课程标准的四个特点
一体化课程标准及其特征
才培养提出的要求。
五、一体化课程标准的结构与内容
一体化课程标准包括专业名称、专业 代码、学制年限、培养目标、综合职业 能力、就业方向及对应职业资格、一体 化课程设置、指导性教学计划表等八个 部分（见附件1：一体化课程标准基本框 架），其中一体化课程设置是标准的主 体部分。
五、一体化课程标准的结构与内容
（七）一体化课程设置 一体化课程是指源于典型工作任务分析，以培养
学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过 工作实现学习的工学一体课程。
1.一体化课程列表 一体化课程列表说明不同的职业发展阶段所对应 的一体化课程。（一门一体化课程可能综合了原来的 几门专业课程） 2.一体化课程描述 一体化课程描述是该课程的教学指导性文件，其 中包含典型工作任务描述、一体化课程学习目标和工 作与学习内容。
3.按照本规程制定工作计划，收集整理课程开发 、教学设计的相关资料，并做好相应人、财、物等 方面准备。
六、一体化课程标准的开发流程
（二）课程开发 1.行业情况分析 收集某一行业领域经济发展数据，对该行业的职
业工作和职业教育状况进行分析，形成本专业技能 人才需求和专业改革调研报告，确定专业定位和培 养目标。行业情况分析内容包括该行业的人才结构 现状、人才需求状况、职业发展和岗位对员工能力 的要求、职业资格证书、现有课程实施后的反馈信 息以及毕业生就业状况等。
五、一体化课程标准的结构与内容
（八）教学计划表 教学计划表说明一体化课程的教学进
度及学时分配。 每学期按18周计算：每周共28课时，
其中文化课占8课时，一体化课占20课时 ，因此一个学期的一体化总课时为360课 时。
六、一体化课程标准的开发流程
《新课标》初中数学教学“四重”特征
《新课标》初中数学教学的“四重”特征《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）在2001年版的基础上进行了一些调整，通过研读《新课标》，我认为有如下一些特点：1.重过程（1）新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程，让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性。
②体验数学的基础性与工具性。
③体验数学之美。
④体验数学是一种文化。
⑤体验数学是一种思想。
（2）新课标下数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。
新课标强调：学生学习的主体性和自主性、独立性，不再只是充当知识的接受者。
在数学教学过程中，学生在教师的引导下，进行自主的学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和教师合作交流、讨论，共同发现新知识。
学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，培养创新思想和创新能力、实践能力。
（3）新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。
教实质上是教师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生独立自主的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。
新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学，动起口来讲数学和与教师讨论数学。
数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。
数学教学过程也是教师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，教师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博，充满智慧的教师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。
2.重个性新课标非常强调学生的个性发展。
每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。
课程标准是什么
课程标准是什么课程标准是教育教学工作中非常重要的一环，它是指在一定的教育目标和任务下，对学校、教师和学生所制定的课程目标、内容、方法、评价标准等方面的要求和规定。
课程标准的制定对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。
那么，课程标准到底是什么呢？接下来我们将从不同的角度来探讨这个问题。
首先，从宏观角度来看，课程标准是国家对教育教学工作的要求和规定。
国家制定了一系列的课程标准，包括基础教育课程标准、高等教育课程标准等，这些标准是为了保证全国范围内的教育教学工作能够有条不紊地进行，保证学生在不同学校、不同地区接受的教育质量是相对均衡的。
这些课程标准规定了学生需要学习的知识、技能、素质等内容，也规定了教师需要完成的教学任务和教学目标。
同时，国家课程标准也为学校和教师提供了一定的教学自主权，可以根据实际情况进行适当的调整和补充。
其次，从微观角度来看，课程标准是学校对教育教学工作的要求和规定。
每所学校都会根据国家课程标准制定自己的课程标准，这些标准会更具体地规定学校的教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。
学校的课程标准会根据学校的办学特色、教学资源等情况进行调整，以保证学校的教育教学工作能够有效进行。
教师需要根据学校的课程标准来进行教学设计和教学实施，确保学生能够达到规定的教学目标和要求。
再次，从个体角度来看，课程标准是对学生学习的要求和规定。
学生需要根据课程标准来学习各门课程的知识和技能，同时也需要培养符合课程标准规定的各项素质和能力。
学生需要根据课程标准来进行学习计划和学习安排，确保自己能够达到规定的学习目标和要求。
同时，学生也需要根据课程标准来进行自我评价和学业规划，以便更好地完成学业和未来的发展。
综上所述，课程标准是对教育教学工作的要求和规定，它涵盖了国家、学校和学生三个层面的内容。
课程标准的制定和实施对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。
新课程标准的四个基本理念
新课程标准的四个基本理念
一、注重学生发展
传统的课程体系偏重于书本知识的传授，往往忽视了学生实践能力和创新精神的培养。
而新课程标准则强调，教育应该以学生发展为本，注重学生的全面发展。
这意味着，教育不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
二、强调课程整合
传统的课程体系往往将各个学科割裂开来，缺乏学科之间的联系和整合。
而新课程标准则强调，课程应该是一个有机整体，各个学科之间应该相互联系、相互渗透。
这意味着，教育应该注重课程的整体性和综合性，培养学生的综合素质。
三、倡导自主学习
传统的课程体系往往采用“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受知识。
而新课程标准则强调，教育应该倡导自主学习，让学生成为学习的主人。
这意味着，教育应该注重学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
四、关注评价改革
传统的评价体系往往采用单一的考试方式，缺乏对学生全面发展的评价。
而新课程标准则强调，评价应该关注学生的全面发展，采用多种评价方式和方法。
这意味着，教育应该注重评价的多样性和科学性，建立科学的评价体系，促进学生的全面发展。
新课程标准的四个基本理念体现了现代教育的基本思想和发展方向。
它强调以学生发展为本，注重课程的整合和自主学习，关注评价改革。
这些理念将有助于推动我国教育的改革和发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
《课程标准(2022年版)》的主要特点及实施建议
《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。
（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。
这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。
科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。
《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。
从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。
（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。
它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。
科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。
《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。
完整版《语文课程标准》四大亮点解读全文
③ 三是结合学科特点。直接有机融入相结合的方式进行，以道德与法治、语文、历史等课程落实为主， 地理、科学、体育与健康等其他课程有机融入。
④ 四是加强政治审核把关。组织国家教材委思想政治审议专家委员会对义务教育课程方案和课程标准 文本进行专项审核，确保新时代中国特色社会主义思想系统纳入义务教育课程。
加强学段衔接，落实三个部署
四、加强学段衔接，落实三个部署
（二）地方和学校落实义务教育课程方案和标准有哪些部署 下一步，对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有以下三方面的部署:
1. 组织开展国家级示范培训；帮助义务教育阶段广大教师准确理解把握 新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。
2. 强化课程落地实施制度建设，指导省级教育行政部门制定义务教育课 程实施办法，各省对学校规划课程实施提出工作要求。
，湖南园艺建筑集团有限 如室内外压差测量装置（位于风机房或防化值班室）、气密测量管（位于工程口部）及放射性监测管、压差测量管、尾气取样管、增压管等（位于口部进风管上）。
与新时代融合，描绘育人蓝图
三、与新时代融合，描绘育人蓝图
（二）本次义务教育课程修订有哪些改革重点
新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的 育人蓝图，改革重点主要体现在以下三个方面:
04 加强学段衔接，落实三个部署 BAWOXIUDINGKEXUEXINGQUEBAOSIXIANGTONGYI
5、不准在宿舍、办公室内乱接电源，非专职电工不准私接熔丝，不准以其它金属代替保险丝； 穿过人防围护结构的所有管道（包括平时给排水管道），都应预埋防护密闭套管，套管要采用镀锌钢管。
2022年版新课标核心理念解析
2022年版新课标核心理念解析1。
整体设计：注重综合，关注人文。
(2)“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(3)“五大领域”：语文、数学、英语、思想品德、历史与社会。
4。
课程功能：工具性与人文性的统一，统一于“工具性与人文性的统一”，它既要求文化积淀深厚，又注重现代科技手段和多种媒体运用，使语文学习的外部条件和教学内容得到有效优化，把形成学生正确的世界观、人生观和价值观作为教学重点。
2。
语文课程特点：母语性、实践性、综合性、开放性。
(1)“四个特点”：人文性、实践性、综合性、开放性。
(2)“四个突出”：一是突出语文课程丰富的人文内涵;二是突出语文课程的实践特点;三是突出语文课程的综合性特点;四是突出语文课程的开放性特点。
3。
语文学习方式的变革：自主、合作、探究。
(1)“自主”的意义：发挥学生主体作用，体现学生学习的主动性。
(2)“合作”的意义：体现集体参与，发挥群体优势，增强群体凝聚力。
(3)“探究”的意义：通过学生亲自动手获取知识，培养创新精神和实践能力。
5。
语文课程基本理念：全面提高学生的语文素养。
(1)“全面”的含义：提高学生的语文素养不是为了培养“杂家”，而是为了促进学生均衡而有个性地发展，并且要发展他们的语文素养，还应该是语文素养全面提高。
(2)“语文素养”的概念：是指学生语文学习的基础知识和基本技能以及由此形成的语文能力，它是在语文实践中逐步发展起来的。
6。
语文课程标准：“是语文教学的指导性文件，是编写语文教科书的依据，也是语文教师教学和学生学习语文的参考。
” 7。
语文课程评价：三个层次：激励性评价、诊断性评价和选拔性评价。
(1)“激励性评价”的内容：①对学生发展的肯定或鼓励; ②对学生的兴趣爱好和个性特长的认可; ③对学生学习热情的维护或增强。
(2)“诊断性评价”的内容：①分析学生已有的水平，包括学生原有的知识经验和生活经验; ②确定学生学习中需要弥补和加强的环节，确定学生发展中的需求。
课程标准是什么
课程标准是什么课程标准是指为了保障教育质量，规范教学内容和教学要求，制定的对课程设置、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面的统一要求。
它是教育部门、学校和教师进行教学活动的依据，也是学生学习的指导方针。
课程标准的制定是为了促进教育教学改革，提高教学质量，推动学生全面发展的需要。
首先，课程标准明确了教学内容和教学要求。
它规定了学生在不同学段、不同学科的学习内容和学习目标，明确了教师应该教授的知识点和技能要求。
通过课程标准，教师可以清晰地了解学生应该学习到什么程度，从而有针对性地进行教学设计和教学实施，确保教学内容的科学性和有效性。
其次，课程标准规范了教学过程和教学方法。
它要求教师在教学过程中要遵循一定的教学原则和方法，注重启发式教学、实践性教学和个性化教学，引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和实践能力。
课程标准还要求教师注重课堂教学的灵活性和多样性，根据学生的特点和学习需求进行差异化教学，使每个学生都能得到有效的学习。
另外，课程标准规定了学生成绩评价的要求和标准。
它要求教师根据学生的学习情况和学习表现，采用多种形式和多种手段进行评价，注重对学生综合素质和能力的培养和评价，避免片面追求分数，促进学生全面发展。
课程标准还规定了学生成绩评价的程序和规范，保障学生成绩评价的公平、公正和客观。
总之，课程标准是教育教学活动的基本依据，它对教学内容、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面进行了统一要求，是推动教育教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展的重要保障。
因此，教育部门、学校和教师都应该严格执行课程标准，确保教学活动的科学性、规范性和有效性，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
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课程标准的四个特点：（一）、一条主线－－从过分强调学科本位，转向以学生发展为本；（二）、基本定位－－从片面追求文化知识传承，转向重视学科的育人功能；（三）、设计方向－－从单一的学科“双基”，转向多元的整合；（四）、变化焦点－－从单纯注重教学，转向学习方式的改变和优化。
课程标准和过去的教学大纲相比，有三个不同：立足点不同目标不同结构不同课程标准是教材编写的指导原则，是审查教材的法规文本，是规范教学行为的标尺，是考试评价的主要依据。
课程标准是教师教学的“指南针”，是家长了解学校的“窗口”，是学生学科学习的“浓缩本”。
上海市实验学校化学学科课程实施方案一、课程标准1．认识与思考《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
课程标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空间，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。
新的二期课改就是要解放教师，就是要留出空间，放手让教师创造性地工作。
这种“创造空间”和“弹性”，要求教师完成教学目标的细化工作，即形成一个学期为单位的、具体明确的三维目标体系。
课程标准确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的教学都不能促进学生的健全发展。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一次极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
我们不能像传统课堂那样只抓“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。
“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，教师在教学设计中对这类目标的意识不强，有些教师虽然有了明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
“情感、态度、价值观”教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
情感、态度、价值观只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。
情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，那种仅仅通过像讲解知识要点一样，通过讲解这类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度、价值观的教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
课程资源开发是课程标准的一个亮点。
课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。
新课程标准将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不应只是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。
形成课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，应成为教师的一种自觉行为。
教学中不以“本（课本）”为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，这应成为新课程标准下的课堂中极其普遍的现象。
实施对课程资源的开发和利用应努力避免出现教学内容的泛化现象。
超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，绝非使教材受到冷落，导致教学活动失去认知的支撑。
设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。
然而，情景设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”。
加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。
然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。
学习方式转变是课程标准的又一个亮点，为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中应大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，课堂教学走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，这是课程标准所提倡的对传统独白式教学的超越。
课程标准提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因此，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展的活动，应充分体现外显与内隐的统一，体现操作与思维的统一。
课程标准倡导和凸显探究学习。
探究学习作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出来并加以实施，探究学习不仅要模拟科学探究的“形”，更要渗透科学探究的“神”。
实施课程标准需要我们对新的课程理念不断地加深理解和领会，在实践中不断加以总结和完善，并且对实施过程中出现的问题运用科学发展观去审视，相信，我们对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，教学过程中出现的问题也必然会随着实践的不断深化而得到有效的解决。
2、总目标：（1）知识与技能：ａ、使学生掌握基本的化学概念和原理，掌握常见的元素、单质和化合物知识，了解化学与其他学科间的相互渗透关系。
ｂ、使学生掌握一些化学计算技能和化学实验基本操作技能（2）过程与方法ａ、逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学习内容、过程和方法的反思能力等。
ｂ、让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。
（3）情感态度与价值观ａ、培养学生尊重事实、积极探究、崇尚创新、重视合作的科学精神和科学态度。
ｂ、培养学生的辩正唯物主义思想，帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人。
ｃ、培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的情怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持续发展问题。
3、初中阶段目标：（1）知识与技能：ａ、认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，认识学会用化学语言表达常见的化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的好象现象和事实。
ｂ、初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算。
初步学会做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。
（2）过程与方法ａ、初步了解科学研究的一般过程及观察和实验等科学研究的一般方法。
ｂ、初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能力。
ｃ、能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合作，初步具有独立学习和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观ａ、了解我国对化学发展所作的贡献，培养热爱祖国的情感，具有民族自尊心和民族振兴意识。
ｂ、初步了解生活中的一些化学问题，初步认识化学对社会发展的重要性，具有学习化学的好奇心和探究欲。
ｃ、初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学精神，初步树立辩正唯物主义观点。
ｄ、关心与化学有关的社会问题，初步形成保护环境及合理使用自然资源的意识和社会责任感，初步形成成人和自然和谐发展的观念，初步树立可持续发展的思想和正确的价值观。
4、高中阶段目标：（1）知识与技能：ａ、认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单的化学问题，并用化学语言表达。
ｂ、能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。
ｃ、认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学基本操作，学会观察和记录，学会解决简单化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
（2）过程与方法ａ、了解科学研究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。
ｂ、认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。
ｃ、具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。
ｄ、学会通过独立学习与合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养尊重他人的品质和团队合作的能力。
（3）情感态度与价值观ａ、了解现代化学和化工的发展，增强振兴中华的责任感和使命感。
ｂ、了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉系性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
ｃ、了解科学方法在化学研究中的重要性，尊重化学科学的内在规律，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神，树立辩正唯物主义观点。
ｄ、认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感，树立可持续发展、人和自然和谐共存的观念，形成正确的人生观和价值观。
5、各年级的三维目标：1、基础型课程部分初中阶段内容与要求注：以下学习水平以“A”“B”“C”等级表示之间的关系从认知心理的角度是由低到高的递进关系。
知识与技能部分：“A”（知道/初步学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）；过程与方法：“A”（感受）、“B”（认识）、“C”（运用）；情感与态度：“A”（体验）、“B”（感悟）、“C”（形成）。
“说明”是学习内容的细化。
主题一身边的化学物质有助燃的性质5．调查本市的江、河、湖等水体的水质，与历届同学的调查对比，评价主管部门采取的治污措施的有效性6．调查自来水的质量；调查饮用水的品种、来源和价格。
并进行比较7．根据电解水的实验现象推断水的组成8．调查煤气中毒的原因及其急救方法9．探究一氧化碳的化学性质lO．查阅氧气、水、一氧化碳、二氧化碳、氢气的物理性质的数据并分组列表比较11．查阅关于一氧化碳和二氧化碳对人类生存影响的资料12．查阅资料，讨论二氧化碳对人类影响的两面性13．查阅常见的碳的同素异形体的物理性质资料，比较它们的异同14．用实验说明活性炭的吸附性15．设计实验，比较金属主题二物质构成的奥秘主题三物质分类和物质变化的多样性关系3．比较盐酸和稀硫酸的共性．解释“石灰吟”5．调查氯化钠和硫酸铜的用途6．梳理学过的化学反应，按反应类型将其归类7．列举日常生活．用实验证明中和9．观察中和反应过程中指示剂颜色主题四溶液3．收集资料和生活中的实例，交流个分散体系4．用日常生活中的实例说明影响气体溶解度的因素．寻找和展示生活中能见到的各种晶体67．用石蕊试液、酚酞、pH试纸等测定唾液、汗液、饮料、调料、水果和蔬菜等汁液的酸碱性主题五化学与生活主题六化学实验活动高中阶段（高一至高二年级）内容与要求主题一物质的微观世界主题二物质的变化及其规律7．从不同的学科角度，寻找生活中的一些平衡现象，说说从中得到了哪些启示8．查找元素周期表的多种形式，讨论其与科学理论和科学技术发展的关系9．用食醋、饱和食盐水、河水、雨水、橙汁等倒导电性实验，比较它们雕导电能力并进行解释10．用pH计测定小费打、明矾、胃舒平、泡腾片等配成的溶液的pH11．收集不同种类化学电源的资料并进行交流12．查询资料分析：化学电源、电解和电镀工业等会引起的环境问题，可以采用哪些有效措施进行环境保护和物质的再利用主题三一些元素的单质及化合物5．列举海洋资源名称，提出分类办法；发表对某些资源开发方法的见解，并说出重要资源的用途6查询我国酸雨分布的情况，分析形成酸雨的原因，提出减轻酸雨危害的对策7．了解烟气脱硫(如石灰石一)，并认识其与资源利8．用少量氮、磷、钾化肥施入盆栽植观察和记录植讨论9．收集我国金属资源富与贫的状况了解金属冶炼主题四常见的有机化合物主题五化学实验活动2、拓展型课程部分（１）初中阶段内容与要求高中阶段（高一至高二年级）内容与要求高中阶段（高三年级）内容与要求初中阶段内容与要求（２）高中阶段（高一至高二年级）内容与要求(3)拓展型课程（３）高中阶段（高三年级）内容与要求主题一研究原子的特性主题二探究物质的结构主题三有机物的结构和性质主题四平衡常数K的意义主题五化学反应中的电子的转移主题六化工与化学工业主题七石油化工主题八化学实验活动二、课程实施：1、教材研究：研究目的：教材是实现课程目标、实施课堂教学最重要的资源，是学生发展的重要载体。