论课堂教学语言的特点
课堂教学语言必须具备的特点
课堂教学语言必须具备的特点课堂教学语言非常重要，老师上课讲究课堂教学语言的使用，能高度重视课堂教学语言特点，规范科学，精炼准确，生动幽默，激发思维，课堂上必然能更好地点燃学生求知的星星之火，滋润学生心底探求奥秘的渴望，引领学生愉快地走向知识的彼岸，开启学生勤于思考、勇于思考的智慧之门。
课堂教学语言必须具备以下特点：规范科学，精炼准确，生动幽默，激发思维。
我们每一位教育工作者都应该追求课堂教学语言的功效，充分发挥课堂教学语言的作用，全面提高课堂教学的实效性。
1、规范科学首先，教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点等方面的内容。
应避免出现诸如“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等画蛇添足的口头禅。
其次，规范科学的教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。
对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。
2、精炼准确教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。
内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。
如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间也不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。
3、生动幽默生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。
如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。
油腔滑调的调侃、戏谑讽刺的挖苦都会对学生的学习和成长产生极其负面的影响，而不良的语言习惯或许会影响学生的终生发展。
教师评价讲课特点
教师评价讲课特点
教师讲课特点可以从以下几个方面进行评价：
1. 教学内容：评价教师对教学内容的掌握程度，是否能够清晰、准确地传授知识，是否能够结合实际应用和学生的兴趣进行讲解。
2. 教学风格：评价教师的教学风格，包括语言表达能力、课堂掌控能力、互动能力等。
教师是否能够调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，让学生参与到教学中来。
3. 教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、灵活，是否能够根据学生的不同需求和特点进行个性化教学。
4. 教学态度：评价教师的教学态度，包括是否认真负责、严谨治学、关注学生的学习情况等。
教师是否能够认真对待学生的问题和反馈，及时调整教学策略。
5. 教学效果：评价教师的教学效果，包括学生是否能够掌握所学知识、技能，是否能够提高分析问题、解决问题的能力等。
综上所述，教师讲课特点可以从教学内容、教学风格、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行评价。
一个优秀的教师应该具备扎实的专业知识、良好的教学能力、灵活多样的教学方法和认真负责的教学态度，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
课堂教学语言的特点
课堂教学语言的特点以下是 8 条关于课堂教学语言特点的内容：1. 课堂教学语言得简洁明了呀！就像给学生一把钥匙，直接就能打开知识的大门。
比如老师说：“这个知识点很简单，就像吃饭喝水一样自然，大家一听就懂。
”这样学生瞬间就知道这个知识点不会很难。
2. 课堂教学语言要有活力呀！不能死气沉沉的，得像阳光一样充满热情。
比如老师喊：“同学们，动起来呀，和知识来一场激情的碰撞吧！”这多能带动大家的积极性啊！3. 课堂教学语言得生动有趣哇！就好像在给学生讲一个个精彩的故事。
像老师说：“看，这个化学反应就像一场魔法表演，多神奇呀！”学生们不就被深深吸引了嘛！4. 课堂教学语言得有耐心嘛！不能学生一问就不耐烦呀。
就好比一个耐心的导游，慢慢给游客讲解。
比如学生问了个很简单的问题，老师说：“哎呀，别着急，我慢慢给你讲清楚。
”这样学生才会觉得安心呀。
5. 课堂教学语言要亲切呀！不能高高在上的。
就像朋友和朋友聊天一样。
老师可以说：“来，我们一起探讨下这个问题哦。
”多亲切啊！6. 课堂教学语言得严谨准确哇！不能含含糊糊的。
就像走钢丝一样，不能有一点偏差。
比如老师说：“这个定义必须这样理解，差一点儿都不行啊！”这让学生知道知识的严肃性。
7. 课堂教学语言得有鼓励性呀！要像春风一样温暖学生的心。
像是老师说：“你做得很棒呀，继续加油！”这给学生多大的动力！8. 课堂教学语言得有启发性吧！不能一股脑儿全灌给学生呀。
得像星星一样指引方向。
老师说：“想想看，这个问题还有没有其他解决办法呢？”这不就启发学生思考了嘛！总的来说，课堂教学语言真是太重要了，它就像一把神奇的钥匙，能打开学生学习知识的大门，让他们畅游在知识的海洋里，收获满满！。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
浅议教师课堂语言的特点
课堂教学体态言语特点与课堂教学口头言语相比，课堂教学体态言语有如下特点：（1）直观性。
课堂教学体态言语最明显的特征是直观，准确的说是视觉直观性。
（2）模糊性。
由于体态言语没有也不可能有十分确定的词语或者语句（人工手势语如聋哑手势语除外），所以，传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只有一个大体意义范围。
（3）敏感性。
一般学生对教师的体态语言的感知理解比对教师的口头言语的感知理解更敏感些，因为前者是视觉信息，后者是听觉信息，前者是具体信息，后者是符号信息。
（4）辅助性。
课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
浅谈中学语文教师课堂教学语言特点形成的原因
根据中学生的学习和成长特点，在学习过程中，语文老师应该给予更多的鼓励和引导，注重形成自己的语言风格特点。因此在中学语文教学过程中，老师应该注重艺术性教学语言的实际运用，不断激发中学生的学习热情，进而提升语文教学的整体质量[1]。
一、从创新教学语言特点，助力学生语文学习
综上所述，具有特点的教学语言是中学语文教师在教学过程中应该积极运用的重要教学语言，能够帮助中学树立学习信心，因此在教学实践中，老师应该重视具有特点的教学语言的实际
参考文献：
[1]赵成记.谈中学语文教师课堂语言与教学理念问题[J].中外交流.2018(31):149.
浅谈中学语文教师课堂教学语言特点形成的原因
摘要】具有特点的教学语言作为一种现代教学特征，重点在于对于教学体系的反思和总结，作为中学语文教师，如何根据教育中存在的问题进行优化提升，寻求有效的优化策略，准确找到教育中的问题，形成自身的语言特点，让学生更好、更快的融入教育体系中，是值得深入思索的。在中学教学实践中，作为中学语文教师要认真反思、深入探索，通过与学生平等对话，注重语言特点的养成，不断推动传统中学语文教育提档升级，满足现代发展需求。
在传统教学模式的影响下，中学语文教学过程中学生一般都处于被动接受理论知识的位置，课堂教学过程中完全以教师为主，学生在学习语文知识的时候缺少主动性和积极性，同时也缺少自己独立思考的过程中，在课堂上似乎已经完全理解了老师讲解的知识，学生会出现无从下手，对知识一知半解的情况，这也是传统教育模式下难以有效避免的突出问题。除此之外，出现这种现象的另外一个主要原因就是老师对于具有特点的教学语言的运用不够充分，学生感受不到自己在学习语文知识过程中的进步。因此，为了有效提升中学语文教学的整体质量，在运用具有特点的教学语言的时候，老师应该对学生的主体地位给予重点关注，应用具有特点的教学语言突出学生的主体地位，形成自己的教学风格，让学生在学习过程中能够及时树立学习的信心，清楚自己在语文知识上的提升和进步，进而树立良好的学习目标，为以后的深入学习打下良好的思想基础[2]。
试析现代英语教学语言传承性特点
试析现代英语教学语言传承性特点概要：通过对英语传承性教学方法进行总结，对教学手段进行革新，形成了多层次立体化的教学模式，此模式结合于优质教育资源和先进的教学手段，在学生的素质教育阶段已经初具成效，并且取得了一系列的好成绩。
通过对教学经验进行总结，为更加深化激发教学效能作出一点贡献，旨在推进语言传承教学模式能在更大范围内进行普及和推广，为祖国的教育事业增光添彩。
1.英语课堂教学改革的形式特征在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授，让学生感受到不同的学习乐趣，全方位的提升学生的学习能力。
1.语言传承性课堂教学的创新性特点在日常的教学过程中，学生在知识学习的过程中有很多的问题需要解决。
因此，在我们日常的教学课堂中，要着重培养学生的创新潜质，加强培养学生创新能力和创新精神，开发自身的创新思维。
课堂教学活动开展中最大的特点就是其源于综合素质的能力要有很多，知识范围的创新化思考范围和能力的构造强度也要大很多，在交流学习互动、师生互动的向度和频度上都趋向于创新性活动的内容，在教育活动活动的过程中做到创新需要通过对具体的教育知识的总结和分析，引导学生对思维逻辑创新的关注，介绍一定程度上的常识，引导学生们思想化的关注。
因此，如何有效依据教育组织活动过程中的动态因素，使其最大程度上的对学生进行文化性的熏陶，创新性的兴趣引导必不可少。
教育方式的创新的实质性要求就是力求在满足学生不同的思想需要的基础上，激发全体学生的求知欲和表现欲，这也是激发学生能力方向的创新思想学习的最根本因素。
在学生不断学习的过程中要努力把知识不断的深化，不断的深入的剖析，进行原理的优化分解，树立在知识方面的创新意识，做好教育模式的转变和转型。
2.语言传承性课堂改革的现状随着语言课堂改革在基础教育和素质教育的快速推进，互动模式的课堂教学对于促进学生的学习能力提高发挥的作用越来越明显，学生在课堂交流的频度和向度上有着明显的改善，学生的学习能力有着显著的提高。
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论课堂教学语言的特点
一、教学语言的知识性
中学语文教师的课堂教学语言应具有知识性。
作为一名语文教师，要精通多门的学科知识，贯通古今，提高自己文化素养，这样在面对问题时应对自如，用专业的知识给予解释和启发。
在语文教学中，教师都比较注重词语的讲授，易错字的辨析。
但是词语要怎么讲呢？有的语文老师只是让学生一味的抄写，背诵，再罚抄。
这样，学生根本没有理解词语的意思，再次出现还是难免会再犯错。
教师可以结合词的本义，如“提纲挈领”的“提”字易写成“题”字，老师可以这样讲：“这个成语的意思是，比喻把问题扼要的提出来，‘提纲’是个词语，是指（写作、发言、讨论等）内容的要点，记住这点，就不会写错。
”还可以结合史实、典故来源讲解，如“墨守成规”的“墨”字易写成“默”，这词语是来源于一个典故，战国时期的墨子去楚国劝公输盘放弃攻宋，成功的守住了宋国，所以后人称之为“墨守”；也可以根据字形来讲解，如“自顾不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是时间，意思是自己也没时间照顾自己，不要与其他偏旁弄混。
教师用这种方式讲授几个汉字的书写，辨析易错字、本义、
典故和字形相结合，体现了丰富的语文知识素养，使学生在遇到字词都可以用此类方法进行分析，获得真正的学习与发展。
二、教学语言的启发性
中学语文教师的课堂语言应有启发性。
教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生独立的思考，主动的发现问题，解决问题，获得新知，充分调动学生的积极性。
如一位老师在讲授《故乡》时，在对人物形象进行分析时，教师主要引导学生，文章中主要对此人物进行了怎样的描写，前后对比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表达什么？教师提出问题，和学生一起由浅入深的进行分析、理解。
以闰土为例，教师引导学生回忆曾学过的《少年闰土》，他曾经是个善良、朴实、活泼开朗、阳光的少年，与作者无话不谈，而现在的中年闰土，说话吞吞吐吐，对作者态度谦恭，生活贫困，精神麻木，受封建礼教和等级观念的束缚，是在“三座大山”压迫下生活的典型农民形象。
同时，也可看出作者对此感到深切的同情，但在结尾处说道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
”作者还是对未来充满希望的，也启发学生不仅要有希望，还要为此去付出实践，否则只是空谈。
在这篇课文的课堂教学中，教师一步步地引导学生，从之前记忆中故乡的景和人到今天回到故乡的所见所闻，前后对比中可以反映出什么样的社会现状，再去分析作者的思想感情，使学
生对文章有更深入的了解和体会。
三、教学语言的情感性
中学语文教师的课堂教学语言具有情感性。
教师不仅要教学生学习科学文化知识，还有教授学生做人的道理，引导学生树立正确的人生观、价值观。
教育是一种情感交流的过程，富有情感性的语言可以打动学生内心。
一位教师在进行“热爱家乡”的主题教学过程中，设计了这样的引用导语：“同学们，你们读过《大香港‘望乡’》这篇散文吗？作者这样写道：‘童年，故乡的春夏秋冬，是这样深深地铭刻在我的心里。
它闪耀着母性的光辉，迷惑着我整个的灵魂。
啊，亲爱的故乡，您美好的山河土地，淳朴的民风，勤劳善良而亲切的人们，和这里无奇不有的一切，形成了多么鲜明的对照，叫我如何不想她？’作者长期漂泊在外，竟能如此的思念家乡，思念那里的一草一木，想象一下有一天要远走他乡，你会不会也会有如此的思念，而此时正身在故乡的我们，又该做些什么呢？”学生们被作品中浓郁的思乡之情所感染，从而激发出对故乡深深的思念之情。
四、教?W语言的审美性
中学语文教师的课堂教学语言应具有审美性。
教师用优美的语言感染学生，可以激起学生对“美”的享受。
美的语言可以提高学生鉴赏美的能力和审美情趣。
教师在讲诗词时，教师可以采用灵活多变的朗读方式，指导学生用优美的
语调去朗读，感知诗词内容，体会作者思想感情和诗词风格。
如《与朱元思书》，它是一篇写景骈文。
语言运用平仄，韵律和谐，句式对仗工整，景美、情美。
文中有句“夹岸高山，皆生寒树。
”教师可以适时引导，用“绿”字来代替其中的“寒”字，可不可以？“不可以。
”因为“寒”字既能表明树之绿，又能突显山之高，而“绿”字只能体现树的颜色。
可见“寒”字用的妙，就这种炼字进行分析，不但可以使学生加深对句子的理解和学会对字词的运用，从而提高学生的审美能力。
五、教学语言的形象性
中学语文教师的课堂语言应具有形象性。
形象性的语言是要求教师在教学过程中，把抽象的事物用形象的语言、手势、或者图片等表示出来。
使学生可以联想到自己的生活实际，更容易接受和理解。
一位教师在讲《硕鼠》这首古诗时，为了让学生更好的理解文章的思想情感，和对统治者的憎恨之情，就设计了两个与之相关的情境：“如果班上有这样一位同学，他很霸道，经常欺负同学，占用他人物品，如果你就是那个受他欺负的人，他用你的饭卡大吃大喝，用你的文具，那你会是怎样的心情？还有，如果你花了很多钱报了个培训班，但你并没有学到什么东西，而你的父母却为了你的学费，省吃俭用的挣钱，想到这里，你会不会也很难过，很气愤？”教师用这两个生活中的例子，自然地使学生融入到
自己的感情中，更有利于学生对文章的理解，感同身受。
作为中学语文教师，语言特点还应有其他学科语言特点的共性，如教育性、激励性等。
在中学语文教学中，教师本身必须在持续不断地提升自己的语言素养和综合能力的同时，提高自己对教学语言重要性的意识，在丰富自己教学语言的同时，让中学语文课堂教学更加活泼高效。
★作者通联：广东佛山科学技术学院；广东佛山科学技术学院。