小学文言文读思练教学模式初探
谈谈文言文教学模式的一些探索心得-精选教育文档
谈谈文言文教学模式的一些探索心得文言文教学如何实现让学生自主学习,是一个困扰语文老师多年的问题,笔者想对此谈谈自己的一些认识。
文言文教学跟其它类别文章教学一样,第一步要做的就是备好课。
包括文言词汇、句式、课文内容,重点难点,还要包括学生的认知程度、教学设计、教学方法以及整体清晰的教学过程。
也就是说,我们在这一环节中不仅要知道自己会什么,还要知道教什么,以及怎样教。
只有做到这一点,才能在以后写教案和实际教学中有目的、有计划、有条理地完成教学任务,突出重点,突破难点,抛弃那些没用嗦的东西,让学生上一节真正的“明白课”。
第二步,就要组织好学生预习。
文言文难懂难学,学生向来头疼,大部分人都不愿读、不爱读,更别提深入研究了。
这样一来,会给我们的教学工作造成很大障碍,尤其是在个别字、词、句上会浪费大量宝贵时间,不能顺利完成教育教学的任务,所以预习就成了学生能否在有限的时间内完成自主学习的关键性因素了。
那么组织学生预习都需要做些什么呢?三个字――读、查、整。
读,即读书,尤其是古文一定要大声朗读,频繁朗读,最好做到熟读成诵,倒背如流。
书读得多了,就会有语感;有了语感,对于一些难懂的词句,即使不能一一解释它的含义,但大致意思还是能读出来的。
古人说“书读百遍,其义自见”是很有道理的。
“查”,就是借助工具书来自学、自译难词偏句。
告诉学生们不能光靠老师上课教,更多地应该靠自己。
况且勤翻字典本来就是一个增加阅读量的好习惯。
“整”,即学生读课文后,主动整理文章字词句,主动结合课后练习一(一般练习一都是跟课文内容都关的)来整理文章思路,对整篇文章应该学点什么做到心中有数,从而为以后提高课堂45分钟学习效率做好准备。
第三步,要认真设计导语,明确目标。
导语无非是起一个引入和提高学生兴趣的作用,而一般情况下跟课文的重点难点基本上没有什么重要联系,所以,对于导语的设计一定要章法明了,快速入题。
否则会浪费时间,偏离主题。
教师在上课伊始一定要把本节课的教学目标明确地告诉学生,这样有利于学生在学习课文的时候做到有的放矢。
培养学生古文阅读能力的有效途径人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践
培养学生古文阅读能力的有效途径人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践培养学生古文阅读能力的有效途径：人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践古文阅读在语文学习中具有重要的地位，可以帮助学生了解中国传统文化，培养他们对语言的敏感性和综合运用能力。
人教版一年级语文文言文教材的教学是培养学生古文阅读能力的有效途径之一。
本文将探讨人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践，旨在提供一些有效的教学方法和策略。
一、推崇“因材施教”原则在古文阅读教学中，人教版一年级语文文言文教材注重因材施教，充分考虑到学生的不同水平和特点。
教材根据难易程度进行分级，并提供了相应的教学指导。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教学内容，帮助他们逐步提高阅读能力。
同时，人教版一年级语文文言文教材还提供了丰富多样的教学资源和活动，如配套的课件、习题和作文素材。
教师可以根据需要自选或巧妙设计一些练习，以巩固学生的古文阅读能力。
二、注重语文特色的培养人教版一年级语文文言文教材着重培养学生的语文特色。
教材中的文言文不仅保留了古文的风采，同时也兼顾了学生在现代文的基础上对古文的理解。
掌握了这门古文，学生会对诗歌、曲文、散文等有更深刻的理解。
在教学实践中，教师可以运用多种教学方法，帮助学生理解和掌握古文。
例如，通过分析字词、句型和篇章结构，教师可以引导学生逐步解读古文。
此外，在教学过程中可以配合使用图表、图片等辅助教具，以增强学生的理解和记忆。
三、引导学生主动参与人教版一年级语文文言文教材注重培养学生的主动学习能力。
在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导他们进行积极的思考和参与。
一种常见的方法是通过小组合作学习。
教师可以组织学生一起阅读古文、理解古诗，并进行各种交流和合作。
通过小组活动，学生可以通过与同伴的互动，不仅仅是被动地接受知识，更能够主动思考和参与，从而提高古文阅读能力。
此外，教师还可以设计一些有趣的活动或角色扮演，激发学生对古文的兴趣，让他们在活动中享受古文带来的乐趣，提高阅读的积极性。
培养学生古文阅读能力的有效途径人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践经验
培养学生古文阅读能力的有效途径人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践经验培养学生古文阅读能力的有效途径—人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践经验1. 引言：古文阅读作为语文学习重要的组成部分，对于学生的语言表达和思维发展具有重要影响。
然而，由于古文的独特性和复杂性，许多学生常常对古文感到困惑和难以理解。
本文将讨论人教版一年级语文文言文教材的教学探索与实践经验，提供有效的途径来培养学生的古文阅读能力。
2. 教材选用与编排：在培养学生古文阅读能力方面，选择合适的教材至关重要。
人教版一年级语文文言文教材经过精心编排，注重渐进教学原则，从简单到复杂，可帮助学生逐步掌握古文的基本语法和词汇。
同时，教材中还采用了一些生活实例和故事情节，使学生更易于理解和应用古文知识。
3. 引导学生建立正确的阅读方法：学生在学习古文阅读时，需要建立正确的阅读方法。
首先，学生应该注重词义的理解，掌握古文中常用的词汇和短语搭配，同时通过词语的内涵和上下文推断词义。
其次，学生需要注意语法结构的分析和理解，掌握古文中的常见句型和句子结构。
最后，学生应该培养阅读整篇文章的能力，通过理解段落和篇章结构，把握文章的主旨和思想。
4. 组织多样化的阅读活动：在教学过程中，教师可以组织多样化的阅读活动来激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以采用小组讨论和合作学习的方式，让学生互相交流对古文的理解和解读，相互启发和补充。
此外，可以组织学生进行课堂表演和朗读活动，通过身临其境的方式加深对古文的理解和体验。
5. 结合实际生活与文化背景：为了增强学生对古文的认同感和兴趣，教师可以将古文与实际生活和文化背景相结合。
可以通过讲解古代文化常识，介绍古代人物和历史事件来激发学生对古文的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以与学生进行比较和联想，让学生理解古文与现代汉语之间的联系和差异。
6. 提供个性化的学习支持：每个学生的古文阅读能力不同，因此教师需要提供个性化的学习支持。
文言文“四读”教学法之浅见
文言文“四读”教学法之浅见文言文是中国古代的一种文字表达形式，阅读和理解文言文是学习古代文学和历史的基础。
为了帮助学生更好地掌握文言文的阅读技巧，教师可以采用“四读”教学法。
这个教学法包括了四个读的层次，分别是字形读、字义读、句读和篇读。
首先是字形读。
在学习文言文的过程中，学生首先要对文言文字的字形进行熟悉和掌握。
这可以通过识字游戏、抄写等方式进行训练。
教师可以提供一些常见的文言文词汇，学生通过认读这些字，来提高对字形的识别和记忆能力。
其次是字义读。
学生对字形有了一定的了解之后，就可以开始学习字义了。
教师可以通过讲解和讨论的方式，引导学生理解文言文字的字义。
教师还可以通过给学生提供一些文言文的短文，让学生通过阅读来掌握字义。
在这个阶段，教师可以适当引导学生注意一些常见的词汇，例如“志士仁人”、“狼狈为奸”等，让学生明白字义与现代汉语的差异，培养学生的文言文字能力。
最后是篇读。
学生通过前面三个层次的训练，已经可以基本理解文言文的字形、字义和句义了。
接下来，教师可以给学生提供一些文言文的篇章，让学生通过阅读来理解整个篇章的意思和主题。
在这个过程中，教师可以帮助学生解析一些难点和生僻词汇，引导学生学习篇章结构和推理能力。
通过“四读”教学法，学生将逐渐掌握文言文的阅读技巧。
但是要注意的是，这个教学法只是一个参考，具体的教学内容和方法还要根据学生的实际情况来决定。
学习文言文并不仅仅是为了阅读，还要学习其思想和背景。
教师在教学的过程中，应该注重培养学生的批判思维和分析能力，帮助学生更好地理解文言文的内涵和价值。
小学文言文教学初探
小学文言文教学初探中国古代文言文作为汉语的一种文化形式，是斯文教育的重要组成部分。
一直以来，文言文的文化价值受到越来越多的重视，尤其是小学在小学阶段的文言文教学引起了教育界的广泛关注。
本文将从小学文言文教学的实践活动出发，初步探究小学文言文教学的现状及其对教师的要求。
一、小学文言文教学的现状1、落实素质教育改革理念文言文作为一种传统文学语言，在新课程改革中受到了特别重视，其目的是培养学生的语言综合素质。
文言文作为汉语文化的重要组成部分，能够丰富学生的知识面，增强他们的文化意识，以更文明的礼仪和表达方式来提高他们的社会形象，使学生更加具有文化修养和综合实践能力。
2、注重文言文的学习小学文言文教学要求学生要学会正确的文言文语法，理解其表达含义，扎实掌握汉字字形及其书写规范，使学生可以正确掌握文言文文化背景，提高他们的阅读能力、理解能力和语言运用能力，进而全面提高学生的文言文认知能力，使他们可以更好地运用文言文，逐步完善其文字表达能力。
3、激发学生的学习兴趣小学生学习文言文的过程需要不断的思维活动，要求他们在理解文言文的过程中，积极反思，运用逻辑思维和分析问题的思维模式，把文言文与现实生活渗透融会，把文学思维和文学思想结合起来。
这样不仅有利于学生汲取知识，更有效地激发他们的学习兴趣，使其真正把文言文作为自身思维活动的起点，学习文言文也成为一种乐趣。
二、小学文言文教学对教师的要求1、注重基础教育对于小学生学习文言文，教师首先要做的是坚持基础教育的理念，坚持以学生的发展为核心，合理安排文言文教学课程，引导学生逐步掌握文言文的基本知识，使他们对文言文有一定的理解和掌握，并掌握基本的文言文语言表达能力。
2、注重教学方法的创新在实际的教学过程中，教师要注重教学方法的创新，设计灵活多样的文言文教学活动，增加教学内容，注重知识点的归纳总结，使学生在接受信息的同时重点主动学习，激发他们对知识的兴趣，迸发他们内在的学习欲望，调动他们学习文言文的积极性。
洗新小学读思练教学模式初探
洗新小学读思练教学模式初探洗新小学“读—思—练”教学模式初探周显伦秦中学先进的教育理论告诉我们，只有采用科学的教学方式, 学生能主动地、积极地学习,学习的效率才会提高，学习的效果才会明显。
如何充分发挥课堂教学作用，改变“满堂灌”的教学方式，既减轻学生负担,又提高教学质量,是我国目前教学方法改革中应着重研究的问题。
日前，县教委副主任、中学特级教师谭小林同志根据当今教育教学改革的需要，创立了一种“读思练”教学模式。
这种教学模式，大大提高了学生的学习积极性，学生获得了课堂主动权，从根本上改变了“老师讲、学生听”的师徒关系。
“读思练”教学模式是当前课堂教学所提倡的教学理念和策略，要求老师必须设身处地站在学生的角度上，深刻理解学生学习的认知规律和能力转化的必经途径，从而采取有效的导学模式去实现真正意义上的有效学习。
在具体的教学过程中应该把握两点:首先,要留给学生足够的时间去读,让学生有机会自主阅读,一般安排在一节课开始的10分钟之内。
现行教材知识起点不高、坡度小、可读性强,教者大胆放手把一些浅显易懂的内容让学生自读,这样既培养了学生的阅读能力,也节省了时间,还让学生觉得有可读性。
据有关专家分析：现行教材中，70%的内容，学生通过自己读书，能够掌握；20%的内容，学生通过讨论交流，能够掌握；10%的内容，需要教师点拨，学生才能够掌握。
所谓教师的点拨，应该是教师组织学生去找到解决问题的方法，教师是引导者。
也就是说，要引导学生先读教材，思考如何建立起解题模块，再用模块去解决问题。
其次,课堂上要采取多种形式的读,注重阅读方法的指导:理解性阅读、积累性阅读、创造性阅读、有体验的读、有兴趣的读、传情达意的读等。
小学生的注意力很容易分散,如果没有方法指导,没有明确的目标，就会一无所获。
因此，方法指导特别重要。
我校在语文教学中采用了以下教学模式：一、粗读，尝试练中寻疑学思。
学生在粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。
小学语文教学备课教案文言文阅读教学方法的探索与实践
小学语文教学备课教案文言文阅读教学方法的探索与实践文言文阅读一直是小学语文教学中的难点和重点。
如何有效地教授学生阅读文言文，培养他们的阅读能力和文化素养，是每位语文老师需要思考和探索的问题。
本文将探讨一种可行的文言文阅读教学方法，并结合实践经验进行详细的阐述。
一、教学目标的确定在进行文言文阅读教学之前，我们首先需要明确教学目标。
文言文阅读教学的目标应当包括：1. 培养学生对文言文的兴趣与热爱，提高他们的积极性；2. 培养学生正确理解文言文的能力，包括词语理解、句子理解以及篇章理解；3. 培养学生的文化素养，开拓学生的视野，增长他们的见识。
二、教学方法的选择针对小学生的特点，我们需要选择适合他们的教学方法。
在文言文阅读教学中，可以采用以下方法：1. 理解导读法：在教学过程中，引导学生对文言文进行整体的理解。
可以通过图片、简单的解释或者故事等方式，帮助学生预测文言文的大意。
2. 逐句解读法：通过逐步解读文言文的每一句话，帮助学生理解其中的含义。
可以利用翻译、解释或者类比等方式，使学生能够准确理解每一句话的意思。
3. 词语解读法：针对文言文中的生词和难点词语，可以进行重点解读。
可以通过解释词义、找同反义词、举例子等方式，帮助学生掌握词语的含义和用法。
4. 情景模拟法：通过场景设置和角色扮演等方式，让学生亲身体验文言文中的情境，加深对文本的理解。
可以让学生感受到文言文的魅力和独特之处，从而增加学习的兴趣。
三、教学步骤的设计在进行文言文阅读教学时，我们需要合理地设计教学步骤，确保教学的顺利进行。
一般可以包括以下步骤：1. 导入与预习：通过简要介绍背景知识或者提出问题等方式，引发学生的兴趣和思考。
并让学生对即将要阅读的文言文进行预习，初步了解文本的内容。
2. 教师示范与引导：教师可以先示范一段文言文的阅读，然后引导学生学习阅读文言文的方法和技巧。
可以重点介绍一些常用词语的解释方法，以及如何理解复杂句子和篇章结构等。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻1. 引言1.1 研究背景文言文作为传统的语文教材之一，在当前的教学实践中面临着一系列挑战和问题。
随着社会的不断发展和改变，学生对文言文的学习热情逐渐降低，学习兴趣不高，学习效果欠佳已经成为文言文教学的普遍现象。
学生对于文言文的理解能力和思维能力普遍较弱，缺乏批判性思维和创造性思维能力，往往只是机械地记忆和背诵，无法深入思考和理解文言文的内涵和意义。
如何引导学生进行思维性学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力成为当前文言文教学的重要课题。
1.2 研究意义文言文是我们中华民族的传统语言文字，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
在当今社会，由于时代变迁和教学方法的传统化，文言文教学面临着诸多问题。
对于学生来说，文言文晦涩难懂，缺乏兴趣，难以理解和运用。
对于教师来说，如何引导学生掌握文言文的语言规律和逻辑思维，是一个亟待解决的问题。
研究如何有效推进文言文教学，培养学生的思维能力，具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 文言文教学存在的问题一、学生对文言文的兴趣不高。
现代学生生活在信息爆炸的时代，对古代文言文的学习往往显得枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和投入。
二、学生对文言文的理解能力有限。
由于文言文的语法结构和词汇都与现代汉语有很大的区别，学生往往难以准确把握古文的含义，导致阅读理解困难。
三、传统的文言文教学方法单一。
教师以讲解和背诵为主要手段，缺乏互动和启发式教学，导致学生缺乏自主学习的动力和能力。
四、文言文教学缺乏与现代社会实际结合。
学生往往难以将古代文言文中的道理和思想与现代生活相联系，缺乏对古代文化的深入理解和体会。
文言文教学存在的问题主要体现在学生兴趣、理解能力、教学方法和与现代社会的结合等方面。
解决这些问题需要思考更加有效的教学方式和方法，引入思维课堂将是一个值得尝试的新途径。
2.2 引入思维课堂在文言文教学中引入思维课堂是为了激发学生的思维活动，提高他们的思维能力和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学文言文读思练教学模式初探冷水镇小学校郭昌秀一模式探究背景语文教学，是一种母语教学，它承载着祖国语言文字传承的重担。
在中华民族优秀的文化遗产中，文言文具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
新课程改革语文课程标准解读中也强调：小学生应阅读浅易文言文……新课程标准对文言文教学要求不高，但是文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
小学文言文教学对初中生学习古文影响也非常大。
因此，作为小学语文教师，我们应主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
文言文字少意深，看似简单，却是老师难教，学生厌学的内容。
这一现象总结起来有两个方面的原因：一是老师教法不到位，缺乏有效的教学模式指导；一是新课程标准中只提出考核学生对古诗文的积累和背诵，对词句语法不作要求。
于是很多老师认为，在考试时一般不考这方面内容，也懒得在这方面下功夫或认真地对学生进行指导。
其实，文言文教学也可以算作阅读教学的一大内容。
目前一些教育专著、杂志及网络文章，也有对小学生文言文教学模式进行探究的。
但综观这些模式，大部分都是教师指导得多，而学生自主学习机会较少。
这样的模式学生学习的积极性就有待考证了。
有些也有对教学模式的专门论述，但大多数都是理论上的说法，很少有针对性的具体阐述，使许多老师在教学中感到无从下手。
2011年以来，我县结合新课程标准要求，大力推行教育专家谭小林先生提出的读思练导学模式，并要求各校老师围绕这一导学模式开展各科目各类型课程的教学模式探究活动。
本人以前从未上过文言文教学，苦于在实际教学中不知道该让学生学些什么，如何指导学生学习，所以只好在教学实践中不断摸索。
通过两年多的教学实践及反思，针对教学需要及学生发展需求，我有了一套自己的“十二字”文言文教学模式。
二、文言文教学模式结构：具体教学流程如下：激趣→试读→猜义→嚼字→背文→活用以下是我关于各流程具体做法的解读。
（一）激趣激趣是所有阅读课教学的第一步，即如何引导学生快速有效地进入到课堂教学中去。
俗话说：兴趣是最好的老师。
激趣是一堂课的开篇，它关系到后面课堂学生学习的积极性和参与程度。
不同的教学内容，我们激趣的方式也应不同。
时下由于多媒体在教学中广泛的运用，我们激趣的方式也可谓五花八门。
比如：故事引入、音乐引入、游戏引入、悬念引入、图片欣赏......引入的方式虽多种多样，但一堂课要想上好开头，就得选择合适的导入方式。
在小学语文里共收录了四篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。
《杨氏之子》是学生学的第一篇文言文。
虽然这是他们的第一篇，但学生却对这类型的文章并不陌生，只是没有像这样具体学一篇文章而已。
为了减少学生学习的畏难情绪和激发学生阅读的欲望，我采用了从学生熟知的句子入手，由旧知引进新知方式来激趣。
教学实例：出示句子学生读：知之为知之，不知为不知，是知也；三人行必有我师焉；有朋自远方来不亦乐乎；爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之师：这些句子是我们日积月累中学习到的，你知道哪一句的意思？怎么知道的？学生交流。
师：你发现这些句子和我们今天说的话有哪些不同呢？学生交流。
师：你喜欢读这类句子吗？为什么？学生交流，老师顺势导入课堂。
在上《伯牙绝弦》时，我用音乐《高山流水》欣赏引入，并告诉学生，这首曲子的来历和一个千古传颂的知音感人故事有关。
用音乐的魅力，故事的吸引力来激发学生的学习兴趣。
上《学弈》这篇文言文时，我用词语积累专心致志和三心二意引入，告诉学生，这些成语大有来头，激发学生探求真相的欲望。
而上《两小儿辩日》时，我采用了悬疑方式引入，先让学生交流对孔子的认识，然后话锋一转，就是这样一位大学问家却被两个小孩给问倒，想知道这两个孩子问了什么问题吗？请大家阅读《两小儿辩日》，找出问题。
（二）试读这一环节可以理解为阅读教学中的初读文。
让学生初步读课文，读准字音，了解大意。
平常教学中我们看到的一般是这种现象：老师叫学生初读文，全班学生读了一遍，老师就忙着让学生交流，要么就检查生字学习情况。
但这样做往往让教学走了过场。
那些基础差的学生只能被牵着鼻子走，而没有在课堂上把这一环节的教学落到实处。
我在教学中把它细分成了四个层次：①学生借助课文注音或工具书读准字音；②同桌或小组学生相互检查纠正读音；③教师抽查学生读文情况；学生评论，老师对学生易错字音进行指导；④学生小组合作学习，相互读文，做到每个学生读准字音。
在试读环节中，对学生读的要求不高，只要读准字音就行。
（三）猜义猜义，即让学生猜猜文章大致意思，目的是为了让学生在自主学习的基础上了解课文内容。
我把它分成三步走：第一步，学生不读文后注释，直接通过自己在试读时的思考来概括文章的大意；第二步，结合文章注释和工具书再理解文本，与前面自己对文本的解读进行对比，加深学生对文本误解的认识。
第三步，小组合作学习，交流对文本的理解，促进学生对文本达成统一认识，提炼疑难问题，为全班交流做准备。
（四）嚼字嚼字就是让学生品味文章内容及蕴含的道理等。
文言文因为有生僻字、通假字、古音字，虚词及语气词等，还有很多地方语言简略，给学生理解文言文造成了很大困扰。
为了让学生理解课文，大多数老师都喜欢逐句给学生讲解意思。
结合《语文课程标准》对古诗文阅读的评价（评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
）这一要求。
作为小学阶段的文言文教学，我们只要让学生理解大意即可。
但在实际教学中，老师还是应教给学生学习方法，品味语文的味道关键在于咬文嚼字。
需要强调的是，这一“咬文嚼字”并不是让学生每一句每一字意思都要掌握。
而是要学会如何去把握文章的主要内涵。
在实际教学中，如何把握好“咬文嚼字”的度呢？教学中，我是这样做的：先让学生在全班交流猜义后的结果，也就是让学生汇报文本的主要意思，看学生自学到了哪个程度。
再让学生提出小组学习中的疑问，全班交流，学生解决不了的，老师再作相应的指导。
最后学生形成对文本的共识，并从文本中获得感悟，理解文章主旨。
《伯牙绝弦》教学实例：（学生通过猜义一环节已经理解到了文章讲了两个人互为知音，一个喜欢弹琴，一个喜欢听。
钟子期死后，伯牙把琴摔破了，终身不再弹琴。
通过学生交流，他们也已经理解了什么叫知音。
但对伯牙志在高山，钟子期的夸赞及伯牙所念，钟子期必得知，“志在高山”，“所念”，“必得之”不明白什么意思。
）针对以上情况我设计了以下教学方式：师：文中，伯牙弹了些什么给子期听？学生：高山，流水。
师：志在高山，就是伯牙心中想到高山就弹高山，想到流水就弹到流水。
子听了伯牙弹琴，伯牙弹到高山，子期仿佛就看了巍峨的高山；伯牙弹到流水，子期就仿佛看见了奔流不息的江河水。
大家明白这志在指的是什么了吗？学生：我明白了，这“志”和我们现在的意思不大一样。
这里的“志”指的是想到的意思。
即伯牙心里想什么就弹什么。
伯牙弹到什么，子期就能看到或感受到什么。
师：你理解得非常准确。
其实伯牙在这之前虽然弹得一手好琴，却并不快乐为什么呢?请大家看老师找到的一些资料，找找原因。
（资料：伯牙弹琴不被人识，愤而离席幸遇知音）学生看后交流原因。
师：伯牙终于在山中遇到了能懂自己音乐的人，而且还是一位樵夫，这让他感慨万千。
于是傍着高山面对流水，与知音对坐，酣畅淋漓的弹奏着自己的心曲。
后人根据这一情景，就谱写了一首象征知音的千古名曲《高山流水》。
大家思考一下，伯牙面对子期，只弹了高山和流水的情形吗？还可能弹到些什么?学生交流：还可能弹到大海、炊烟、杨柳、明月、荷花、星星......师：当伯牙弹到炊烟时，子期会怎样称赞，当伯牙弹到明月、杨柳等时又会怎样称赞。
引导学生仿句进行练习。
“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河；善哉，——兮若——”先指名学生练习，后让学生以同桌为单位相互作知音对练。
师：伯牙弹到什么子期就明白什么，这就是文中哪句话的意思呢？学生：伯牙所念，钟子期必得之。
也就是伯牙弹到什么，钟子期都能想到或感受到伯牙的心声。
师：那如果你是伯牙，此时，你最想对子期说些什么呢？学生交流。
主要引导学生理解“知我者子期也”这一知音难觅的感慨。
相机出示资料。
（《知音相约来年聚，不期知音撒手去》师：伯牙好不容易才寻觅到的知音，就这样离他而去了。
此时，伯牙会是怎样的心情呢？有诗为证：忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一抔（póu）土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！如果你就是伯牙，面对子期的坟墓，你心情如何，你又会说些什么呢？学生交流。
师：同学们感受真深！正因为伯牙伤心欲绝，于是情不自禁的把心爱的琴摔碎，以此来祭奠子期。
这就是文中最后说的____?学生：及破琴绝弦，终身不复鼓。
师：后人对此也有诗为证：摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
知音难觅，让子期说：“知我者，子期也。
子期去，世再无吾知音！”读到这里，大家知道，文章想要告诉我们什么吗？学生交流。
在学生交流过程中，只注重了知音难觅及想与知音同生死的一面，我及时让学生思考：伯牙作为一个弹琴高手，为了一知音，一山野樵夫，从此不再弹琴值不值得呢？学生纷纷发表自己独特的见解。
有的学生甚至还能联系实际谈到生活中的一些现象。
让我十分感叹学生的读文能力。
（五）背文看到这两个字，很多教师会理解为让学生把所学课文背诵下来。
我在教学中主要是让学生做到熟读成诵。
教学中，我分两步完成：第一步让学生美读文。
第二步学生熟读成诵。
看到这两步，很多老师又会产生疑问。
因为，按一般的做法，我们美读文这一环节是在初读文时就完成的，但我在教学中却放到了这一环节中。
新课程标准指出：要引导学生有感情朗读。
试问，学生对文本适之甚少的情况下如何能有感情朗读，即使有也是凭自己想法去读，或者把情感生生装进去的。
在学生完全理解了文本内容之后，再让学生有感情朗读就驾轻就熟了。
比如在教学《伯牙绝弦》一文时，学生对“伯牙/谓/世/再无知音”的诵读断句总读不好，通过理解后，学生明白了这句话的意思，自然就读好了，而且对知音的感受深了，对伯牙绝弦时的心情有了理解，读最后一句“乃/破琴绝弦，终身/不复鼓”时，情感自然就流露了出来。
如果此环节，能配上老师的范读或视频朗诵，更能激发学生内心的感受，从而体会到文言文文字的魅力。
在此基础上，学生边想象文本内容边有感情诵读文本，自然就会背诵，提高了文言文教学效率，达到了教学目标，一举两得，何乐而不为呢？（六）活用《语文新课程标准》明确指出：语文阅读教学，是人文性与工具性的统一。