高职管理学课程本土化教学探索

高职管理学课程本土化教学探索
摘要:高职管理学课程本土化教学体系由“板块式”课程体系和“全程化”实践体系组成。

本土化教学的方法主要有案例分析法、角色参与法、管理体验法、校企互动法和模拟教学法。

关键词:高职管理学;本土化;课程教学
面对全球金融危机的冲击和国际竞争的加剧,管理本土化被提到议事日程。

实现管理本土化的关键是要有一批水平高、数量多的本土化人才。

于是,高职本土化教育、本土化教学应运而生[1]。

一、对高职管理学课程本土化教学的基本认识
作为具有基础性地位的教育,其人才培养的主渠道在学校,主阵地在课堂教学,其中管理学课程本土化教学是加快高职教育本土化进程的重要环节。

然而当前高职教育的现状是“学生文化基础知识扎实,应试能力强”,而“管理能力、实践能力差,创新精神、创新能力差”。

因此,高职教育必须由“理论传授型”向“实践能力培养型”的本土化人才教育转变[2]。

高职管理学课程本土化教学,在强调以真实情境促进学生的非正式的、无意识的学习和知识的获得这一点上,是符合情境认知理论的,它是“本土化”了的教育和文化环境[ 3]。

教师要有目的地创设与引入的案例相关的问题情境,所选的案例应符合人才培养所面对的目标市场的文化和道德概念,体现直观性、亲和性、审美性、体验性和整体性等特征,使大学生产生身临其境之感,刺激其思考的积极性,提高其分析、探求和解决问题的能力。

二、高职管理学课程本土化教学的体系架构
1.“板块式”课程体系
基于现阶段高职学生的特点,找准“基础理论适用、够用,专业知识实用、有用”的尺度,着重构建以“职业为先、岗位为重、素质为本”的“板块式”课程体系。

体系内容包括:1)从以学校培养为主、企业锻炼为辅,转到学校、企业共同培养上来;2)从以理论教学为先、实践教学为后,转到实践、理论教学并行上来;3)从传统的终结性考试评价,转到真实的综合性考核评价上来,从而使管理学课程从理论到实践都能上升到一个更高的层次。

“板块式”课程体系从一年级开始就让学生沉浸在他们未来的职业气氛中,大大延长了学生了解和接触专业的时间,因而有利于学生的职业道德、职业意识和职业能力的形成。

2.“全程化”实践体系
实践教学,是高职课程教学方式的生命线,而以应用性、权变性为特征的管理
课程教学,重视实践教学则更具有突出的重要性。

(1)全程化实习的层次和结构
1)课程实习,指的是课程内的特定实习,历时1～2周,第一学年在校内进行。

2)生产实习,时间在第二学期末至第三学期初(含暑假),约3个月,学生到企业,直接从生产第一线学习管理知识和技术,熟悉管理程序的各个环节和整个过程。

3)最后一个学期的毕业实习,安排有就业意向的学生到企业上岗实习,这既是在检验学生综合职业素质和能力,也是学生职业生涯的开始。

与此同时,还有贯穿于整个在校期间的学生自主实习,即学生在校期间根据自己的兴趣、爱好或需要,利用课外、周末或暑期,跟随教师的社会实践去参与企业的管理。

(2)全程化实习的内容和形式
1)管理学课程实行校企共建。

选择一家有先进管理理念、企业绩效显著的校外基地企业作为本门课程的共建伙伴,请企业管理者指导修订课程教学大纲与教案,聘请企业的主要领导人为本门课程的客座教师,直接参与教学过程。

2)建设课程实践基地。

以基地企业的实际管理作为系列案例贯通课程教学全过程,使学生在接收系统知识的同时,直观地建立起一个现实管理系统的完整印象。

例如,金华职业技术学院近几年全面推行“重构课堂、连通岗位、双师共育、校企联动”的“校内基地生产化,校外基地教学化”的基地“两化” 建设,正是依托于校外企业兼职教师曾有过长期扎根企业基层的实践管理经验案例,提升教学效果,避免了校内中青年教师在教学中实战经验不足、无底气的缺陷,及时改善案例老化、不适应之处,保证授课内容的鲜活性;同时反馈给学生最新的企业信息,以减轻学生毕业后就业的陌生感和对企业环境的不适应感[4]。

3)构筑课堂内实践教学体系。

在管理学课程中,至少拿出三分之二的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学。

4)构建校内实践教学体系。

结合课程的进程,经过组建模拟公司、制定企业规范与计划、组织实施专题活动、控制与总结等阶段,模拟企业的一个管理循环,包括课上的角色扮演、情景剧及其他实践训练方式。

5)构建社会实践教学体系。

主要采取与企业家对话、深入企业调研、到企业基层管理岗位轮流挂职锻炼、参与企业改革与制定规范等工作的方式。

整个实习过程的各环节时间不同,内容有别,但互相衔接,层层递进,直至学生成为职业人。

三、高职管理学课程本土化教学需要注意的问题
管理学是一门综合性交叉科学,管理的艺术性来源于实践,并要接受实践的检验,应用于指导社会经济的管理实践中,具有很强的实践性和应用性,是科学性与艺术性的统一体。

管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了在处理问题时必须具体问题具体分析。

为此, 学习本课程不是学它对某些问题的具体结论,而是学习它分析问题的方法。

在课程教学目标上,管理学以培养学生的创新精神为灵魂,以培养实际管理技
能为根本,传授给学生的应是管理能力、管理素质,而不应仅限于单纯的管理知识。

在课程内容体系上,管理学按先进、实用标准选择内容,按技能培养为主线构建体系, 并建立动态更新机制。

但实际运用中,管理学课程教学所用的案例存在着与管理实践相分离甚至与本土化企业环境实际相脱节的现象,学生很少有机会直接接触到管理的实践,就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的,学生对组织如何管理、学习管理学的作用等知之甚少,甚至是非常茫然的[5]。

在教学方法上,课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心。

除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外,结合高职管理课程的特点,探讨管理学课堂优化的途径和方法,培养与现代企业相适应的综合职业能力较强的、符合企业需求的高等应用型人才。

在课程建设上,以教育部高职高专规划教材为主教材,构建学校与企业共建、教师与企业家合讲、讲授与多媒体结合的立体化系统,将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习平台,培养动手实践、合作探究的意识和能力,提高信息处理能力、问题解决能力[ 6]。

四、高职管理学课程本土化教学的方法
随着高职课程建设改革不断深入,调查了解影响课堂有效、健康、稳步、和谐发展的因素及其关系,了解大学生的课堂需求,系统研究影响管理学课堂有效教学的各要素及其内在关系和发展体系,建立集参与式、交互式、模拟教学和实训为一体的教学方法体系。

1.案例分析法
案例分析是管理学教学联系实际的特色形式,针对讲授中、案例中和学生提出的管理问题,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,提出自己的见解与解决方案。

所选案例,均是较为本土的、具有学生讨论与研究价值的案例。

进行案例分析时,采用学生独立分析、小组讨论、课堂集中讨论等形式,教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上,对学生的分析进行归纳、拓展和升华,而不是用自己的观点影响学生,更不能对结果或争论下结论。