一体化课程教学评价方法
一体化教学评价方案
一体化教学评价方案随着教育改革的深入发展，传统的教学评价方式已经无法满足现代教育的需求。
为了更加全面地了解学生的学习情况，提高课堂教学的质量，一体化教学评价方案应运而生。
本文将探讨一体化教学评价方案的特点、实施步骤以及其带来的好处。
一、一体化教学评价方案的特点一体化教学评价方案是一种综合评价学生学习成果的方法，它将对学生的认知能力、情感态度以及实践能力进行全面评价，旨在促进学生全面发展。
一体化教学评价方案的特点主要体现在以下几个方面：1. 全面性：一体化教学评价方案从认知、情感和实践三个层面对学生进行评价，全面了解学生的学习情况和发展水平。
2. 多样性：一体化教学评价方案采用多种评价方式和工具，如课堂观察、作业评定、心理测验等，以便更好地了解学生的学习效果。
3. 阶段性：一体化教学评价方案将评价分为多个阶段进行，及时了解学生在学习过程中的进展情况，有针对性地进行教学调整。
4. 个性化：一体化教学评价方案注重挖掘学生个体的特长和潜能，关注每个学生的发展，为学生提供个性化的学习支持和评价反馈。
二、一体化教学评价方案的实施步骤一体化教学评价方案的实施包括以下几个步骤：1. 设计评价指标：根据学生的学习目标和课程标准，设计评价指标，明确评价的要求和侧重点。
2. 选择评价方法：根据评价目的和评价内容的特点，选择适合的评价方法和工具，如观察记录、问卷调查、学习档案等。
3. 实施评价活动：通过课堂观察、作业评定、小组讨论等形式，开展评价活动，收集学生的学习成果和表现。
4. 分析评价结果：对收集到的评价数据进行整理和分析，了解学生的学习情况，找出问题和不足之处。
5. 提供评价反馈：根据评价结果，向学生提供及时的评价反馈和个性化的学习建议，帮助他们改进学习方法和提高学习能力。
6. 调整教学策略：根据评价结果和学生的反馈，及时调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
三、一体化教学评价方案的好处一体化教学评价方案带来了很多好处，具体包括以下几个方面：1. 促进个性发展：一体化教学评价方案注重挖掘学生个体的特长和潜能，为学生提供个性化的学习支持和评价反馈，培养学生的个性发展。
教学评一体化的评价方式有哪些
教学评一体化的评价方式有哪些1. 考试评价采用考试评价的方式可以对学生的知识水平进行客观性的评价。
可以通过多种形式的考试，如小测验、期中考、期末考等不断提高评价方式的精确性。
2. 实践评价实践评价是对学生实际表现能力的评价，可以通过实验、实习、科技活动等方式进行。
通过对学生在实践中实际操作的表现加以评价，可以更真实、全面地评价学生的水平。
3. 作业评价作业评价是通过对学生作业的内容、质量、创意等方面进行评价。
可以通过对学生书面作业、绘画作品、语言表达等方面的评价来准确评估学生综合素质的提高情况。
4. 个人素质评价通过对学生的品德、品质、智慧、能力等方面进行综合评价，可以更精准的评价学生在校期间的综合素质提高情况。
可以通过学生自我评价、互评、家长评价等方式进行。
5. 群体评价群体评价是对学生班级及学校群体的综合评价。
可以通过学生在群体中的表现、学校综合素质等方面综合评价学生。
可以采用学生召集会，家长座谈会等方式进行。
综上所述，教学评一体化的评价方式非常多样化，每种方式都有它的优势和不足。
教师可以根据教学偏向以及学生实际情况选择相应方式。
特殊场合1：少数特别需求学生评价有些学生具有身体或心理上的特殊需求，这些学生的学习能力和表现与普通学生存在一定差距。
教师在针对这些学生进行评价时，需要增加以下条款：•将学生的特殊情况进行记录，并进行充分的调查研究。
•采用个性化的评价方式，如口述答题、手工制作等。
•在评价结果上增加更多的关注和照顾，通过人性化的方式逐渐提高学生的综合素质水平。
针对本场合，教师需要充分了解学生的情况，尊重学生的个性，灵活应对学生的需求。
需要注意的问题：•在课程设计时至少预留出10%的时间给少数特殊需求学生，保证他们的实际表现可以得到合理的评价。
•在评价结果中，要针对学生的个性化需求，不要一概而论，评价方式和结果应该更为人性化。
特殊场合2：线上教学评价在疫情期间，线上教学已经成为很多学校的主要教学形式。
一体化课程教学质量监控与评价方案
一体化课程教学质量监控与评价方案第一章总则第一条为确保学校对一体化课程教学实施过程有效监测，检查教学实施过程是否具备持续改进的能力,是否满足一体化课程设计的要求，特编制本方案。
第二条学院进行一体化课程教学的专业均适用本方案。
第二章教学准备质量监控与评价第三条教学准备质量监控与评价要点1.教学文本的规范性、科学性、可操作性。
2.教学文本的编写的完成时间及编写质量。
3.教学文本落实情况：（1）教学实施过程中是否按文本要求进行。
（2）教学实施过程需要对文本进行修订的，是否按相关要求进行提前审批。
4.系部自检的完成情况和自检的质量。
第四条教学准备质量监控与评价措施L规范一体化教学文本标准。
（1）是否规范文本标准的名称和格式（2）是否修订在前期使用过程中发现的不合理的文件内容。
（3）是否根据需要增加新的教学文本。
5.教务处、科研处应对任课教师进行教学文本编写方法、技巧和注意事项等方面的培训与指导，提高文本编写质量。
6.教务处和系部对教学文本的编写和落实情况进行检查、反馈和改进。
（1）每学期开课前，系部完成对任课教师教学文本的自检和审核，将检查结果在系部内公布并指导相关教师改进。
（2）教务处在一周内完成对系部教学文本的抽检，并将检查结果反馈给系部并督促其改进。
（3）每学期期中和期末，系部和教务处分别对教学文本编写和实施情况进行自检和抽检，反馈检查结果并落实改进。
第三章教学实施质量监控与评价第五条教学实施质量监控与评价要点1.课前准备（教师课前准备、学生教师课前准备）2.教学活动（教师和学生的双边活动）3.教学秩序（课堂控制、课堂纪律）4.课堂效果（课堂气氛、学生参与度、学习成果）5.教学设计方案执行情况（教学组织、教学内容、教学资源的利用、课业布置）第六条教学实施质量监控与评价措施1.科研处、教务处负责修订相关文件，规范课堂教学要求和评价标准。
2.教学实施日常巡查：（1）频度：系部自检上、下午及晚班各一次。
教学评的一体化
教学评的一体化是指教学评价不再是单独的、孤立的过程，而是与教学活动融为一体，成为教学过程的有机组成部分。
这种一体化的教学评价模式，可以更好地促进学生的学习和发展，提高教学效果和质量。
教学评的一体化主要体现在以下几个方面：
1. 教学评价与教学设计相结合。
教学评价应该贯穿于整个教学设计过程中，评价应该与教学目标、教学内容和教学方法相结合，形成一个有机的整体。
2. 教学评价与教学实施相结合。
教学评价不应该是在教学实施结束之后进行的，而应该是在教学实施过程中进行的，可以通过课堂观察、作业检查、小组讨论、学生反馈等方式进行。
3. 教学评价与教学反思相结合。
教学评价不仅仅是对学生学习效果的评价，也应该是对教师教学效果的评价，通过教学评价可以发现教学中存在的问题和不足，及时进行调整和改进。
4. 教学评价与学生发展相结合。
教学评价应该关注学生的全面发展，不仅仅是知识和技能的学习，还应该包括学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
总之，教学评的一体化是一种综合性的评价模式，可以更好地促进学生的学习和发展，提高教学效果和质量。
教学评一体化评价方式的做法
教学评一体化评价方式的做法一、背景当前教育评价体系日益完善，教学评价作为教育教学过程中的重要环节，也日渐受到重视。
为了更好地促进学生全面发展，提高教学质量，探索并建立一种教学评一体化的评价方式显得尤为重要。
二、目的本方案旨在建立一种教学评一体化的评价方式，既能评价学生的知识掌握情况，又能评价教师的教学水平，帮助学校更科学地进行教育教学评价。
三、方案内容1. 教师评价•制定教师绩效考核指标，包括学业成绩、教学态度、教学方法等，形成绩效考核评价体系。
•纳入学生评价，定期邀请学生对教师的教学进行匿名评价，作为教师评价的重要参考。
2. 学生评价•将学生的学业成绩、学科竞赛成绩、综合素质评价等纳入学生评价体系，形成综合评价结果。
•教师定期对学生进行综合评价，包括学习态度、课堂表现、综合素质等方面。
3. 课堂评价•设立专门的课堂评价指标，由专门的课堂评价团队对教学效果进行评价，包括学生参与度、教学互动、知识传授等方面。
四、实施步骤1.制定评价细则–组建评价管理小组，明确评价指标和评价标准，拟定评价细则。
2.开展培训–对教师和学生进行评价培训，明确评价要求和方法，提高评价能力。
3.实施评价–在教学过程中不断收集数据，进行评价记录。
4.定期评估–每学期末对评价方式进行总结和评估，不断完善和优化评价系统。
五、预期效果•学生能够更全面地了解自己的学习情况，有针对性地进行学习规划和提升；•教师能够更客观地了解自己的教学效果，及时调整教学方法，提高教学水平；•学校能够更全面地了解教育教学状况，针对问题进行改进，提高教育质量。
以上是教学评一体化评价方式的做法方案，希望能够得到您的认可和支持。
特殊应用场合1. 特殊学科评价在某些特殊学科（如艺术、体育等）的教学评一体化评价中，需要增加相关条款，以确保评价方式的适用性和公平性。
•增加条款：–制定专门的艺术、体育等学科的评价指标，包括技能水平、表现能力、创造力等方面的评价要求。
新课标教学评价 教学评一体化
新课标教学评价教学评一体化一、背景当前教育教学改革不断深化，新课标已经正式实施。
教学评价是教学过程中的重要环节，通过科学、全面、客观的教学评价，可以有效改善教学质量，提升教学效果。
为了更好地适应新课标的教学要求，需要对教学评价进行全面的升级和整合，实现教学评价和教学的有机结合。
二、目标1.实现新课标要求下的教学评价体系，确保评价内容与课程目标、教学内容、教学方式紧密结合。
2.提高教师对学生学习情况的全面了解，为教学有效进行提供科学依据。
3.促进学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
三、方案内容1. 设计教学评价指标体系结合新课标的教学目标和内容，设计教学评价指标体系，包括知识、能力、情感态度三个方面的评价指标，并制定量化评价标准。
2. 整合各类评价工具整合课堂观察、作业考查、项目评价等多种教学评价手段，确保对学生学习情况进行全面、综合地评价。
3. 建立反馈机制建立教师与学生之间的即时反馈机制，通过对学生学习情况的及时了解，进行个性化的教学评价与辅导。
4. 培养学生自主学习能力引导学生参与教学评价过程，培养其自主学习的意识和能力，提高学生对学习过程的主动参与度。
5. 提升评价结果的可视化通过信息技术手段，对教学评价结果进行可视化展示，让教师、学生和家长能够清晰地了解学生的学习情况，促进教学评价与教学实践的有效对接。
四、实施步骤1.制定教学评价指标体系和评价标准，明确各类评价工具的使用方法和权重；2.教师进行培训，了解新的教学评价理念和方法，并根据实际情况进行个性化的教学评价方案设计；3.在教学实践中逐步落实新的教学评价方案，并不断进行调整和优化；4.建立学生、教师、家长之间的有效沟通机制，共同关注学生学习情况，并根据评价结果进行有效的个性化辅导。
五、评估和调整定期对新的教学评价方案进行评估，根据实际效果进行调整和改进，不断提升教学评价的科学性和有效性。
特殊应用场合1. 多元化教学环境在多元化的教学环境下，例如跨学科教学、跨文化教学或者国际课程教学，需要增加针对多元化教学环境的教学评价方案条款。
新课标教学评一体化
新课标教学评一体化背景介绍新课改标准对教育教学工作提出了更高的要求，需要更科学、更系统的教学评价方式来促进教育教学的质量和水平的提升。
本文提出了一种新型的教学评价方式——新课标教学评一体化。
目的在于打破传统分散、单向的教育教学管理，实现教育教学工作的全方位和多角度评估，促进学校内部优质教育资源的共享，实现整体水平的提升。
方案内容1.教学评价要从评分变为评价，从量化变为综合评价，包括教学质量、师资质量、学生综合素质等方面。
2.评价结果要采用数据化、可视化的展示方式，包括学科得分、班级得分和学生成绩综合表现等形式。
3.教学评价要与课程设置、教改和教学质量监测相结合，形成完整的教育教学质量保障体系。
4.形成透明的教学质量评价和公示制度，让教师、学生和家长能够清楚了解自己的学习情况和教学效果。
5.加强学校内部优质教育资源的共享，通过教学评价目录引导学校内部教学资源的共同利用和合作，从而实现学校整体教学水平的提升。
实施步骤1.组建新课标教育评价管理小组，由学校领导和教务处、教师代表等人员组成。
小组负责设计、制定和实施教育评价方案，并对评价的结果进行跟踪和分析。
2.推进教学评价信息化建设，实施评价数据的自动收集、处理和发布，采用统一的数据标准和平台，形成完整的教育教学质量保障体系。
3.加强师资培训和教学研究，创新教育教学方式和手段，提高教师教育教学水平，让学生得到更好的教育教学质量。
4.加强家长、学生和社会的参与，建立完善的教育教学评价反馈机制和公示制度，形成全员参与的教学管理体系，推动学校教育教学质量的全面提高。
效果评估根据实际效果，不断完善教育教学评价体系和制度，促进学校内部的教育教学资源共享和相互补充，进一步提高学校的整体水平和国际竞争力。
新课标教学评一体化方案是一种有效的教育教学管理方式，能够促进学校内部教育教学质量的提升，进一步推动我国教育事业的不断发展。
特殊应用场合特殊场合1：跨校区联合教学在进行跨校区联合教学时，需要考虑到跨校区联合教学的教师之间教学风格和水平的不统一性。
如何实施教学评价一体化
如何实施教学评价一体化一、背景教学评价是学校教学工作的重要环节，而教学评价一体化是指将学生综合素质评价、教学质量评价、教师绩效评价和教育教学改革评价有机结合，形成一个整体的评价体系。
本文旨在探讨如何实施教学评价一体化，促进学校教学质量的全面提升。
二、目标1.建立完整的教学评价一体化体系，包括学生综合素质评价、教师绩效评价和教学质量评价。
2.促进学校教育教学改革，提高教师专业发展水平。
3.提高学生学习动力，培养学生的综合素质。
三、具体方案1. 设立教学评价一体化专门机构学校设立教学评价一体化专门机构，负责制定教学评价一体化的具体方案，组织实施评价工作，并对评价结果进行分析和总结。
专门机构下设多个部门，包括学生综合素质评价部、教学质量评价部和教师绩效评价部等。
2. 整合评价指标和工具综合吸收各类评价指标和工具，例如学生学业成绩、课内外表现、综合素质评价等，制定综合而全面的评价指标体系，并研发相应的评价工具和方法。
3. 加强信息化支持建设教学评价一体化的信息化平台，集成学生信息管理、教学资源管理和评价数据分析等功能，实现对评价工作的信息化支持和数据化管理。
4. 进行绩效激励和教师培训建立教师绩效奖励机制，根据评价结果进行激励和表彰，同时开展教师专业发展和教学改革培训，提高教师教学水平和教学质量。
四、预期效果1.教学评价一体化体系得以建立和完善，包括综合评价指标、评价工具和数据分析模型等。
2.学校教学质量得到有效提升，学生综合素质也得到有效培养。
3.教师受到激励和培训，专业发展水平提高，教学水平得到提升。
五、总结实施教学评价一体化需要全校教育教学改革的支持和参与，需要建立起科学合理的评价指标和方法。
通过加强信息化支持、强化专门机构和加强教师激励培训等手段，才能够实现教学评价一体化的有效实施。
特殊场合一：小学教育评价一体化针对小学教育的特殊性，应当加强学生综合素质评价的指标体系，注重学生思想品德、社会实践等方面的评价，而不仅仅是学业和课堂表现。
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S-T分析方法在一体化课程教学评价中的应用[摘要] 一体化课程教学改革是技工院校教学改革的重要内容，S-T分析方法是一种直观有效的教学分析方法，本文通过介绍S-T分析方法的具体实施方法，并且对11个不同专业的教学案例进行分析，以便于教师对自己课堂教学展开理性、深入的反思与研究，进一步推动一体化课程教学改革工作。
[关键词]一体化教学S-T分析方法教学评价自2009年人保部启动第一批一体化课程教学改革试点工作以来，我院作为一体化课程教学改革的牵头校，在全院4个专业的中级、高级、技师层级逐步展开了一体化教学试点工作。
由于一体化课程教学改革从课程开发到教学模式等方面都发生了巨大变化，因此对于一体化课程教学质量的评价方面，我们采用了S-T分析方法这种评价工具。
主要目的在于客观公正地反映教师课堂教学的实际情况和现场教学实施效果，同时，希望通过建立和完善评价指标体系，开发各种评价工具，总结一体化课程教学效果、教师教学能力提升等方面所取得的成绩及其存在的问题。
一、S-T分析方法的具体实施方法S-T分析方法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价，判断课堂教学性格，获取具有共识的、客观的信息（付德荣，章慧敏，2001）。
S-T分析方法中的行为类别仅有教师T和学生S两类，能大大减少对教学活动进行分类记述的模糊性，提高客观性和可靠性，有利于教师使用这一方法逐步把握和完善教学，实现自身的专业发展。
主要步骤如下：（一）数据采样S-T分析法的数据收集方法是通过对教学过程的实际观察和观看课堂教学过程录像资料，以一定的时间间隔，对案例进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号S或T记录，构成S-T数据，可以以Excel 为辅助工具。
把教学过程中的行为分为学生行为（以S表示）和教师行为（以T表示）两类。
（1）T行为主要包括:教师的讲话行为；教师的板书、演示等行为。
具体表现为：解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名，以及评价和反馈。
（2）S行为是T行为以外的所有行为。
主要是指：学生的发言、思考与计算、做笔记、做实验、技能操作、完成作业，以及沉默。
采样时间间隔根据教学过程的长短，自行设定，一般45分钟的时间间隔设定为30秒，20－30分钟以10秒为时间间隔。
（二）进行S－T分析我们采用了首都师范大学现代教育技术重点实验室开发的S－T分析软件。
经过S—T分析方法软件对采样数据处理，可以区分讲授型、练习型、对话型和混合型四种不同的教学模式，各类型教学模式的判定由软件生成。
二、教学案例分析（一）实施概况我们分析了六个专业11位教师的教学案例。
其中，数控专业3个，汽修专业3个，机电专业2个，环保专业1个，计算机专业1个，数学1个。
从教学现场观察看11名教师在课堂教学中都贯穿行动导向教学理念，更多地采用了小组合作学习模式。
教师从设计、内容、形式和具体的操作方法上都渗透了对一体化教学的理解。
我们对11名不同专业教师的教学录像采用S－T分析方法进行了教学模式分析，其结果如表1所示。
表1：现场教学的S－T分析结果S－T分析方法能够依据教师－学生的课堂行为数据区分讲授型、练习型、对话型和混合型四种教学模式。
T占有率表示教师在教学过程中的行为时间占有率，S占有率表示学生在教学过程中的行为时间占有率，转换率（Ch值）表示教师与学生之间活动的交换频率，转换率（Ch值）高表明教师与学生之间的互动频率高。
从S－T分析的结果来看，11个教学案例中，91％的学生行为占有率都大于或等于45％，学生行为占有率最高达到75％，只有四个案例的Ch值高于0.2，Ch值最高达到0.43，最低只有0.08，说明教师已经初步具备了以学生为中心的课堂教学模式理念，且在实际操作中基本摆脱了单纯的讲授型模式的影响，但未形成真正的让学生“行动”起来的教学，师生互动效果不明显，教师个体间也存在较大的差异。
（二）具体案例分析1、数控专业教学案例分析（1）通过对李永涌老师《手电筒的制作―方案的完善》教学进行S－T分析，教师行为占有率为38％，学生行为占有率为63％，师生行为转换率为8％，属于混合型教学模式。
从S－T曲线图（图1）和Rt-Ch图（图2）中，我们可以得到这样一些结论：①S-T曲线中有2个比较明显的学生活动时间（2条纵向线段），这2次学生活动分别是某一组的学生的方案展示和小组间方案的展示，这说明教师在教学活动中为学生留出了较多的活动空间和独立思考的空间，使得该课堂中学生行为占有率高达63％，反映出教师改变了传统的教学方式，实现了其在教学设计中试图建立的以学生为学习活动主体的设计思想。
②在学生行为占有率高达63％的同时，这堂课的师生行为转换率仅为8％，说明师生之间的活动转换率比较少，特别是在学生开展2次小组活动学习时，教师给予学生的指导较少。
图1 S－T曲线图图2 Rt-Ch图（2）通过对王木江老师的《圆弧手柄编程与加工》一课进行S－T分析，教师行为占有率为30％，学生行为占有率为70％，师生行为转换率为10％，属于练习型教学模式。
从课堂教学过程来看，采取小组活动的形式，学生主体参与自学，讨论等活动，但实际教学属于练习型教学模式，没有脱离传统教学模式，而且在学生行为占有率高达70％的同时，师生行为转换率仅为10％，说明师生的互动质量不高，教师在学生小组活动时给予的指导比较少。
图3 S－T曲线图图4 Rt-Ch图（3）通过对李兵老师的《刀盘定位控制子系统的动作过程分析》进行S－T分析，教师行为占有率为41％，学生行为占有率为59％，师生行为转换率为20％，属于混合型教学模式。
在S－T曲线图中，有1处比较明显的学生活动（1条纵向线段），是教师安排的小组学习活动。
有1处比较明显的教师活动（1条横向线段），是教师对学生学习活动的总结，在整堂课中，虽然在程度上还未达到“对话型”模式的师生互动率，但是在整个教学过程中，学生和教师的双向交流十分和谐，教师能很好的进行现场控制。
若教师在学生小组活动中互相讨论时给予更多的引导，那么整节课将更完善。
图5 S－T曲线图图6 Rt-Ch图2、汽车专业教学案例分析（1）通过对陈计划老师《发动机冒蓝烟故障诊断与排除—发动机机械磨损的判断》一课的S－T分析，教师行为占有率为48％，学生行为占有率为52％，师生行为转换率为12％，属于混合型教学模式。
从S－T曲线中可以看出，整堂课有4次集中的学生活动时间和3次集中的教师活动时间。
教师与学生活动比较分离，互动较少。
这堂课的教学目标应该更加具体明确，通过分解细化后，更加突出重点。
图7 S－T曲线图图8 Rt-Ch图（2）通过对李景芝老师《伊兰特发动机回火（2、发动机的工作原理）》教学的S －T分析，教师行为占有率为25％，学生行为占有率为75％，师生行为转换率为18％，属于练习型教学模式。
这堂课的特色是角色扮演法，提供给学生演示的空间，来理解发动机的工作原理。
由于本堂课中，教师让6个小组分别都展示了自己对发动机主要零部件工作动作的学习成果，因此学生行为占有率高达75％，教师指导和点评学习效果的时间相对不多，师生互动也较少。
图9 S－T曲线图图10 Rt-Ch图（3）通过对张萌老师《仪表板充电指示灯常亮》教学进行S－T分析，教师行为占有率为55％，学生行为占有率为45％，师生行为转换率为43％，属于对话型教学模式。
师生活动变换频繁Ch=0.43，从图14中可以看出师生活动交替进行。
从图13所示的分析矩阵中，我们可以发现这堂课形成的封闭矩形框落在了（3－3）、(3-9)、(9-9)、（9－3）四个点上，即该堂课为探究－创造模式，师生互动回应流由“教师接受学生的观点，并以此发展课堂教学—学生主动发表自己的观点—教师再次接受学生的观点……”等几个环节构成。
所有数据的最大值是9－9行为，即学生主动讲话行为，教师提问、讲解和指示以及学生应答的值也比较高，本节课张老师没有大段的讲解，而是以问题和任务的形式让学生去探索，所以教师不断的提问、请学生（或小组）回答，并且在小组活动过程中提示学生该如何做，给不同的小组以不同的指导。
而且这堂课，学生与学生之间的互动质量也较高。
如果教师在引导学生学习的过程中，能给予更多的评价，这堂课则更加完美。
图11 S－T曲线图图12 Rt-Ch图图13 弗兰德互动分析矩阵图14 师生语言行为比率特性曲线3、机电专业案例分析（1）通过对陈会荣老师《三相异步电动机单向连续运转控制线路故障分析》一课进行S－T分析，教师行为占有率为55％，学生行为占有率为45％，师生行为转换率为14％，属于混合型教学模式。
本堂课的教学过程中首先由学生用实验对知识理论进行验证，然后老师介绍知识的应用实例。
如果教师在教学设计中，用实际任务训练学生的能力，而不是验证原理的正确性，并且以实际工作任务作为项目载体，而不是以课本中的知识、概念、定律、逻辑推导为载体，加上教师超强的现场教学控制能力，本堂课会成为一堂非常成功的行动导向教学课。
图15 S－T曲线图图16 Rt-Ch图（2）通过对李炳老师《设计分拣物品装置》教学进行S－T分析，教师行为占有率为34％，学生行为占有率为66％，师生行为转换率为10％，属于混合型教学模式。
本堂课按照“六步”教学设计，目的要体现“以学生为主体”的教学思想，想让真正让学生行动起来，但师生互动较少，仅为10％，教师在学生开展小组活动中，给予的评价和总结归纳相对较少。
教师在实施过程中，六步法中的前两步未在课堂教学中展现，但是教案中有设计，存在失真现象。
如果教师就“六步”法中的一个环节用45分钟展示，则教学设计会更精细，教师更好控制课堂，课堂教学情境更真实。
图17 S－T曲线图图18 Rt-Ch图4、环保专业案例分析通过对李椿方老师《标准曲线法测量样品中苯含量—过程总结及评价》一课的S －T分析，教师行为占有率为78％，学生行为占有率为22％，师生行为转换率为21％，属于讲授型教学模式。
本堂课是对小组实验过程中出现问题的总结和评价，主要以教师讲解为主，体现为讲授型教学模式。
师生行为转换率高达21％，整个过程师生互动质量很高，可以看出即使是教师讲解为主的课堂教学，优秀教师通过合理的引导，仍可以促使学生在课堂上与教师积极互动。
课堂教学中充分体现了教师具有极强的专业知识能力。
图19 S－T曲线图图20 Rt-Ch图5、计算机专业案例分析通过对刘晓利老师《兰蔻睫毛膏广告动画制作》一课的S－T分析，教师行为占有率为55％，学生行为占有率为45％，师生行为转换率为33％，属于混合型教学模式。
本堂课的师生行为转换率接近“对话型”模式中的师生行为转换率，属于较高师生行为转换率标准下的“混合型”教学模式。
教师对该节课进行了精心的教学设计，学生在小组活动中，积极动手、主动发言、课堂气氛非常活跃。