小学低年级有效识字教学策略研究方案开题报告
《小学低年级语文识字教学策略分析开题报告3000字》
二、本题的研究现状及开题前的准备工作
（一）文献综述
三、毕业论文（设计）的主要内容
第一章 小学低年级识字教学的现状
一、调查目的
二、调查对象
三、调查内容
（一）学生对拼音重视程度
（二）学生识字兴趣的情况
（三）学生对汉字掌握情况
（四）教师识字教学的方式
第二章 小学低年级识字教学存在的问题
一、学生对拼音学习不重视
二、学生识字兴趣低
三、学生错别字现象普遍
四、教师识字教学方式单一
[8] 许慧. 基于核心素养下的小学低年级语文识字教学策略之我见[J]. 文学少年, 2021, 000(029):1-1.
[9] 任媛媛. 多媒体在小学低年级语文识字教学的应用研究[J]. 新作文:教研, 2022(4):2.
[10] 王红. 趣味识字,优化小学低年级语文识字教学效益[J]. 天津教育, 2022(1):3.
第三章 小学低年级识字教学问题的解决策略
一、重视识字教学语言环境
二、提高学生识字兴趣
三、预防与及时纠正错别字
四、丰富识字教学方法
结论
参考文献
四、毕业论文（设计）的研究方法
本研究采用了文献法、调查法的研究方法，研究小学低年级识字教学方面的内容。
五、毕业论文（设计）的进度安排（以月为单位）
时间
工作内容
2022年11月
3.写字教学的评价
评价在教学中占据重要地位，它具有激励与反馈的作用，教学中需要不断进行评价，以保证教学任务的完成。通过文献整理，发现写字教学的评价是从写字教学评价方式、时机、目的、主体四个维度进行研究的。徐银玲（2021）提出，通过对学生兴趣、写字习惯、写字时的注意力以及观察力三个方面进行研究，发现要达到提升学生的书写能力，教学评价是此过程不可或缺的部分，其中强调要针对学生的写字姿势、习惯、技能等方面进行评价；以教师激励、学生自评、家长参与评价多元主体进行评价。在过程中，教师要对评价语言、符号、标准提前进行说明。许慧（2021）从写字态度、写字习惯两个维度进行调研，指出要以发展的目的评价学生，而不是一味的只重视分数的高低。耿媛媛（2022）对小学高年级写字教学的评价体制进行探究，从评价的内容、方式、标准、主体进行分析，发现写字教学中评价内容片面、没有统一的标准和主体、方式单一。教师应该关注写字过程实施多元主体评价。
低年级识字教学研究开题报告
低年级识字教学研究开题报告【开题报告】一、研究背景识字是儿童学习语文的重要基础。
从低年级开始，快速、准确地识字，对以后的学习具有重要的影响。
但是，现实中，很多学生在学习识字过程中遇到了困难，部分学生不喜欢学习识字，导致学习成果不明显。
而且，学生识字的方法也有限，如何创新识字方法，提高学生的兴趣和成果值得探索。
二、研究目的本研究旨在通过对低年级识字教学的研究，探讨适合低年级儿童的识字方法，以提高学生的识字兴趣和成果，促进其对语文学科的学习。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将探讨低年级学生识字的困难和问题，分析其根本原因，探讨如何针对性地改进教学方法，提高学生的兴趣和成果。
同时，研究还包括构建适合低年级儿童的识字教学课堂，探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率和兴趣。
2.研究方法为了达到研究目的，本研究使用以下方法：（1）文献资料法：通过查阅与低年级识字教学相关的国内外文献，对低年级识字教学的现有状况进行了解，并分析其优缺点。
（2）问卷调查法：通过调查家长、学生、教师等相关人员对低年级识字教学的评价，了解学生和教师对于现有教学模式的认识和评价，对改进教学方法提供参考。
（3）教学实验法：通过开展实验教学，针对具体问题进行探究，从而检验提出的识字教学改进措施的有效性和可行性。
四、研究预期结果通过本研究，预期达到以下目标：（1）分析低年级学生识字的困难和问题，识别教学现状。
（2）构建适合低年级儿童的识字教学课堂，提高学生的兴趣。
（3）探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率。
（4）建立与完善低年级识字教学的改进措施。
五、研究实施计划本研究计划于2021年5月份开始，分以下阶段进行：（1）文献资料收集和分析（2021年5月～2021年6月）。
（2）问卷调查和实地调查（2021年7月～2021年8月）。
（3）教学实验设计和实施（2021年9月～2021年11月）。
小学低年级有效识字教学策略研究_开题报告
《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和开展语言同步为目的，进展全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进展；而习作又建设在阅读和写字的根基上才得以完成。
低年级学生识字量缺乏，将严重制约读写能力的开展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写IOOO个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进展课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且到达了语文课程标准的上限的要求。
假设何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更结实、扎实，营造气氛、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建设了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力开展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的根基，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
"多识〃有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们翻开一个生活经历世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
小学低年级有效识字教学策略开题报告
收集并分析数据，比较不同识字教学方法 的优劣，以及有效识字教学策略的效果。
根据研究结果撰写研究报告，总结有效识 字教学策略及其效果。
CHAPTER 05
预期成果与创新点
预期成果
提高学生识字兴趣
通过创新的教学策略，增强学生对识字的兴趣和积极性，提高识 字效率。
建立良好的师生关系
在实施教学策略的过程中，加强与学生的沟通和互动，建立和谐的 师生关系，提高学生的学习参与度和满意度。
有趣。
借助现代技术
利用现代信息技术手段，如多媒 体、在线学习平台等，丰富识字 教学的形式和内容，提高教学效
果和学生学习效果。
实际应用价值与推广前景
提高教学质量
通过实施有效的教学策略，提 高小学低年级识字教学的质量 ，帮助学生更好地掌握汉字， 为今后的学习和生活打下坚实
的基础。
培养学习能力
通过创新的教学方式，培养学生的 创新思维、自主学习和合作学习能 力，提高学生的综合素质和适应未 来社会发展的能力。
小学低年级是学习汉字的关键期，也是识字量最大的时期。语文课程标准对小学低年级识 字教学提出了明确的要求，包括掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、结构规律等，同时强调 要重视学生的识字兴趣和能力的培养。
传统识字教学方法的局限性
传统的识字教学方法往往注重机械记忆和重复练习，缺乏趣味性，容易使学生失去兴趣， 同时也无法满足现代社会对人才的要求。
国内外研究现状
在国内，小学低年级识字教学的研究已经取得了一定的成果。研究者通过实践和理论研究，提出了一些有效的识字教学方法 和策略，如字源识字法、字族识字法、字义识字法等。同时，一些研究者还针对不同地区、不同类型学校的小学低年级识字 教学进行了深入研究，总结出了一些具有地方特色的识字教学方法。
《小学低年级识字教学方法研究》开题报告王静芳
《小学低年级识字教学方法研究》开题报告王静芳一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
小学低年级识字教学的问题与对策的开题报告
小学低年级识字教学的问题与对策的开题报告一、研究背景和意义随着我国经济不断发展，教育也面临着新的挑战和机遇，小学教育也在教学内容、方法以及评价方式等方面不断创新。
在小学教学中，识字教学是一项重要的任务，因为它关系到基础教育的质量和学生未来的发展。
然而，当前小学低年级识字教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、记忆不稳定、识字困难等。
因此，探究小学低年级识字教学的问题及对策将有助于促进识字教学的教学质量和教学效果。
二、研究目的通过本次研究，旨在探究小学低年级识字教学的问题，并提出针对这些问题的相应对策，从而促进小学低年级识字教学的教学质量和教学效果。
三、研究方法本研究采用文献资料法、调查问卷法和观察法，具体包括以下三个方面：1.文献资料法：主要是查阅相关的文献、材料和书籍，包括小学低年级识字教学理论、教学方法、课堂设计等方面的书籍、专业论文和期刊文章等。
2.调查问卷法：开发针对小学低年级识字教学的问题和对策的问卷，对具有代表性的小学低年级学生和教师进行问卷调查，以了解他们对识字教学的看法和经验，并基于问卷分析结果提出相应的对策。
3.观察法：到小学低年级的识字课堂进行实地观察，并记录教师和学生的教学，以及教学情况、教学方法、识字策略等，从而为针对性的识字教学策略提供有力的支持。
四、研究内容1.小学低年级识字教学的问题分析2.小学低年级识字教学的对策研究3.小学低年级识字教学策略的实践研究五、预期研究结果1.深入掌握小学低年级识字教学的现状和存在问题。
2.提出可行的小学低年级识字教学的对策，为提高识字教学的质量和效果提供有力的支持。
3.实践研究相应的小学低年级识字教学策略，增强学生的学习兴趣和识字能力。
4.为进一步推进小学低年级识字教学的深入研究提供更为详实的数据和经验。
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告
提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告第一篇：提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告一、课题的提出汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。
可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。
如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。
这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
二、课题的界定1、五个关键词（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。
（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。
（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。
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《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、课题研究的基本内容：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
四、研究步骤：1.第一阶段：准备阶段（2014.1——2014.3）本阶段主要研究的项目和内容为：①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2.第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2014.10）本阶段主要研究的项目和内容为：①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3.第三阶段：总结阶段（2014.11——2014.12）本阶段主要研究的项目和内容为：①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
具体实施步骤：（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。
创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）采取多种方法复现。
巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。
要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。
多次见面就成了好朋友。
”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。
鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。
鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
五、研究方法和途径：识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1.兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。
低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。
应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。
例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。
如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。
这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2.及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。
”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。
这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。
而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。
所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。
先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。
学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。
我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。
这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。
如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。
请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。
我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。
在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。
因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。
许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。
在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。
由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。
同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。
如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
六、课题研究的成果形式课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。
七、完成本课题研究的保证措施(一)本课题得到学校领导的充分重视。
（二）强师资学习。
教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。
（三）教师定期进行研讨、交流心得。
教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。
通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。
（2）物质保障A.物质力量：学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。
B.资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。
C .外部环境：随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。
丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。
（四）研究人员：我校研究课题的两名负责人，一名是从事多年语文教学，有丰富的课堂教学经验，又具备一定教育科研能力的我校德育处主任，分管学校德育和教育教学工作的杨军贤老师，一名是一直从事小学低年级语文教学，对课堂教学有独特风格和驾驭能力的省级教学能手王雪莉老师，她从级组长到教研组长，再到负责我校教导处教育教学管理工作的教导员、县教研室的语文学科兼职教研员，每一步的成长和进步都和她的勤学善思，坚持读书、学习是分不开的。
在全心全意从事课堂教学工作的同时，她注重教育理论的学习，阅读了大量教育教学研究方面的专著，认真学习研究新课标和各种网络教学论坛，从中了解新的教育理念和形势，掌握科学的教学方法，具备较强的教科研能力，有较高的理论水平。
多年来，她撰写的各类教学论文、教育叙事、教学设计、调查报告等在各种教育刊物发表或论文评选中获奖。
课题组成员一致认为，在他们的带领和指导下，在大家的共同努力下，我们的课题研究工作一定会具有一定的高度和深度。
（五）学生情况：学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。
学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。