如何观课评课
幼儿园教师该如何观课与评课PPT课件
• 3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
• 3、评教学程序 • 1)、看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，
写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是 教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据 教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样 安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思 路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操 作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教 学思路设计，符合不符合教学内容实际，符不符合幼儿实 际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的 设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺 激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到 难由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。我们平时 听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了 解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教 学对策。
• 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评 课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。(如： 有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视这 些现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、 操作材料等出了问题？)
• 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。(如： 木偶式的教学活动)
• 2、评选材
• 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、 科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻， 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。
学校教学领导如何观课评课
学校教学领导如何观课评课？课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。
学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。
评课观课的核心要点在于促进教师发展。
因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。
华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。
这值得我们借鉴和思考。
1．扎实的课扎实的课指有意义的课。
学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。
”这个环节毫无意义、毫无价值。
很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。
2．充实的课充实的课指有效益的课。
有些教师废话比较多，常常上不完课。
我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课丰实的课指有生成性的课。
课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。
最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。
这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。
”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。
哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。
”一下子就把问题给压下去了。
我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？4．平实的课平实的课指常态下的课。
小学教师如何观课评课
小学教师如何观课评课第一环节：认识课堂观察。
（讲述式）1、目的意义。
何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。
但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。
课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。
典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。
在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。
而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。
教研活动的观课评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教学质量，促进教师专业成长，我校开展了为期一周的教研活动。
本次活动以观课评课为主要形式，旨在通过听课、评课，让教师们相互学习、共同进步。
以下是本人对本次教研活动的观课评课报告。
二、活动过程1. 观课环节本次教研活动共观摩了6节优质课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。
在观课过程中，我认真记录了每节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面的情况。
2. 评课环节评课环节分为两个部分：一是教师自评，二是同行互评。
在自评环节，授课教师首先对所授课的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了总结和反思。
在同行互评环节，听课教师从教学内容、教学方法、教学效果等方面对所授课进行了点评，并提出改进建议。
三、观课评课心得1. 教学内容方面在本次教研活动中，我发现各位教师都能准确把握教材，紧紧围绕教学目标展开教学。
例如，在语文课上，教师注重引导学生理解课文内容，提高学生的阅读理解能力；在数学课上，教师注重培养学生的逻辑思维能力和解题技巧。
2. 教学方法方面各位教师在教学方法上都有各自的特色。
有的教师采用启发式教学，激发学生的学习兴趣；有的教师运用多媒体教学手段，提高课堂效率；还有的教师注重小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 教学效果方面通过本次教研活动，我发现各位教师都能关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
在课堂教学中，教师们注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。
四、改进建议1. 提高备课质量备课是教学的基础，教师应充分了解教材、学情，制定合理的教学计划。
在备课过程中，教师可以借鉴他人的教学经验，不断丰富自己的教学手段。
2. 加强教学研究教师应关注教育教学理论，不断学习新的教学方法，提高自己的教学水平。
同时，教师可以参加各类教研活动，与同行交流教学经验，共同进步。
3. 注重学生个体差异在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
教师观课评课方案
教师观课评课方案第一节：引言作为教师，观课评课是我们持续学习和提升教育教学水平的重要手段。
观课评课不仅可以让我们对其他教师的授课经验进行借鉴和反思，也能够促进我们自身的专业成长。
因此，制定一套科学合理的教师观课评课方案显得尤为重要。
第二节：确定观课评课目标教师观课评课的目标可以从多个方面考虑，如提升课堂教学效果、促进学生自主学习、培养学生的创新思维等。
在确定观课评课目标时，需要考虑学校的整体教学目标和年级的教学特点。
第三节：确定观课评课内容观课评课内容应包括教学设计、教学方法、教学资源、教学环境等方面。
可以结合具体课程的特点，确定观课评课内容的具体要求和重点。
第四节：选择合适的观课评课方式观课评课方式有多种选择，如个人观课、小组观课、校际互访等。
在选择观课评课方式时，需要考虑到教师的实际情况和所处的环境。
第五节：组织好观课评课活动在组织观课评课活动时，需要制定详细的活动方案，包括活动的流程、时间安排等。
同时，还需要提前通知相关教师，并作好准备工作，确保活动的顺利进行。
第六节：规范评课过程评课过程需要遵循一定的规范，尽量客观、公正地评价教师的授课。
可以采用评分表或评价标准等方式，对教师的教学进行量化评价。
第七节：精心备课在观课评课之前，教师需要充分准备，对要评价的课程进行深入研究，并结合自身的教学经验和专业知识，提出对教学的改进方案。
第八节：积极参与评课讨论评课讨论是观课评课活动的重要环节，教师可以积极发言，分享自己的观察和思考，并借鉴他人的经验和建议，以提升自己的教学水平。
第九节：反思和总结观课评课结束后，教师需要进行反思和总结，对活动过程和评价结果进行反馈，找出不足之处并进行改进。
第十节：分享经验观课评课是一个互相学习和进步的过程，教师可以将自己的观察和思考分享给其他教师，帮助他们改进教学方法，提升教育教学水平。
第十一节：制定改进计划观课评课的目的是为了提升教学水平，教师应根据评价结果制定改进计划，明确下一步的工作目标和措施，并在日常教学中加以实施。
观课报告评课
观课报告评课
观课报告评课是一种对观察到的课堂教学进行评价和分析的方法。
通过观察和评价课堂教学的过程，可以帮助教师发现自身教学中的优点和不足，并进一步改进教学方式和方法，提升教学质量。
在进行观课报告评课时，可以从以下几个方面进行评价：
1. 教学目标：是否明确、合理和与学生实际情况相符合，是否能够引导学生学习，是否能够充分发展学生的认知和能力。
2. 教学内容：是否具有循序渐进性，是否具有层次性和适应性，是否能够与学生的知识水平和兴趣相匹配。
3. 教学方法：是否活跃参与，是否能够引发学生的兴趣和积极参与，是否能够培养学生的学习方法和能力。
4. 教学过程：是否设计合理和有序，是否注重进行教学反馈和诊断，是否能够引导学生思考和解决问题。
5. 教学手段：是否有效和多样化，是否能够促进学生的主动学习和探究，是否能够满足学生的不同学习需求。
6. 教学评价：是否具有科学性和客观性，是否能够全面了解学生的学习情况和能力发展，是否能够指导学生的学习和提供有针对性的反馈。
观课报告评课不仅可以帮助教师发现教学中的问题，还可以帮助教师进行自我反思和改进，提高教学效果和学生的学习成果。
同时，也可以提供给其他教师参考和借鉴，促进教师的专业交流和学习。
如何在新课程下的观课和评课
如何在新课程下的观课和评课课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
课堂观察前必须进行周密的准备。
观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。
观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
叩问教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。
观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。
如：1、学生学习状态的观察。
学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。
教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。
课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节包括：
1. 课前准备：在评课之前，评课人员应该对要评价的课程进行充分的准备工作。
这包括研读教案、了解教学目标和教学内容、学生的背景情况等。
通过对课程的准备，评课人员能够更好地理解教师的教学意图，并能够提出有针对性的问题和建议。
2. 实地观课：评课人员应该亲自到课堂上观察教学过程。
在观课过程中，评课人员需要关注教师的教学方法、教学内容的呈现方式、学生的参与程度等方面。
同时，评课人员可以通过观察学生的学习情况和反应来了解教学效果。
观课结束后，评课人员可以与教师进行交流，了解教师的教学设计和思路，进一步探讨教学中的问题和改进方法。
3. 评课总结：在观课之后，评课人员需要对教学进行总结和评价。
评课人员应该结合自己的观察和了解，对教师的教学效果进行客观的评价，并提出改进建议。
评课总结可以包括对教学目标的评价、对教学过程的评价、对学生学习情况的评价等。
评课总结的目的是为了帮助教师发现问题、改进教学方法，提高教学质量。
同时，评课总结也可以作为教师职业发展的参考和依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实录型
课堂实录，笔录、录 音、录像。 记下主要环节内容方 法、师生问答互动的 关键细节和自己的疑 问、感悟和思考。
加工型
（一）从课的静态要素去评
教学目标 教学内容 评课的维度
教学方法手段
教学程序
教学基本功 教学效果
1、评教学目标
• 是否明确、具体，便于 操作？ • 是否符合课改理念和学 科目标？ • 是否符合学生学情？
• 第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教 什么，不教什么，自己所教必须是在教语文， 而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语 文课的最低标准。 • 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课 程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有 一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又 是有边界的，对文本的个性化解读必须源于 文本，源于文本的情境，必须准确把握文本 的核心价值。这是一堂好课的较低标准。
• 课堂文化
什么样 的课堂？
– 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）； – 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、 课堂决策等）； – 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、 教学机智等）； – 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或 测验、对特殊需求学生的关注等）。
• 温馨小提示——
• • • • 内容是否严密紧凑？ 环节是否科学合理？ 时间安排是否恰当？ 过渡是否自然流程？
课堂教学组织
• 个人、小组和全班活动时间分配是否合理？ • 看优、中、后进生活动时间分配是否合理？ • 看教师有无脱离教学内容，做别的事情？ • 看教师的组织调控能力
5.评教学基本功
教学基本功又叫教师教学的基 本素质，它是由教学语言、教态、 板书、教案、学科专业知识等几部 分组成。 • 1．看板书 • 2．看教态 • 3．看语言 4．看实施 5. 看素养
3.评教学式手段
• 适应性 • 灵活性
多样性
讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做……
• • • • •
判断教学方法是否得当的标准是什么？ 1.是否符合认知规律？ 2.是否灵活且有时效？ 3.是否面向全体学生？ 4.是否激趣，启思，培能，教法？
4.评课堂结构和教学组织
• 课堂结构：也称教学环节或步骤。
胶州市第九中学干部交流学习之 课堂教学评价
——如何观评课
主讲：张先亮
导入：问题聚焦
• 课程改革关键是教学改革，教学改革的 主阵地是课堂 • 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
– 一是教师的自觉变革 – 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培 训等
• 最重要的因素是听评课制度的变革， 特别是在中国
内容提纲
• • • • • • 全面地评：尽量全面地看； 客观地评：尽量客观、准确、公正 ； 重点地评：抓要点和关键点； 有针对性地评：家常课、评比课、示范课； 有效地评：优点，不足，建议； 民主地评： “见仁见智”，允许有不同看法
四、评课后要进行的工作
• • • • 自我小结 同行互评 叙事研究 行动研究
走向专业的听评课：观课议课
•外行看热闹，内行看门道。评课需要什么门道？
公开课的类型
• • • • • • 家常型 实验型 评优型 汇报型 示范型 主题型
• 家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己 任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假 雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供 我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。 • 实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。 教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接 近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准 备。 • 评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论 最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最 成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准 备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态 度、心理上的准备。不得作教学内容上的准备、 答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了， 就是弄虚作假）
（1）看板书
• 板画规范娴熟 和板书设计巧妙 • 言简意赅，辅助教学； • 层次清晰，科学合理； • 工整美观，且有创意。 •
（2）看教态：专指教师教学时的衣 着打扮、仪表风度、行为举止和感情态 度等方面的表现。主要看精神是否饱满， 教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整 洁；教态是否自然、亲切、大方
• 汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成 果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要 作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态 度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上 的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象 汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。 • 示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学 习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因 为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学 习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、 行动方案的准备，以及教学内容上的准备。 • 主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类 似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不 是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但 有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备 也是可以的。
（三）基于观察手册：
维度 学生 视角 观察点举例 （1）准备；（2）倾听； 如“自学”中的“学生可自主 （3）互动；（4）自学； 支配的时间有多少？有多少人 （5）达成 参与？学难生的参与情况？” （1）环节；（2）活动； 如“环节”中的“这些环节是 （3）手段；（4）机智； 切合教学目标吗？怎么样？” （5）特色 （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“预设的课时 （3）方法；（4）资源； 目标在课堂遭遇到怎样的生成 （5）练习 问题？” （1）愉悦；（2）自主； 如“特质”中的“整堂课，你 （3）合作；（4）探究； 最大的感受是什么？用怎样一 （5）特质 个词可以概括？”
• 知识是否准确，有无错误……
• 指导是否得法；
• 学科理论功底是否深厚；
• 教育对于偶发事件处理是否机智巧妙……
6.评 教学效果
• 一是教学效率高，单位时间收效大； • • 二是教学效益大，不同程度的学生在原有基 础上都有进步； • 三是教学效果好。目标按时、按量、按质达 成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问 题当堂解决，学生负担合理。
二、评课前有哪些准备
当你进入实 习学校，准备观 课并参与评课， 请问你要做哪些 准备呢？
• 听课前要明确
• 1. 听课的目的（为什么听？）
• 2. 听课的内容（听什么？） • 3. 听课的方法（怎么听？）
• 看：人家如何上？ • 想：我会怎么上？ • 评：他上得如何？
• 充分掌握第一手材料 ，是评课的前提
教 的 维 度 38
教 学 效 果
13．教学目标的达成度：从学生外显的答问、作品、表情上推断，是否较
好的完成了教学目标，每个学生在认知、技能、情感体验上均有提高。5
生 成 维 度 22
14．课堂气氛的宽松度：学生的人格受到尊重，学生的反应受到关注 ，质疑问难受到鼓励，学生感受到一种求知的乐趣。3 15．课堂交往的融洽度：师生、生生之间平等友好的进行对话交流， 扎实而高效，活泼而有序。3 16．课堂活动的品评度：教师评价中肯，激励及时，方式灵活，富有 启发。倾听他人发言，能辨析、判断、给予帮助、协作、分享。师生 的自我效能感显著。3
• • • • 评课何用？ 评课有哪些准备？ 评课从哪几个方面进行？ 评课后要做什么？
一、评课有何作用？
• “它山之石， 可以攻玉。”
• 评课，教学教研的有效方式。 • 评课，促进教师反思和专业成长的方式。 • 评课，是教学管理的方式。
理念的转变
• ―听课评课” • “观课议课”
• 二者的区别在哪里？
恰当
• 课程资源的补充、添加、 利用……
王荣生关于一堂好课的九条标准
• • • • • • • • • 1.教师对所教内容要有自觉意识； 2.课堂所教的应是“语文”的内容； 3.教学内容应相对集中； 4.教学内容与听说读写的常态一致； 5.教学内容应与学术界认识一致； 6.想教的内容与实际教的内容一致； 7.教的内容与学的内容趋向一致； 8.教学内容与语文课程目标一致； 9.教学内容切合学生的实际需要。
• 第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效 课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的 学情，教师决定在什么样的起点上开展教学， 是保证教师所教内容与学生所学效果一致的 关键。这是一堂好课的较高标准； • 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目 标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须 基于教材、基于课标、基于学生，只有把三 者有机结合，并在课堂中得以很好地落实， 这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂 好课的理想境界。
2.评教学内容
• 好的教学内容有什么标准？ • 1.内容是否准确、完整、合宜？ • 2.是否重点、难点突出，份量是否适当？ 3.是否有逻辑性、条理性、层次性？
注意：处理教材、文本解读、教学资源
• 重点和难点把握是否得当 • 教材的使用、加工、转化： 教教材与用教材教 • 文本解读是否准确、深刻、
教师
课程
文化
课堂教学分析框架：
• 学生学习
–1、至少85%的学生愿意参与； –2、至少70%的学生达成目标； –3、专注于学习的时间与程度； –4、对核心知识与技能的理解； –5、有特殊需求学生的满足程度。 学生学 得怎样？
课堂教学分析框架：
• 教师教学
教师教 得怎样？
– 1、教学目标清晰、适当且让学生知道； – 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目 标； – 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教 学行为没有明显的不适当； – 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习 的； – 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。