最新小学低年级语文识字教学策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级的识字教学是培养学生基本识字技能的重要阶段，也是学习语文的基础。
在教学中，可以采用一些策略来帮助学生更好地认识字、识别字，并提高他们的识字能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣在进行识字教学时，可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事情节、游戏等方式，让学生在有趣的情境中认识字。
这样可以增加学习的乐趣，提高学生的积极性。
二、多重感官刺激，帮助记忆学生的记忆力在低年级阶段相对较弱，因此在识字教学中可以通过多重感官刺激来帮助他们记忆。
可以利用颜色、声音、触感等多种感官方式来加深学生对字形的印象，提高他们的记忆效果。
三、分解分析，帮助理解字形结构对于一些较复杂的字，可以通过分解分析的方式帮助学生理解字形结构。
可以将字分解为部首、偏旁等组成部分进行解析，帮助学生理解字的构成和意义，从而更好地识字。
四、巩固复习，重复训练在识字教学中，巩固复习是非常重要的一环。
可以设计一些巩固的活动，如游戏、配对练习等，让学生不断重复识字的过程，加深对字的记忆，巩固已学的字词。
五、示范引导，培养正确读写习惯在进行识字教学时，教师应该示范正确的读写方式，并进行引导。
学生可以模仿教师的读写动作，逐步培养正确的读写习惯。
要注重纠正学生的发音和书写错误，帮助他们养成良好的学习习惯。
六、情感引导，增强学习动力学生对于识字教学往往存在一定的焦虑和内外压力，因此在教学中可以进行情感引导，增强学生的学习动力。
可以通过鼓励、表扬等方式来调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高识字的效果。
七、个性化教学，因材施教每个学生的识字能力和学习方式有所差异，因此在识字教学中应该注重个性化教学，因材施教。
可以根据学生的兴趣、特点和能力水平来设置不同难度的教学内容，帮助学生更好地识字。
小学语文低年级识字教学需要采用多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步掌握识字技能。
在教学中要注重情境创设、感官刺激、分解分析、巩固复习、示范引导、情感引导和个性化教学，促进学生的全面发展。
小学语文低年级识字教学策略探究
小学语文低年级识字教学策略探究一、引言语文作为学校教育的重要组成部分，对学生的阅读能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
而识字作为语文教学的基础，对学生的语言能力和文字表达能力的培养具有重要意义。
在小学低年级，识字教学是语文教学的重中之重，如何有效地开展低年级识字教学，成为了每一个语文老师需要思考和探索的问题。
本文将从低年级识字教学的意义、存在的问题以及教学策略等方面展开探究。
二、低年级识字教学的意义1. 培养学生对文字的认知和理解能力低年级学生刚刚接触文字，因此在识字教学中重点需要培养学生对文字的认知和理解能力。
通过识字教学，学生可以逐渐认识到汉字是语言表达的符号，了解汉字的结构和组合规律，培养对文字的感知和理解能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力识字教学是阅读教学的基础，只有学生掌握了一定的识字能力，才能够顺利进行阅读教学。
通过识字教学，学生可以逐渐积累一定的词汇量，提高词语的辨析能力，培养阅读兴趣和阅读能力。
三、低年级识字教学存在的问题1. 教学内容单一目前，一些低年级识字教学过于单一，教材编排内容较为单一，缺乏趣味性和启发性，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
2. 教学方法单一一些老师在教学中过于依赖传统的板书和讲解方式，缺乏多样化、互动性的教学方法，导致学生学习效果不佳。
3. 学生的识字方法不够灵活一些学生在识字学习中注重死记硬背，缺乏方法和技巧，导致学习效果不佳，并且影响了识字学习的兴趣。
四、低年级识字教学策略探究1. 创设情境、激发兴趣在识字教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣。
通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 多样化的教学方法在识字教学中，可以采用多种多样的教学方法，比如听力辨识、图像识字、游戏教学、互动合作等方式，让识字教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的识字技巧在识字教学中，需要引导学生注重识字技巧的培养，比如通过拼音和偏旁部首的教学，引导学生掌握简单的构词规律和形声字的构词特点，提升学生的识字技巧和方法。
小学语文低年级识字教学策略的有效探究
小学语文低年级识字教学策略的有效探究随着学龄儿童的逐渐增多，小学阶段的语文教育尤为重要，而其中又以识字教学为基础，为学生掌握语文基础打下了坚实的基础。
低年级的学生，尤其是一、二年级的学生识字教学显得尤为关键。
而如何有效地进行识字教学，成为了教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将对小学语文低年级识字教学策略进行探究，希望能够对教师们的教学工作提供一定的帮助。
一、多种形式的识字教学1.1 积极利用教具在小学低年级的识字教学中，教具是非常重要的辅助工具。
教师可以通过图片、卡片、字卡等多种形式的教具，让学生通过观察和认知，更好地掌握字词的形状和意义。
在识字教学中，教师可以制作一些生动形象的图片，让学生通过观察图片来认识字词，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
1.2 创设情境进行教学在识字教学过程中，教师可以通过创设各种情境，让学生在情境中学习识字，这样更能够引发学生的兴趣和好奇心，提高学习的效果。
在教学识字“月”字时，教师可以引导学生观看月亮的图画，讲述月亮的故事，让学生在情境中感受到“月”字的意义和用法。
1.3 多媒体辅助教学在识字教学中，教师可以利用多媒体技术进行识字教学，通过图片、动画、视频等多种形式来进行识字教学，能够更好地吸引学生的注意力，提高学习的效果。
通过播放识字动画，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，激发兴趣，提高学习效果。
二、启发学生主动学习2.1 营造轻松的学习氛围2.2 引导学生自主探究在识字教学中，教师需要引导学生主动探究，激发他们的求知欲和好奇心，提高他们的学习热情和兴趣。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生自主探究，从而使学生更深入地理解字词的意义和用法。
三、个性化教学，因材施教3.1 根据学生的兴趣和特点进行教学在识字教学中，教师应该根据学生的兴趣和特点进行教学，因材施教，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习效果。
对于不同性格、学习习惯的学生，教师需要因材施教，对学生进行个性化的辅导和指导。
低年级小学语文识字教学策略探究
低年级小学语文识字教学策略探究在低年级小学语文识字教学中，教师需要采用一些策略来引导学生有效地学习认字。
下面是一些可以探究的教学策略：1. 音节教学法：学生可以通过学习拼音和音节的方式来识字。
教师可以将单词分解为各个音节，然后引导学生逐个读出来，帮助他们掌握正确的发音和拼写。
2. 字形教学法：学生可以通过学习字形来识字。
教师可以引导学生观察字的结构和构造，比如说汉字的左右结构、上下结构、六艺结构等，然后通过图示、拆字等方法帮助学生认识字形。
3. 上下文教学法：学生可以通过上下文来推测字义。
教师可以选择一些语境丰富的文章，让学生通过上下文的关联关系来推测生词的意义，培养学生的阅读理解能力。
4. 故事教学法：学生可以通过故事来记忆和掌握生词。
教师可以编写一些生动有趣的故事，其中包含了一些生词，引导学生通过故事情节和情境来理解和记忆生词。
5. 识字游戏：学生可以通过游戏来巩固和拓展识字能力。
教师可以设计各种拼图、拼字、配对等游戏，让学生在游戏中通过认字的过程中掌握更多的生词。
6. 形近词比较法：学生可以通过比较形近词来识字。
教师可以选择一些形近字，让学生通过对比字义和字形的差异来识别和辨析不同的词义。
7. 识字书籍：学生可以通过阅读识字书籍来扩大词汇量。
教师可以选择一些适合低年级学生的识字书籍，帮助学生通过阅读认识更多的生词。
8. 多媒体教学：学生可以通过多媒体教学来识字。
教师可以使用图表、图片、视频等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉的方式来认识和理解生词。
低年级小学语文识字教学需要教师采用多种策略来引导学生有效地学习认字。
通过音节教学、字形教学、上下文教学、故事教学、识字游戏、形近词比较、识字书籍和多媒体教学等策略，可以帮助学生提高识字能力，拓展词汇量，并培养学生的阅读理解能力和学习兴趣。
低年级小学语文识字教学策略探究
低年级小学语文识字教学策略探究随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和创新。
语文识字教学是小学语文教学的基础，也是学生语文学习的第一步。
在低年级小学语文识字教学中，教师需要采取一些科学有效的策略，以帮助学生顺利掌握语文识字能力。
本文将探讨一些低年级小学语文识字教学的策略，希望能够为教师们的教学工作提供一些参考。
一、创设良好的识字氛围对于低年级小学生来说，语文识字教学是一项枯燥且抽象的任务。
教师在识字教学的过程中需要创设一个良好的识字氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过布置识字环境，如课堂墙壁上张贴美观的识字画报，为学生准备各种丰富的识字材料，使学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
教师还可以通过讲解有趣、生动的故事，或者进行一些趣味性的识字游戏，激发学生的学习热情，增加学生对识字内容的兴趣。
二、注重听说读写结合在低年级小学语文识字教学中，教师应该注重听说读写的结合，使得学生能够全面掌握识字内容。
对于每一个生字，教师可以通过朗读或者录音的方式给学生播放正确的发音，同时指导学生细心聆听，模仿老师的语音。
在发音的基础上，教师可以让学生进行角色扮演，让学生在情境中理解生字的含义。
教师还可以通过练习书写和默写等方式，巩固学生的识字内容，提高学生的识字能力。
三、采用多种教学方法在低年级小学语文识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
可以通过认读字卡、识字绕口令、识字歌谣等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。
教师还可以设计一些多摄影教学，并结合多媒体技术，以丰富的形式呈现识字内容，提高学生的学习兴趣。
还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，激发学生的学习积极性，提高识字效果。
四、差异化教学在低年级小学语文识字教学中，每个学生的学习水平都有所不同，因此教师需要根据学生的实际情况，进行个性化的差异化教学。
教师可以通过识字测评，掌握学生的识字水平和学习特点，然后有针对性地针对不同学生进行个性化的辅导。
小学语文低年级识字教学策略探究
小学语文低年级识字教学策略探究在小学语文低年级的识字教学中，教学策略的选择及运用对于提高学生识字能力具有重要意义。
下面将探究几种常用的识字教学策略。
一、整体认字法整体认字法是指通过观察字的形状和外貌来进行识字。
在教学中，可以通过图片或者实物等多种形式展示字的形状和外貌，引导学生观察、分析、比较。
在教学“人”字时，可以让学生观察字的形状，比较它与其他字的差异，激发学生对字形的敏感性和发现能力。
二、拼音与字形结合法拼音与字形结合法是指将字的发音与字形有机地结合在一起进行教学。
在教学中，通过拼音的教学，辅以字形的展示，让学生能够将拼音与字形进行结合，形成有机的联系。
在教学“土”字时，可以先教授拼音“tǔ”，然后再展示字形，引导学生将拼音和字形进行结合，帮助学生记忆和识别字的提高学生的拼音能力。
三、逐步认读法逐步认读法是指将字按照一定顺序逐步教授和引导学生逐步识读的方法。
在教学中，可以从较易认读的字开始，逐步引导学生识读一些难度稍大的字。
通过逐步认读，帮助学生巩固和扩展已学字的范围，提高识字能力。
在教学“水”字时，可以先教授“水”字，然后再教授与“水”字相似的字，如“池”、“油”等，让学生通过比较和区分，逐步掌握和识读这些字。
四、故事情境法故事情境法是指通过故事情节的引入来进行识字教学。
在教学中，可以通过编写或选择与识字相关的故事情节，让学生在情境中体验和感受字的含义和用法，进而识读这些字。
在教学“日”字时，可以编写一个与太阳有关的故事，让学生通过故事情节了解这个字的含义和用法，提高学生的记忆和理解能力。
五、联想与联结法联想与联结法是指通过帮助学生建立识字与其他知识的联系，提高学生的识字记忆和理解能力。
在教学中，可以借助生活实物、图画、动画等多种形式，帮助学生进行联想和联结，使学生能够将字与实际事物联系起来，建立起记忆的桥梁。
在教学“树”字时，可以通过实物或图片展示树的形象，让学生将树与字形进行联想和联结，提高学生对字的记忆和理解能力。
低年级小学语文识字教学策略探究
低年级小学语文识字教学策略探究在小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节，它是孩子学习语文的基础。
下面我们来探究一下低年级小学语文识字的教学策略。
1. 拼音教学法低年级的学生刚刚接触到汉字，首先需要通过拼音来学习识字。
教师可以通过教学卡片、字母表等资源，教授学生拼读音节，并与汉字相对应。
可以组织一些拼音游戏，让学生在游戏中学习拼音，提高学习的趣味性。
2. 形音义教学法形音义教学法是一种全面、系统的识字方法。
教师可以选择一些常见的汉字，从字形、发音、义项入手，通过具体、形象的教学方法帮助学生识字。
通过与实物的联系，让学生了解汉字的形状与意义之间的关系，加深学生对汉字的记忆。
3. 故事识字法故事识字法结合了情境教学的思想，通过故事的情节来教授汉字。
教师可以编写一些简单有趣的故事，其中穿插了一些学生已经学过的汉字，让学生通过阅读故事来学习和记忆汉字。
这种方式不仅可以提高学生的记忆力，还可以激发学生对语文的兴趣。
4. 图片识字法低年级学生的视觉记忆能力较强，可以利用这一特点，采用图片识字法。
教师可以准备一些与汉字相关的图片，比如一个字的首字母或者与字形相似的物品的图片，让学生通过观察图片来识字。
这种方法可以增强学生对汉字的形象记忆，帮助他们更好地记住和识别汉字。
5. 多媒体识字法随着科技的发展，多媒体教育在小学教学中得到了广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如幻灯片、动画等，将汉字的形状、发音和意义等信息以图像、声音等形式呈现给学生。
这种方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在视觉和听觉上得到更全面的理解，有助于识字效果的提高。
6. 游戏化教学法游戏化教学是一种在课堂教学中运用游戏元素的教学方法。
教师可以组织一些趣味性的活动或游戏，让学生在游戏的过程中学习和巩固识字知识。
可以利用卡片进行配对游戏，每张卡片上都是一个汉字，学生需要找到相对应的拼音卡片。
这样的游戏既可以培养学生的记忆和观察力，又可以提高他们的学习积极性。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究一、引言识字是语文学习的基础，也是培养学生语言能力和阅读能力的关键环节。
由于低年级学生的认知能力和学习习惯的限制，识字教学需要针对性地制定策略和方法。
本文旨在探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略，以提高学生的识字效果。
二、提前准备在开始识字教学之前，教师需要对学生进行适当的预备工作。
应对学生进行语言和词汇的讲解，确保他们能够理解课文和生字的意思。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，例如通过游戏、演示等形式引起学生的兴趣和好奇心。
三、情境营造在识字教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生认识和记忆生字。
在教学中可以通过引入一些故事情节、图片等辅助材料，用以帮助学生理解和记忆词汇。
四、学前活动在学生正式学习新词之前，教师可以通过学前活动来激发学生对词汇的兴趣。
可以通过课前播放一段与新词相关的音频或视频，或者设计一些小游戏引导学生使用新词，以便他们在学习新词时更容易理解和记忆。
五、多媒体辅助在低年级的识字教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。
教师可以通过使用多媒体软件、幻灯片等工具来呈现生字，通过图片、音频、视频等形式使学生更加直观地认识和记忆生字。
六、分层教学由于学生的识字水平有差异，教师可以采用分层教学的方法。
将学生分成不同层次，按照他们的实际能力分别进行识字教学。
这样可以使得教学更加有针对性，可以更好地满足不同层次学生的学习需求。
七、反复巩固由于低年级学生的记忆能力有限，教师在识字教学中应该加强对生字的复习和巩固。
可以通过设计一些小测验，让学生不断复习生字，加深记忆。
教师可以在课堂上引导学生多次读写生字，加强对生字的记忆。
八、情感体验在低年级的语文识字教学中，情感体验是非常重要的。
教师可以通过引导学生朗读、表演、写作等方式，培养学生对文字的情感体验。
这样既可以提高学生对词汇的记忆力，也可以增强学生的语言表达能力。
九、小结通过以上介绍的方法和策略，可以有效提高低年级语文识字教学的效果。
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《小学低年级语文识字教学策略研究》结项报告申报人：李玉玲所在单位：新密市市直第二小学立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。
我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。
一、课题研究背景、意义及选题价值（一）课题提出的背景识字是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。
教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。
小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。
所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。
所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。
这是我们的努方向。
（二）课题的研究意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。
我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。
（三）选题的价值1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。
2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。
二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。
有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。
在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。
另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。
三、课题研究的目标、内容及过程（一）课题研究的目标1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）课题的主要研究内容如何进行低年级语文趣味识字，打破单一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。
具体的说，我们在研究中把握了以下几点：1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
以下是我们在教学中的一些尝试。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
例如“游”字，我是这样给学生分析的。
“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。
这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。
他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有‘人’。
”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。
”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。
”“‘大’的撇变成了竖撇。
真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。
”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。
”这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。
再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。
”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”孩子们听了都会心地笑了。
在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。
课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。
我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。
这一天的学习使大家都很快乐。
孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。
一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。
教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。
初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。
树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。
这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？又如“笔”字。
我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。
再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。
把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。
“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。
2、对比识字法。
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。
例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。
这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。
当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。
这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。
3、情景识字法。
“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。
例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。
“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
4、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。
他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。
等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。
学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
5、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。
以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。
这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
6、口诀识字法。
“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。
我在教学中，就自编了许多这样的口诀。
如“算”字。
我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。
”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。