斗鲨 教学设计
《斗鲨》说课稿设计.doc
《斗鲨》说课稿设计教材分析《斗鲨》一文是美国著名作家海明威的代表作《老人与海》的节选，是河大版《语文》八年级上册第五单元“讴歌生命”单元的第一篇文章。
学习本文在明确小说三要素的根底上，要体会人物的“硬汉形象”以及心理刻画即内心独白的作用。
学习语言的简实之美，比对中西文化的不同，承受坚毅，勇敢，无畏，永不言败人格魅力的熏陶。
学情分析本课教学对象是八年级学生，他们对小说的知识已经有了一定的了解和运用能力，通过阅读课文，学生能理清行文思路，能从不同角度欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写，初步感知人物性格，所以本课的教学将站在一个更高的层次上，从人物的内心独白的角度去分析人物形象，使学生更深入的感受人物内在的精神世界。
学习目标：1.积累本课的重点字、词。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.理解桑提亚哥老人面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。
教学重点与难点：1.欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写。
2.品味内心独白，深入人物的内在心理，感受人物内在的精神世界，努力探索作品中永恒的精神力量。
教学方法本课课文意蕴深厚，为了突破教学重点，我让同学们采用独立朗读，自主学习，合作探究的学习方式，深刻领悟硬汉精神。
教学过程一、导入。
你们知道这位人物是谁吗？（出示图片：海明威）他就是美国总统约翰肯尼迪的崇拜者——海明威。
当62岁的海明威走完了他光芒一生的时候，总统阁下沉痛地致以唁电，他称海明威为“本世纪最伟大的作家之一”。
海明威是个怎样的传奇人物，他是怎样用几本书稿折服了一代国家元首，又成为了美利坚民族的精神丰碑呢？今天让我们走近海明威，走进《斗鲨》。
本课的学习目标是：（白板出示，学生朗读）大约2分钟二、下面我们在阅读的根底上完成“自主预习”局部。
要求学生认真思考，独立完成，然后小组长组织组内交流，统一问题的答案。
有疑问的可组间交流。
生字在准确注音的根底上，组长报写，提醒注意字形。
小组成员互判，纠正错误之处。
理清本文的行文思路较简单，老师板书明确：文中的老人即桑提亚哥，并板书故事情节，斗独鲨、双鲨、群鲨。
《斗鲨》教学设计3
21斗鲨海明威【学习目标】1．了解小说的特点，了解作者海明威。
2．整体感悟课文，概括小说情节。
3．把握本文细致的描写方法，挖掘人物形象与性格，感悟主旨。
4．体会老人的那种硬汉精神，树立积极向上，顽强拼搏的人生观和价值观，学习那种不屈服命运，用勇气、毅力和智慧与逆境和厄运抗争的精神。
1．给下列加线词语注音舵把（????）鱼鳍（????）糟蹋（）攫住（）攥住（）腭（????）摇曳（????）戳去（）桅杆（）残骸（???）2.选出下列词语中没有错别字的一组（??）A抽筋?凶涌?两腭?桅杆?B袭击?理彩?船艄?攫住C掌舵?呆滞?糟蹋?残骸?D攥住?打垮?窝篷?开僻3.填空：《斗鲨》选自《???????????》，体裁是????????????，作者是?????????，????国作家，获????????????奖。
主要作品有小说????????、???等。
一、阅读背景，了解写作缘由《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。
第二次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥?富恩特斯。
1930年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。
从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。
???1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。
海明威在《老爷》杂志上发表了一篇通讯《在蓝色的海洋上》报道这件事。
当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。
?1950年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》。
仅用了八周时间就完成了初稿。
4月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。
海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。
海明威也因这部作品获得了普利策奖和诺贝尔文学奖。
斗鲨教学设计河大版教案
《斗鲨》教案教学目标1．知识目标：积累海明威、《老人与海》的相关文学常识积累本课的重点字、词、成语2．能力目标：学习通过抓住动作、语言、心理等描写分析人物性格；3．情感目标：帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。
但求确有会意，真有所感。
教学重点帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。
但求确有会意，真有所感。
教学难点学习通过抓住心理描写分析人物性格教学策略合作、探究二课时学情分析海明威笔下的桑提亚哥，勇敢地挑战生活，却以悲剧告终，凸现了人类的尊严，又蕴含深深的无奈，给人以哲理的启示。
教学过程：教师活动学生活动备注预习活动写作旁批可以是问题式，也可以是评论式或者是鉴赏式写读后感读后之感或对老人的评价不少于５００字分组布置作业，课堂共享学习成果资源1．了解作者的相关知识 2．了解小说的基本情节3．整理本文的重点字、词、成语 4．桑提亚哥人物介绍一、导入海明威《老人与海》诺贝尔文学奖得主，影响美国一代人生活方式的作品，地位何其高，到底是怎样的一部作品二、教学过程了解基本知识１．了解作者的相关知识海明威美国作家 [分组展示预习成果]桅杆（船上挂帆的杆子）榫头（竹木石制器物或构件上利用凹凸方式相接处突出的部分—榫眼即凹进的部分）２．了解小说的基本情节老人 84天没有打到鱼男孩独自出海较远的海域大马林鱼（1500磅 18英尺长三天三夜返航鲨鱼 7个回合搏斗一副白白的骨架）３．整理本文的重点字、词 [注音]舵把把舵吞噬攥住脊背咀嚼嚼鱼肉乳臭未干臭迹褐色蹂躏攮鱼鳍鲭鲨谛听桅杆（船上挂帆的杆子）榫头４．桑提亚哥人物介绍年轻时的辉煌年老时的背运５．用一句话概括老人的性格，格式任选，可以精炼、风趣、对联的形式或其他……上交６．指导《读后感》写作感点--结合事例分析--联系实际７．诵读课文全文，深入理解小说中的人物形象与作者的写作意图四、作业将本课字词、文学常识整理到笔记本上读书，独立完成课后习题五、板书设计斗鲨—海明威桑提人物性格：坚毅、耐力、勇敢、乐观—“硬汉”精神的亚哥小说主题：一个人可以被消灭—信念胜利不可以被打败。
【最新2019】初二语文《斗鲨》学案word版本 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初二语文《斗鲨》学案21．《斗鲨》学案【课题课前热身】海明威（l899～1961），美国小说家。
他的早期长篇小说（如《太阳照样升起》、《永别了，武器》）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。
（如剧本《第五纵队》、长篇小说《丧钟为谁而鸣》）50年代后，他继续发展20年代短篇小说的宁折不弯主题（如《打不败的人》和《五万大洋》）。
其中代表作中篇小说《老人与海》，塑造了桑提亚哥“可以被毁灭，但不能被打倒”的“硬汉性格”。
1954年，《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。
评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难。
”课文《斗鲨》就是该篇小说的节选。
【学习目标】1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.能综合运用人物描写的方法来构建人物形象。
揣摩文中心理描写的句子，体会它的妙处，并分析其作用。
3.赏析“老人”这个人物形象，把握其硬汉性格的内涵。
4. 培养学生热爱生活的健康情操，让学生认识到：在人生的道路上无论遇到怎样的困难和挫折，都要勇敢的去面对。
重点：揣摩文中心理描写的妙处。
难点：如何理解本文的思想文化内涵。
【指点迷津授之以渔】通过电影片段欣赏及文本的研讨来剖析人物性格品质、探究思想内涵【涉及考点形成网络】开端--初战受挫发展与铲鼻鲨搏斗斗鲨与两条鲨鱼搏斗不畏凶恶势力硬汉高潮--与群鲨搏斗敢于拼搏斗争结局--空手而返【教学流程】一．未雨绸缪1.预习要求：（1）读准字音；2）初步了解文章的内容；感受“硬汉”性格。
2.参考复习资料：网上查询了解作者情况或全解类资料3.预习检测1）给加点的字注音。
糟蹋（）攫住（）攥住（）戳去（）桅杆（）鳍（）呆滞（）残骸（）蹿（）2) 用一句话概括这篇小说的主要情节。
《斗鲨》教案
激趣导入整体感知美国总统约翰肯尼迪是海明威的崇拜者。
当62岁的海明威走完他光辉的一生时，这位总统沉痛的说：“几乎没有哪个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。
”并称他为20世纪最伟大的作家之一。
海明威是个怎样的传奇人物？他是怎样用折服了一代国家元首，成为了美国的精神丰碑？让我们走进海明威，走进其著作选文《斗鲨》。
教师板书文题，提问：题目中的动词“斗”是什么意思？斗的对象是什么？鲨鱼是一种怎样的动物？当人和鲨鱼交锋，会是怎样的一种场景的？带着这个悬念，我们先来了解一下本文的作者。
学生聆听生：斗，是生与死的较量，勇敢和智慧的交锋。
生：斗的对象是鲨鱼，它是海洋的霸主，十分凶残。
培养学生学习兴趣，快速而自然的导入新课使学生明确题目中所包含的信息，初步体会本文情节的生动性。
设置悬念，激发学生阅读兴趣。
1、作家海明威生平。
师明确：能塑造出硬汉形象的人，更多的时候，自己本身也要是一个响当当的硬汉。
2、简介《老人与海》故事梗概。
教师讲解：课文开始部分，老人已经打退了鲨鱼的数次掠食，并且手已经受了伤，武器也损失了不少。
接下来，老人还将面临怎样的厄运呢？让我们打开课文，先睹为快。
3、浏览全文，概括说出本文的人物、事件、环境，画出老人与鲨鱼搏斗的语段，用自己的话叙述老人与鲨鱼三次搏斗的情形，叙述要素包括搏斗对象、工具、动作、成果及损失。
教师结合学生回答简要板学生介绍作家海明威的生平事迹。
学生简介《老人与海》的大致内容。
学生速读课文，并从文章中找出老人与鲨鱼三次搏斗的情景，然后用简洁的语言叙述。
这些生平体现了作者多才多艺、勇敢坚强的特点，可以使学生亲近作者，崇拜作者，产生阅读兴趣。
激发学生阅读欲望。
培养学生速度能力，使学生了解课文大致内容，并学习用简洁的语言叙述故事。
精读赏析书。
1、从三个搏斗场面中选择你最喜欢的一部分，大声朗读，要抑扬顿挫，有热情。
2、指名朗读第三个搏斗场面，让学生找出对老人的动作描写，分析其作用，并说说读完后的感受。
斗鲨教案
本科课文意蕴深厚，语言简练纯净。为了突出教学重点，我让同学们采用独立朗读，合作探究的方式，深刻领悟硬汉精神。采用情境教学法，以音乐来让学生感受老人和鲨鱼搏斗的激烈场面，活跃课堂气氛，达到理想的教学效果。
五、教学过程
一、导入
1、你们知海明威的崇拜者，当62岁的海明威走完了他光辉的一生，总统阁下沉痛地致以唁电，他说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪最伟大的作家之一”。海明威是个怎样的传奇人物？他是怎样用几本书稿折服了一代国家元首，又成为了美利坚民族的精神丰碑？今天让我们走近海明威，走进其着作选文《斗鲨》。（板书课题）
八、教师个人介绍
省份：河北省学校：无极县东侯坊中学姓名：张会巧
职称：中学一级电话：电子邮件：
通讯地址：河北省石家庄市无极县东侯坊中学
请提供1，一直奋斗在农村教学第一线。我积极参加各种教育教研活动，积极撰写教育论文，严谨治学，孜孜不倦，一次次取得优异的成绩。在接触到互联网后，使我的知识面更加丰富，视野更开阔。互联网已成了我必不可少的好帮手，让互联网一直陪伴我，取得更优异的成绩。
2、从课文中找出描写老人内心独白的句子，说说这些句子表现了老人来害我，但是也许我可以捉住它。（自信）
（2）第12自然段：“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”“可我比他更聪明。”（这句话是桑提亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑提亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的世界观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
2、学完了课文，你有什么收获？你对生命又有了怎样的理的人。要热爱生活，敢于和一切险阻抗争，绝不认输，对生活、对一件事，要重视过程、淡化结果。
《斗鲨》word 大赛获奖教案
《斗鲨》学教案学习目标1、了解作者的基本情况及《老人与海》的故事梗概。
2、准确把握小说三要素，赏析“老人”这个人物形象，把握其硬汉性格的内涵。
3、体会作者准确、简洁的语言风格。
4、理解本文蕴涵的深刻哲理。
5、培养学生坚毅果敢、勇往直前、永不言败的拼搏精神。
6、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。
学习重点分析老人形象，整体感知硬汉风格。
学习难点理解作品的哲学意蕴和象征含义。
教学储备1、作家档案海明威（1899-1961），美国作家。
1954年度诺贝尔文学奖获得者。
20世纪50年代后，他塑造了以圣地亚哥为代表的“硬汉形象”，主要作品有小说《老人与海》、《战地钟声》。
早期长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
2、中心内容《老人与海》的故事情节很简单，作为世界名著，它不是以情节取胜，而是以作品本身包含的生活哲理和美学意味取胜。
它塑造了以圣地亚哥为代表“可以把他消灭，但是打不败他”的“硬汉形象”，老迈孤单的圣地亚哥没有屈服于凶狠的马林鱼、贪婪的鲨鱼、恶劣的气候和多舛的命运，充分展现了人的智慧，刚毅与坚忍。
人与自然在这里并非只是单纯的征服与被征服的关系，实则颇有惺惺相惜、息息相通的意味。
老人与鱼的搏斗中也充满对鱼的欣赏之情，这样一种人与自然相通的情感使整部作品更纯净、宏远和深邃。
大鱼在搏斗中死去，代表了一种了不起的战斗者的光荣，但这种光荣很快就毁于鲨鱼的卑鄙与贪婪之中，而老人也只能在精疲力竭而又一无所获中睡去。
作品结束在沉寂的忍耐中，在对人的盛赞中流露出淡淡的孤独与悲观，使人感到犹如一曲“天鹅的绝唱”。
节选的部分情节更简单，只叙述了老人圣地亚哥斗鲨的艰辛历程，就展示出主人公和命运搏斗、决不轻易低头的硬汉精神。
3、节选前的故事梗概圣地亚哥是古巴的一个老渔夫，他年轻时非常出色，强健有力。
他曾经和一个黑人比赛掰腕子，比了一天一夜，最后终于战胜了对手。
斗鲨教案教学设计(河大版八年级上册)
《斗鲨》教案教学设计(河大版八年级上册)学习目标1、知道小说的三要素。
2、能结合文中语句，品析人物形象。
3、培养学生热爱生活，勇敢面对生活中的困难和挫折的健康情操。
（生齐读，对课时任务做到心中有数。
）一、创设问题情境由《老人与海》教学电影视频资料，导入新课。
（激发生学习兴趣，使生迅速进入课堂氛围）二、积累资料（一）介绍有关“小说”的文体知识（二）走近作者海明威，美国著名作家，1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》，长篇小说《太阳照样升起》，中篇小说《老人与海》，短篇小说《在我们这样的年代》。
（生齐读，了解即可容欣赏）(三)内容欣赏《老人与海》讲述一个古巴老渔夫圣地亚哥捕鱼的惊险故事：连续八十四天出海一无所获的老渔夫，终于捕到一条比船还大的鱼，但在归途中却被鲨鱼吃掉了，只剩下鱼头、鱼尾和一条脊骨，最后他依然一无所获。
这是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。
作品精彩地描绘了圣地亚哥同鲨鱼的英勇斗争的激烈场面，歌颂了老渔夫非凡的毅力和坚定的信念，表现了一种奋发向上的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，仍然要顽强拼博、永不屈服。
正是这种深刻的主题，海明威赢得了普利策奖的诺贝尔文学奖。
（生齐读，了解即可）（四）扫除字词障碍，检查预习情况（生完成练习册（1）题、生齐读练习册上“新词”）三、整体感知：本文的主人公是谁？（检查预习情况）四、自主学习，完成任务（生走近课文，小组自主学习，完成问题）1、本文写了几次斗鲨的场面，各有什么异同？2、请找出文中对老人的语言描写和心理描写的语句，分析其性格特征。
师生归纳，形成板书:智斗独鲨力斗双鲨坚毅顽强，热爱生活，直面一切，永不言败决斗群鲨（生对照板书，认真看，加深对课文内容的整体印象）五、合作探究在现实生活和学习中，其实有很多像鲨鱼一样的困难，你会像文中的老人一样勇于克服吗？结合自身实际，举例子谈谈。
（四人小组交流，代表发言、生读两遍，加深印象，便于学以致用）六、小结，大家一起来探讨小说的阅读方法，媒体显示：整体感知，定位主人公走进课文，理清情节把握形象，品析描写句感悟人生，体味韵味语七、送给大家，谨记，结束本课同为一梦，解析却大为不同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《斗鲨》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
课时安排：第二课时
教学过程：
一、导入
奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争，在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战，老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物，他是一个怎样的人？作者又是如何刻画这一人物的？下面我们进行本节课的学习。
出示学习目标，请一名学生朗读学习目标。
明确学习目标（白板出示）
1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
设计意图：在激发学生兴趣的同时，明确学习的目的，让学生有目的的进行学习。
二、自主学习
首先，我们在组内完成自主学习内容。
1.人物描写包括：描写、描写、描写、描写、描写、描写等。
2. 本文节选自《》，作者是国作家。
主人公
是。
3.用简洁的语言叙述本文的故事情节。
学生独立完成，组长组织检测，
教师巡视，掌握学情，根据具体情况进行指导，发现共性问题集体展示。
设计意图：描写方法的考查，有助于学生找准分析、写作人物的方向。
概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力，为本课的深入学习做了铺垫。
学情预测：第一二两题无需班内展示，第三题请一两个学生展示。
三、合作探究
学生在自主完成的基础上，自觉进入合作探究。
教师巡视，掌握学生的讨论情况，并给予个别指导。
1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊，这样的情况在我们看来，老人是毫无胜算的，那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢？作者是如何刻画这一人物的？
用这样的形式组织语言“第自然段中的（语句）运用动作描写，抓住了‘’这些词语，表现了老人。
”
讨论结果预设：
（1）“他刹住了舵把，系紧帆脚索，伸手到船梢下去拿棍子。
因为它上面有个把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好儿攥住了它，弯着手按在上面，一面望着鲨鱼在过来。
”
明确：这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描写。
“刹、系、拿、攥、按、望”写出老人的勇敢、冷静、敏捷。
“只能”写出老人的坚强。
（2）“鲨鱼冲上前来，老人趁它合上两颚时给了它一下。
他结结实实地打中了它，是把棍子举得尽量高才打下去的。
这一回他感到打中了脑子后部的骨头，于是朝同一部位又是一下，鲨鱼呆滞地撕下嘴里咬着的鱼肉，从鱼身边溜下去了。
”
明确：动作。
“趁”“朝同一部位”冷静、智慧。
“结结实实地打中”勇敢。
……
2. 人的强大，首先来自内心地强大。
找一找文中在与鲨鱼搏斗前后对老人的内心独白，结合句子分析一下，表现了老人怎样的内心世界。
讨论结果预设：
（1）“再说，这双手上出的血也不多。
给割破的地方都算不上什么。
出血也许能使我的左手不再抽筋。
明确：“也不多”“算不上什么”，通过读原著我们可以知道，实际上，这时老人的手已是血肉模糊，而老人却认断不多、算不上什么，可以看出老人的坚强。
“也许、不再抽筋”写出老人的乐观、豁达。
（2）“我必须什么也不想，等待下一条鲨鱼来。
但愿这真是一场梦，他想。
不过谁说得准呢？也许结果会是好的。
”
明确：“必须、等待”写出老人十分清楚自己的处境，非常冷静。
“也许结果会是好的”写出老人在身处绝境时，仍满情希望，乐观，充满自信。
（3）“我太老了，不能用棍子打死鲨鱼了。
但是只要我有桨和短棍和舵把，我就要试试。
”
“只要，就”只要有一点条件，老人也觉得自己要试，并且有信心来试。
写出老人的自信和不屈服的精神。
（4）“我必须让第一条鲨鱼好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它头顶正中打去，他想。
”
明确：写老人的冷静、充满智慧。
……
设计意图：让学生在组内自由发言、合作探究，进而总结出人物的性格特征，这样可以培养学生筛选信息、归纳思维的能力，提高口语表达能力、鉴赏能力。
通过分析文本人物，从而理解内心独白对展示人物性格的作用，本课重点得以解决。
四、展示提升
运用刚刚学到的知识，为下面的情景补写一下内心独白。
从下面的两个情境中任选一个，运用内心独白的手法写一段话。
1.周五的下午，期中考试结束了，分数马上就要印发下来带回家交给家长，而且要通知家长下周开期中考试座谈会。
我坐在座位上，心想：
2.我们期待已久的篮球赛开始了。
围观的同学接踵而至，还有几位老师，这情景这气氛犹如一场生死决斗。
比赛很激烈，心都要跳出来了，我心想：
设计意图：学会的知识及时运用，能够更深刻的理解所学知识。
五、达标测试
一、下面加点字的注音都正确的一项是（）
A.鲨鱼（shā）血腥（xīnɡ）残骸．（hái）饲料（zī）
B.船桨（jiǎnɡ）褐色（hâ）攥住（zuàn）脊鳍（qí）
C.绑架（bǎnɡ）祈祷（qí）汹涌（xōnɡ）浸（ｑīｎ）
D.艄公（shāo）攫住（qú）呆滞．（zhì）两腭（â）
二、本文节选自，作者，国小说家, 主要作品有《》和《》等。
三、从老人身上你看到了什么，老人归来，你想对他说些什么？
设计依据与意图：对于所学内容及时复习巩固，加深印象。
学会运用课内所学方法解决其它问题，达到学以致用、知识迁移的目的。
学生在组内自己独立完成，小组长组织检测，学生自觉查缺补漏，在组内完成检测。
推荐小组内共性的错误及优秀的答案在班内展示。
课堂小结：
我们既要能享受乘风破浪的人生得意，也要承受逆风起航的生活失意，无论顺风逆风，你的人生航船都要一无返顾，凭着对生活的热爱，带着永不屈服的心，勇敢地搏击命运的风浪，在拼搏中拓展生命的长度和宽度，增强生命的硬度，展现真我的风采！。