大班角色游戏的特点与指导
(完整)大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导实验幼儿园教育集团中心园时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等,虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏,尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”,因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩.其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力.我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。
一、大班角色游戏的主要特点1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。
大班幼儿活动能力增强,会接触更多的事和物,随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中.如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室,有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。
又如,现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。
又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。
2、游戏中反映出明显的目的性和计划性,体现较强的独立性和合作意识。
大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏.1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说:“小朋友,别害怕，阿姨轻轻地打",“小朋友，真勇敢！”等等。
这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高.(2）想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人),如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物.幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物）。
在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想(情景转换）。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家,妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。
”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了.在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖.2.角色游戏的指导（1)丰富幼儿的生活经验角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
大班幼儿角色游戏行为行为特点
大班幼儿角色游戏行为行为特点一、大班幼儿角色游戏行为特点：1、游戏主题社会化：大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。
在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。
这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。
2、游戏情节复杂化：大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动十分紧密，有时候一个游戏主题每每会有五个以上的游戏情节展开，几个地区情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。
随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。
从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。
3、角色扮演模糊化：大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。
在亲子酒店里，虽然有着有好多位服务员，但是他们的角色分工不同，有的是前台服务员、有的是负责清洁打扫、有的是负责点餐服务等等。
一个人扮演不同的角色也可以玩转自如，如娃娃家的爸爸去点心店上班了等等。
4、替换物品灵活化：中、大班幼儿在没有形象玩具的情况下能根据自己的意愿寻找相似的物品进行替代，又是会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用不相似的物品俩进行替代，以实现游戏意愿。
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略游戏是孩子的天性，游戏符合幼儿的年龄和心理特点，能够满足幼儿在成长过程中模仿、交往的需要，而角色游戏则是最受幼儿喜爱的游戏形式之一。
在角色游戏中，幼儿能够按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现周围事物和社会生活中的场景，为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会，对幼儿的创造性、自主性、社会性及认知、情感、意志的发展具有启发和教育意义，尤其是对即将要步入小学的大班幼儿的社会责任心的培养有很大的作用。
一、大班幼儿角色游戏的特点1.游戏的内容不断丰富，角色和规则变的复杂，幼儿的社会性不断增强大班幼儿群体意识、协作能力不断提高，对游戏的兴趣逐渐加深，对游戏规则逐渐细化，因此，大多数幼儿能够自主、创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，并且能主动地协调游戏中的角色，自觉遵守游戏中的规则。
2.游戏的合作意识增强，解决问题的能力进一步提高大班幼儿常常以合作游戏为主，他们会游戏中进行分工，挑选出游戏“首领”，保证游戏的的顺利进行。
在游戏过程中遇到困难和问题的时候，通过老师的帮助指导，可以学着共同协商、讨论来完成游戏活动。
例如:在“我要上小学了”为主题的角色游戏中，教师让幼儿对“谁来当老师”这一问题进行讨论。
教室里的气氛一下子活跃起来，大家说着自己的想法：“请汪老师来当老师吧！”“小朋友来当老师吧！”“请老师选吧！”“那也不能每天都让老师选呀！”“那么我们自己报名吧！”……在整个讨论的过程中，气氛异常热烈，大家自由发表看法，努力说服对方，最终达成共识，一致认为“谁在哪方面优秀，谁就能做那一科目的老师”。
二、角色游戏对大班幼儿教育意义1.角色游戏促进大班幼儿社会性的发展在角色游戏中，幼儿扮演的角色不同，在语言、行为、规则等方面都会有不同的特点和表现，并且，大班角色游戏以合作为主，需要幼儿共同协商讨论游戏的主题、内容、角色分配及规则设置等。
例如: “医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；当“妈妈”对“孩子”要有亲切感；“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱；形成良好的人际关系等等，这些都促进了幼儿社会交往能力的发展。
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。
这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
(2)想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。
幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物)。
在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想(情景转换)。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。
”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
大班角色游戏指导策略
千里之行，始于足下。
大班角色游戏指导策略大班角色游戏指导策略导语：大班角色游戏是一种有效的教育教学方式，可以帮助孩子们全面发展，培养他们的创造力、社交能力和解决问题的能力。
然而，要使角色游戏发挥最大的教育效果，需要有一些有效指导策略。
本文将提供一些指导策略，以帮助教师们在大班角色游戏中引导孩子们更有效地学习和成长。
一、为孩子们设置角色游戏的主题和情景角色游戏需要有一个具体的主题和情景，以帮助孩子们更好地理解游戏目标，并激发他们的参与积极性。
教师们可以从故事、生活场景或孩子们感兴趣的主题中选择适合的角色游戏主题，如“医生和病人”、“超市购物”等。
通过设置明确的主题和情景，可以帮助孩子们更好地理解和扮演自己的角色，同时也有助于培养他们的想象力和创造力。
二、角色游戏的角色设置在角色游戏中，每个孩子都要扮演不同的角色，这是培养他们社交技能和合作精神的良好机会。
教师们可以根据孩子们的能力和兴趣，为他们分配合适的角色，并确保每个角色都有其独特的特点和任务。
比如，可以有一个“店主”，一个“顾客”，一个“收银员”等。
通过分配不同的角色，孩子们可以学会相互合作、互动和沟通，同时也能够体验不同的角色，从而培养他们的同理心和理解力。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
三、引导孩子们思考和解决问题角色游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种培养孩子们解决问题能力和思考能力的有效方式。
在角色游戏中，教师们可以通过引导孩子们思考和解决问题的方式，帮助他们建立解决问题的能力和方法。
比如，在“超市购物”游戏中，教师可以提出一些购物清单，让孩子们计算购买物品的总价，并用钱进行结算。
通过这样的游戏设置，不仅可以帮助孩子们学会使用数字和货币，还能够锻炼他们的计算和解决问题的能力。
四、提供反馈和鼓励在大班角色游戏中，教师们需要给予孩子们及时的反馈和鼓励，以帮助他们进一步提升自己的表现和能力。
当孩子们完成一个角色游戏时，教师可以对他们的表演和角色扮演给予肯定和赞扬，让他们感到自己的努力和付出得到了认可和肯定。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导在角色游戏中，大班的孩子们会设想自己是一家餐厅的经理，他们会制定餐厅的菜单、安排服务员和厨师的工作，并且在游戏中要求其他孩子按照规定的流程来就餐。
这样的游戏反映出了孩子们的计划性和目的性，同时也培养了他们的独立思考和合作意识。
3、游戏中注重细节，体现出严谨性和认真性。
在角色游戏中，大班的孩子们会注重细节，例如在“医院”游戏中，他们会制作各种医疗器械和药品，并且按照真实的医疗流程来治疗病人。
这样的游戏体现出了孩子们的严谨性和认真性，同时也促进了他们的创造力和想象力的发展。
二、大班角色游戏的指导1、提供丰富的游戏材料和环境。
为了让大班的孩子们能够更好地进行角色游戏，我们需要提供丰富的游戏材料和环境，例如各种玩具、道具、服装等。
同时，我们还需要打造适合角色游戏的环境，例如制作各种场景、布置不同的区域等，让孩子们可以更好地沉浸在游戏中。
2、引导孩子们进行有目的的游戏。
在角色游戏中，我们需要引导孩子们进行有目的的游戏，例如让他们设想自己想扮演的角色和想要实现的目标，并且在游戏中引导他们按照设想的流程来进行游戏。
这样的引导可以培养孩子们的计划性和目的性，同时也促进了他们的独立思考和创造力的发展。
3、关注孩子们的游戏体验和情感体验。
在角色游戏中，我们需要关注孩子们的游戏体验和情感体验，例如在游戏中鼓励他们表达自己的想法和情感，并且给予积极的反馈和支持。
这样的关注可以促进孩子们的情感和社交能力的发展，同时也增强了他们的自信心和自我认同。
总之，大班角色游戏是一种非常有益的教育活动，它可以培养孩子们的创造力、想象力、社交能力和情感能力，同时也丰富了他们的知识面和解决问题的能力。
我们需要重视角色游戏的组织和指导，在提供丰富的游戏材料和环境的同时，引导孩子们进行有目的的游戏，并且关注他们的游戏体验和情感体验。
只有这样，才能让角色游戏真正成为幼儿园教育中的一种有效的教育活动。
小班的小朋友们在游戏中扮演着不同的角色，他们围成一圈，一个小朋友拿着一张纸，说：“我是导演，我们要排练一出戏，谁想参加？”其他小朋友们都举手表示想参加，导演就开始分配角色：“XXX你演男主角，XXX你演女主角，XXX你演配角……”每个小朋友都有了自己的角色，他们开始排练，导演指挥着他们的动作和表情，其他小朋友则在旁边观看和鼓励。
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大班角色游戏的特点与指导实验幼儿园教育集团中心园时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等，虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏，尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”，因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩。
其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。
一、大班角色游戏的主要特点1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。
大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。
如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室，有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。
又如，现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。
又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。
2、游戏中反映出明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。
大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。
案例——餐厅经理毅毅是餐厅经理，游戏一开始，她召集餐厅所有的人员排成一横排进行工作布置：“琳琳到门口接待客人，冬冬去买菜，佳佳打扫卫生，成成当厨师，好了，大家去工作吧。
”其他小朋友都答应着，就分头去做了。
毅毅拿出许多餐具，在桌子上一一地摆放，看到活动室的一束鲜花，她就捧了过来，放在了餐桌上，她还对旁边的佳佳说：“今天我们这儿这么漂亮，肯定会有很多客人的。
”然后，她就到外面吆喝了：“大家快到我们饭店来吧，吃完饭我们有鲜花送。
”在此案例中可看出毅毅参与游戏的目的性很强，非常明确自己的角色——餐厅经理，她的一言一行也表现也较强的组织能力。
3、角色扮演逼真，能反映角色的主要职责与角色之间的关系。
幼儿很投入自己的角色扮演，恰当地处理好游戏中与同伴的关系。
案例——拍婚纱照妞妞与祥祥到照相馆拍照，玲玲说：“来，我来给你们拍照。
你们想拍怎样的照片？”妞妞说：“我们拍婚纱照。
”玲玲说：“好的呀，你们并排坐着。
看着我，笑一笑。
”她拍了第一张，玲玲在相机的那边指挥着妞妞：“你把头靠在祥祥的肩膀上。
”妞妞照她的话做了这个动作，玲玲拍好了第二张相。
玲玲说：“妞妞的披肩换一个样子。
”妞妞将披肩系到了头发上，可是刚要拍就掉下来，玲玲就过来帮她系，一下把妞妞的辫子弄散了，玲玲说：“头发披着，好看！把头靠在祥祥的肩上，祥祥你可以这样。
”边说边做了一个示范动作，祥祥学做她的动作，就这样又一张照片拍好了，玲玲又要他们两人换一个动作，拍照还在继续……玲玲模仿着生活中的摄影师，边提示边拍照，模仿得惟妙惟肖。
4、运用语言与同伴进行广泛友好的交往，能独立解决游戏中的难题。
大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们最主要的交流工具，同时随着眼界的开阔，经验的丰富及各方面能力的锻炼，对于遇到的问题他们会试图想办法解决，从而提高了游戏的水平。
案例——小小剧院剧院已经开业了，但是没有观众，炜炜和丁丁就一起商量着：“我去叫娃娃家的人来看戏。
”炜炜来到娃娃家，邀请他们看戏：“我们剧院里有很好看的戏，你们来看吧，我们还免费送饮料的。
”娃娃家的“爸爸”答应了，就带着“妈妈”、“姐姐”和娃娃一起去，炜炜在前面带着，开心地向丁丁喊：“来了，来了，快准备好。
”丁丁拿起了两个木偶，躲在了屏风后，对炜炜说：“你放音乐。
”当音乐响起，丁丁操动着手中的木偶，认真地表演着，炜炜马上到商店买来了饮料，送给看戏的观众，观众们边喝“饮料”边看着表演……当游戏中出现了没有人来的情况时，幼儿能积极地采取方法去解决这一问题，这样游戏的内容就丰富了，而在邀请及接待中他们的交往能力有了很大的提高。
5、会自制玩具，并充分运用玩具开展游戏。
大班幼儿动手能力加强了，他们思维较为敏捷，一些成品的玩具已远远不能满足他们的游戏了，于是他们会主动地自制玩具，充实游戏的情节发展。
如幼儿用一纸盒及管子做了一个水槽，用牛奶盒做了一个吸尘器，用一些橡皮泥串在筷子上成了牛肉串，用餐巾纸卷一卷放在一纸杯中成了一个冰激凌，幼儿在游戏中不断地创造出相应的自制玩具，在游戏中加以运用。
6、会较合理地评价自己与同伴的游戏行为。
大班幼儿语言能力及判断能力均在提高，因此对于游戏中的做法他们自有一个说法，能较正确地评价自我及同伴，在判断及评价中他们会形成游戏中的规则，这样对以后的游戏发展有一个很好的促进作用。
二、大班角色游戏的组织首先明确大班角色游戏各阶段的重点目标，这是在开学初就要全面地了解的，有了一个全盘的考虑，对每一阶段目标非常清楚，有利于每一次游戏的组织。
力都是有机渗透的，教师应抓住每个时机加以引导，这样才能使幼儿的游戏水平有一个很好的提高。
第二，创设良好的游戏环境1、时间：保证有充分的游戏时间，我园在每周都有2个下午的时间段为角色游戏。
2、空间：给予幼儿足够的空间，现在我们大班幼儿的人数在36~40之间，人数相对来说还是较多的，因此应挖掘所有较为安全的地方让幼儿开展角色游戏。
我们为了拓展空间，午睡室的床改为了可叠放的，这样在午睡室里也有一个较大的空间开设一些游戏，走廊也充分地利用起来。
孩子在三位一体的空间里相互间的游戏主题不受影响，同时也有一些空间激发他们产生新的游戏主题。
3、材料：游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，它物化着游戏的内容及目标。
受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时会受到材料自身的一些暗示的，因此提供必要的玩具能促进游戏情节的丰富与发展。
根据大班幼儿的年龄特点，可提供以下的玩具或材料：（1）成品玩具：这些玩具比较形象、直观，能帮助幼儿增强角色的意识，更好地进行角色间的分工和互动的，如娃娃家厨房用具及餐具等，包括煤汽灶、锅、碗、勺、杯、筷、布娃娃等；医院的医疗器械及服饰（针筒、听诊器、药瓶、白大褂、帽子等）；理发店用具（如梳子、吹风机等）。
（2）半成品和废旧材料：这些材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。
半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。
这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
这类材料在我们幼儿园的角色游戏中占有很大的量，师生可以共同收集、讨论其玩法，那么提供给幼儿的需要加以分类，每个游戏主题中所需的就应放入相应的材料，如饮料罐就放入商店里当商品，理发水瓶放入理发店内当用品等，而更多的半成品材料能促使幼儿在游戏中一物多用的，因此可设置百宝箱，将材料放在其内，游戏中如缺少玩具了，可通过他们的探索进行替代、想象使用。
（3）自制玩具：为了游戏的需要，大班幼儿在游戏的进程中会自发地制作玩具，如利用牛奶盒及管子制作了水槽、吸尘器，用牛奶盒子做了电脑、电视机等，用废旧的电脑键盘及纸盒做了银行的自动取款机等，这些自制玩具的制作可以为本次游戏服务，也可以激起幼儿下次游戏玩的想法，如保存得好，可长期地运用。
也有的自制玩具，幼儿是即时性，寻找现有的材料制作后在游戏中使用的。
第三，丰富幼儿的生活经验知识经验是角色游戏产生发展期源泉，生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越主动、积极，采用的方法可以有：一、集体参观活动，在我园外出参观活动较多，老师就要抓住每次机会，让幼儿观察相应的环境及人物的打扮及主要活动，这样有可能会成为幼儿角色游戏中的内容和情节；二个别经验的采集与推广，由于幼儿生活的环境不同，他们所获得的生活经验也是不同的，通过大家将喜闻乐见的事说一说，能够积累游戏中所需的知识，如有的小朋友出去旅游时乘了飞机，老师特意安排了一个时间段让他介绍在飞机场看到的、乘飞机前所做的事情及乘飞机时的感觉等，没有乘过飞机的幼儿可能在电视中也看到过，在大家的交流中对飞机场有更深的了解，为开设飞机场的游戏有了较为丰富的经验了。
三、教师采取的指导方式角色游戏是幼儿非常喜爱的活动，他们能按自己的意愿来开展游戏，到了大班之后，他们的自主性、独立性更强，老师应在尊重他们的原则下采用间接指导的方法指导幼儿的角色游戏，这样才能让幼儿成为游戏的主人。
在教师进行指导之前最关键的是要善于观察。
在游戏中教师应观察些什么？主要有：1、孩子是积极主动地玩游戏，还是消极被动地玩；2、幼儿是创造性、独立地玩，还是模仿着别人、跟着别人玩；3、和同伴相处的关系如何；语言交往能力、动手操作能力如何；4、对待玩具和同伴的态度是怎样的；5、角色意识、角色间的关系；6、游戏情节发展变化。
……观察游戏时的流程，也应由每次游戏主题的重点不同，可采用不同的路径，可以参考南师大教育科学院邱学青所提出的关于“观察游戏的流程”：1、伞状式：老师以某一个主题为中心带动周围主题来实施观察。
新出现的主题矛盾多、问题多，它是老师观察的中心或重点，老师对这个主题进行定点观察，同时对其他的主题进行扫描观察，可以避免顾此失彼的现象发生。
2、钟摆式：老师以几个主题为观察重点，来回于既定的两三个主题实施定点或追踪观察，而对于其他主是远距离扫描，这样老师可以较为详细地了解幼儿在游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏经验做准备。
3、卷地毯式：教师对每个游戏主题都给予关注，巡回进行扫描或追踪。
这种常常在老师无观察重点时使用，可以面面俱到，但也可能会出现蜻蜓点水的现明，使观察结果流于表面。
4、自由式：老师观察并无任何重点，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到，这种观察可能会顾此失彼，有时却能发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的游戏水平。
下面介绍指导的方式：1、环境创设法：帮助幼儿共同创设游戏的环境从而促进幼儿游戏的发展。
如：皓皓新开一个动物园，在活动室的中间放了两张椅子，班内没有动物玩具，只有一些头饰，他就一一地放在地上，可是旁边有2个娃娃家和1家饭店，娃娃家的幼儿走进走出总是将地上的头饰弄乱，她们还提意见：在家门口开动物园太挤了，大家走路不方便。