的，所以，在研究教学模式的同时，也要转变学生的学习方法。只有外因（教学模式）与内因（学习方法）相互作用，才能实现最佳的课堂教学效果。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．本课题研究的核心目标是：将新教育理念渗透到教师的教学决策与教学行为中，以推进教学模式的创新，并转变学生的学习方式。实现：教学模式更适应时代的教育教学要求，实现课堂教学的最优化，并能有效的提高教师的教育教学能力；学习方法更适合提高学生的学习效率，更能适合培养学生的创新精神和提高学生的实践能力的需要，从而促进学生素质的全面提升。
本课题所要创新的教学模式是“教与学互补”的探究型教学模式，就是，根据不同的教学Fra Baidu bibliotek标来确定课堂教学中，“教师为主导”与“学生为主体”二者，谁重？谁轻？或同轻同重？“教”为“学”，“学”倚“教”，达成“教”与“学”互补，以达到课堂教学的最优化，并构建不同学科的教学活动的基本结构与框架。
2．学习方式的转变。
本课题借鉴吸收了国内外先进的教学模式和学习方法，以及教育教学改革的成就和教育心理学的研究成果，本着“学生发展为前提，教师成长为根本、教学质量为生命”的理念，构建“教与学互补”的探究型教学模式和“自学与互学互补”的探究型学习方式。在“教与学互补”的探究型教学模式下，通过课堂教学活动，让学生通过“自学与互学互补”的学习方式，来高效实现知识的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。使教师在快乐中“教”，让学生在快乐中“学”，从而实现“教”与“学”互补的最大效应。
1．教学模式的创新。
教学模式是指在教学实践中，在一定的教学思想或理论指导下，建立起来的比较固定的各种类型教学活动的基本结构和框架。
教学模式的创新是指在原有的教学模式的基础上，从课堂教学的实际出发，重新审视原有的教学理念、教学策略和教学行为，构建更科学、更灵活的适应新形势的教学模式，更高效的实现教学目标。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
为了加快当代教育的快速发展，世界各国都在进行教育教学改革，而教育创新则是课程改革的目标。
1．当代国内外教学模式的理论基础不仅局限于哲学认识论和教育学，而是趋向多元化。心理学的发展，系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等学科的发展，为教学模式的发展奠定了更为深厚多元的理论基础。比较有代表的是加德纳的多元智能理论。
2．教学理论从传统的以教师的“教”为教学研究的主体，向重视学生的心理发展、学习活动，以“学”为研究的主体转变，逐步过渡到“教”与“学”并重的研究趋势。比较有代表的是布鲁纳的“发现教学”理论和弗雷尔的教学法。
3．教学模式的发展，其目标由认知领域和技能领域，扩展到情意领域，此外更加注重价值评判，更加强调教学模式的科学性与艺术性的高度统一，强调知、情、意、行的协调发展。
本课题所要研究的“自学与互学互补”的探究型学习方式，就是，学生能自主完成的，一定要让学生去自己去充分探究，在自主探究无法进行的情况下，才能让学生去进行合作学习，而且，在合作学习的过程中，也要充分的渗透自主探究，二者要相辅相成，这样才能实现“自学与互学互补”的最大效果。
3．教与学是一个不可分割的整体。教师只有通过精心的课堂教学的设计与实施，科学的创设情境，正确的引导学生科学的学习，使学生进入最佳的学习状态，才能实现课堂教学的低投入，高产出，全面提高教育教学质量。
（6）“教与学互补”的探究型教学模式下的师生互动方式的研究。
（7）“教与学互补”的探究型教学模式下的多媒体参与课堂教学方式的研究。
3．本课题研究的重点是：
“教与学互补”的探究型教学模式中，在什么情况下“互补”？如何“互补”？怎么样达到“互补”效益的最大化？如何来进行“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计，并形成相对固定的教学模式，来组织并实施有效的课堂教学。“自学与互学互补”的探究型学习方式中，什么样的知识适合“自学”？如何“自学”？什么样的知识适合“互学”？如何“互学”？ 并形成相对固定的模式，拓展学生的知识领域和思维空间，发展学生的自主探究、小组合作的能力。
比较有代表的是美国的威廉斯创造性教学模式也称知情互动教学模式。
4．目前国外研究开发出一系列旨在改进学生学习技能的学习策略教程。例如：Herber的内容指导教程。要求教师用“字义”、 “释义”、 “应用”三种水平来指导学生理解课文。目的就是把那些经过课文传递的信息和自己通过其它途径获得的信息联系起来，并用之于实践。教程的最终目的是，提高学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。国内关于学习方法的研究则从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系，学习方法的转变则更注重个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素，并以此来建构学习方法与策略。
学习方法是学生学习时采用的手段、方式和途径，学习方法是学生在学习过程中产生和运用的。科学的学习方法，能够帮助学生尽快的、牢固的掌握所学的知识。
学习方法的转变是指为了适应新课程目标、结构、内容的变化及其对新的教学模式的要求，转变陈旧的学习方法，探寻学生在学习过程中的心理发展规律和高效的学习策略，构建“自学与互学互补”的探究型学习方式，以减轻学生的课业负担和茫然无措的境遇，以实现学习方法的最优化。