青岛版小学三年级科学上册第四单元《空气占据空间吗》教学设计
如：气筒，沐浴液、篮球，气枪、气球、轮胎等
三、拓展活动
课后请同学们再去找找还有哪些地方也应用到了这个科学原理，说给爸爸妈妈听听，考考他们！
5.小节：是空气阻碍了水快速流进瓶里，要想使水快速流进瓶里可以在橡皮塞上再弄一个孔，或者把漏斗的下端加粗等。这说明锥形瓶里原来有空气，空气总是占据一定的空间。
活动二：做空气占据空间的小实验
实验一：不会湿的纸
1．出示透明玻璃杯：它里面有什么？（空气）
2．实验方法
（1）将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；
青岛版小学三年级科学上册第四单元《空气占据空间吗》教学设计
教学目标
1.知道空气占据空间。
2.用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
4.培养环保意识，关注大气污染。
教材分析
本课是小学三年级上册《物体的形态》单元的第3课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质一样，能够占据空间。
教学准备
纸、矿泉水瓶、气球、锥形瓶、带孔橡皮塞、烧杯、漏斗、水等
教学方法
试验探究，实验演示等
教学过程
一、导入新课
邻居的王奶奶碰到了一个难题，她想请我们班的同学帮她解决一下，今天我把她的难题带的课堂上来了。（出示课件：王奶奶买了一大瓶酱油，想用漏斗将它倒入小瓶子里，漏斗的颈口是紧紧塞住瓶口的，这时她遇到一个难题：酱油倒不进去。）为什么流不进去呢？你能想办法解决吗？
（2）将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；
（3）用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
学生猜测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？
3．分组实验。
4．小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么？说明了什么？还有哪个小组想补充？同时老师公布刚才试验结果让大家共同见证。
（学生实验）
现在，请几个小组来讲一讲他们发现了什么？
为什么吹不大？
有同学说是因为瓶子太小了，所以气球吹不大，那么现在老师手里有两个大号的瓶子，请两位力气大的同学上来尝试。
（学生实验）
气球能吹大吗？
气球吹不大跟瓶子的大小有关系吗？
那为什么气球吹不大？
现在每组再发一个气球，请各组尝试，这个瓶子里的气球能不能吹大？
那又是为什么这个瓶子里的气球能够吹大，而在之前我们的尝试中气球没有被吹大呢？请同学们，仔细观察瓶子的不同，你发现了什么？
通过同学们的尝试，我们发现：瓶子有洞，气球就能被吹大。瓶子没有洞，气球就吹不大。为什么会这样？
（总结）非常好。正是因为瓶子里的空气占据了瓶子的空间，所以最初气球吹不大。通过这一次的尝试，我们发现：空气能不能占据空间？
5．不成功的小组反思：为什么纸湿了？（倾斜，有气泡）
6．小结：——因为空气占据了烧杯的空间，水流不进去，所以餐巾纸不会湿。
空气和固体一样也能占据空间。（板书：空气占据空间）
实验二：吹不大的气球
1.大家会吹气球吗？
2.老师给大家带来了一些气球，你能把在瓶子里的气球吹起来吗？
现在请各组实验员，上台领取材料，给大家两分钟的时间，请你尝试将气球吹起来，实验开始。
二、空气占据空间吗
活动一：快速倒水，你有什么发现？
实验法法：
1.把锥形瓶平放在实验台上，把带孔的橡皮塞塞到锥形瓶口，固定好后把漏斗下端插入橡皮塞的小孔内。
2.烧杯内盛满水，沿着漏斗壁一侧快速倒水。
3.观察实验现象。
学生观察现象，并汇报：水很难流进瓶里。并猜测原因。
4.引导学生思考：
水很难流进瓶里，是谁阻碍了水的流动？要使水很快地流进瓶里，应该怎么做？这种现象说明了了什么？
小学科学三年级上册《空气占据空间吗》教学设计 (2)
4．解释空气占据空间的多少是可以变化的。
（1）师引导：如果空气是由很多微粒空气宝宝（微粒）组成的，那么空气在被压缩和拉伸时空气宝宝有什么变化？
（2）想象交流（联想游戏）
（3）我们取其中六个宝宝画一画。开始是这样的……
（4）课件展示
5．水占据空间的多少会发生变化吗？
师生交流研究方法。取一定量的水，注意不要让空气进来。
《空气占据空间吗》教学设计
课程名称
空气占据空间吗
课时
1
学段学科
小学低段科学
教材版本
教科版
一、教学目标
1．科学概念
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张的）。
2．过程与方法
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.学生实验，教师巡回指导。
4.汇报实验现象
把矿泉水瓶倒立竖直压入水槽里，乒乓球下降，矿泉水中水的液面下降。把杯子提出水面，发现纸团没有湿，说明水没有进到杯子里去。空气占据了玻璃杯的空间。
5.对比实验
师：如果把矿泉水瓶瓶盖拿掉又会怎样呢？学生猜测：纸可能会湿。
师：为了不影响实验效果，请同学们把刚才的矿泉水瓶内壁擦干（只擦干内壁），并把擦干的餐巾纸放一边，再进行实验，教师巡回指导。
6.汇报实验现象
（三）验证空气占据空间（探究活动：纸的奇遇）
(四)空气和水占据的空间会变化吗
1.空气占据的空间会变化吗？
刚才大家用餐巾纸擦干的时候，发现水有没有进入矿泉水瓶里面？有没有发现矿泉水内壁有部分是潮湿？那是什么原因？
2．验证空气占据空间的大小发生了改变
师生交流研究方法：
青岛版(六三制)小学科学新版三年级上册科学16 空气占据空间吗 教案
16、空气占据空间吗一教案背景《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象二教材分析<空气占据空间吗>是三年级上册第四单元<物体的形态>中的一课,谈话引出“占据”、“空间”这两个抽象陌生的词.要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验。
去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”。
从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
彻底改变以往我们老师长期以来采取的满堂灌、填鸭式的教学方法。
三、教学目标1、：通过本课的教学活动，使学生明白任何物体都占据一定的空间，空气也不例外，同样地占据着空间，物体占据空间的大小叫体积。
2：通过学生自己动手实验、质疑、比较、迁移、延伸、讨论、交流等活动。
1、（1）通过小组互帮互学，学会倾听别人的意见，让学生切身体会到集体的智慧大于个人的智慧。
促进合作意识的形成。
（2）培养勇于探索，实事求是的科学态度。
四、教学重难点1、重点：认识任何物体（包括空气）都占据空间。
2、难点：理解、体会空气占据空间。
五、课前准备1、教师：多媒体教学仪器、杯子、水槽、水、烧瓶、漏斗等。
2、学生：杯子、水槽、瓶子、漏斗、胶塞、石子、粉笔、纸团等。
3、分组：采用异质组每4-5人一组。
六、教学过程一观察实验，导入新知师：（出示空文具盒）问：文具盒里有文具吗？师讲述：文具盒里没有文具，这块空着的地方叫做空间。
师：将铅笔放满文具盒，现在这个文具盒的空间怎么样了？说得真好，“占了”、“装满”我们可以用一个更准确的词“占据”（板书：占据）谁用“占据、空间”把刚才的现象说一句话？师：像这样铅笔占据空间的情况，在日常生活中还有很多很多，你能举个例子吗？同学们真是生活的有心人，发现了这么多，真了不起二空气占据空间1（出示半瓶红墨水）师：瓶子里有什么？怎样用科学的语言来描述出来？用上我们刚才学的占据空间看谁学的最快？2出示空瓶师：有没有东西占据他的空间？（没有）真的什么也没有吗？板书（空气？）3你怎么知道的？4老师给你们准备了一些材料，现在，就请四个人一个小组，先讨论一下怎样充分利用这些器材来，证明空气是否占据空间呢？5学生做实验6交流在刚才的实验中，老师发现每个小组做实验都很捧呢!现在那个小组愿意给派个代表向大家介绍一下你们的实验呢？三展开实验1 老师还给你们准备了一些其他的材料，你们能不能利用这些材料也证明空气占据空间呢？我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。
16《空气占据空间吗》(教案)2023-2024学年三年级上册科学青岛版
2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中表现出较高的合作能力和创新思维，能够积极思考并提出自己的观点。
3.随堂测试：学生对空气占据空间概念的理解和掌握程度较好，能够正确回答测试问题。
4.作业完成情况：学生对课后作业的完成情况良好，能够认真进行实验观察、思考探究，并写出详细的观察报告。
16《空气占据空间吗》（教案）2023-2024学年三年级上册科学青岛版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称：《空气ห้องสมุดไป่ตู้据空间吗》
2.教学年级和班级：2023-2024学年三年级上册科学青岛版
3.授课时间：2023年9月10日，星期二下午第2节课
4.教学时数：45分钟
核心素养目标
教学反思与改进
1.设计反思活动：
-课后，我会与学生进行简短的讨论，了解他们对空气占据空间概念的理解程度，以及他们在课堂上的感受。
-我也会查看学生的实验报告和随堂测试答案，评估他们对空气占据空间概念的掌握情况。
-我会与同事分享我的教学经验，听取他们的意见和建议，以便更好地改进我的教学方法。
2.制定改进措施：
b.引导学生关注空气占据空间在生活中的应用，如空调、抽油烟机等，让学生了解空气占据空间在实际生活中的重要性，并培养学生的实际应用能力；
c.组织学生参观空气占据空间在其他领域的应用，如航空航天、气象学等，让学生了解空气占据空间在更广泛领域的作用，并培养学生的开阔视野；
d.引导学生学习空气占据空间的相关科学原理，如气体定律、分子运动理论等，让学生从更深层次理解空气占据空间的概念，并培养学生的科学素养。
青岛版小学科学最新三年级上册科学教案-16空气占据空间吗青岛版(六年制)
《空气占据空间吗》教学设计
【教学目标】
科学概念:能阐明空气占据空间；空气占据空间的大小（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。
【教学重难点】
教学重点：认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间；空气占据空间的多少是可以改变的。
教学难点：能用实验的方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】
1、教师：漏斗1个、小瓶子1个、小球等。
2、小组：小水槽1个、有颜色的水、小球1个、有盖去底胶瓶1个、注射器2支等。
空气占据空间吗青岛版科学。
青岛版小学三年级上册科学 16.空气占据空间吗？ 教学设计
16.空气占据空间吗?教材分析：本课是青岛版科学三年级上册第四单元《物体的形态》的第3课，本课安排了“快速倒水，有什么发现”和“做空气占据空间小实验”两个探究活动来进行教学。
活动一“快速倒水，有什么发现”让学生亲身经历实验过程，利用实验直观地认识到空气是占据空间的。
活动二“做空气占据空间小实验”是引导学生明白可以采取多种方法来验证空气占据空间。
学情分析：空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也占据空间，是存在一定难度的。
课标要求：知道空气占据一定的空间，空气总会充满各处。
教学目标：1.知道空气占据一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师引导下，能够用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。
3.能在好奇心的驱使下，对空气占据空间的现象与实验表现出探究兴趣，培养探究精神。
4.能尊重事实，培养用事实说话的意识。
教学重点：通过实验探究，知道空气占据一定的空间。
教学难点：完成证明空气也能占据空间的实验。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们，老师手里的是什么？生：塑料杯、杯子……师：现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子里的空间？生：水占据了空间。
师（水倒掉）：：那现在，杯子里还有东西吗？生：空气。
师：也就是说，我们的猜测是：空气占据了杯子的空间。
（板书课题：空气占据空间吗）二、小组合作，实验活动快速倒水，有什么发现学生演示实验：一个空的锥形瓶，瓶口处塞紧橡胶塞，漏斗从橡胶塞上的小孔插入瓶内，一名学生正在用烧杯往漏斗里倒水。
师：通过实验，说一说你们发现了什么？生：水没有流进去。
课件出示思维导航：（1）水难以流进瓶内，是谁阻碍了水的流动？要使水很快地流进甁里，应该怎么做？上述现象说明什么？小组讨论交流。
16《空气占据空间吗》(教案)-科学三年级上册青岛版
- 探索空气在自然灾害中的作用，如台风、龙卷风等。
- 研究空气在考古学中的应用，如空气密度与古代遗迹的保存。
- 了解空气在医疗领域的应用，如氧气疗法和空气净化技术。
- 探索空气在音乐和艺术中的表现，如乐器中的空气振动和声音的产生。
- 研究空气在娱乐活动中的作用，如滑翔伞、热气球等。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解空气的存在和空气占据空间的概念，结合实例帮助学生理解。
突出空气存在和空气占据空间的概念的重点，强调空气存在和空气占据空间的概念的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕空气存在和空气占据空间的概念问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解空气的存在和空气占据空间的概念，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习空气的存在和占据空间的概念做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确空气的存在和占据空间的教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与空气存在和占据空间概念相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合空气存在和占据空间概念，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习空气存在和占据空间概念的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
4. 学生作业：
三年级上册科学教案-《空气占据空间吗？》青岛版
空气占据空间吗教学目标1.知道空气占据空间。
2.用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
重点难点认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间。
教学准备纸、矿泉水瓶、气球、锥形瓶、带孔橡皮塞、烧杯、漏斗、水等教学方法实验探究，实验演示等。
教学过程：一、教师谈话引入1.课前谈话师：同学们，你乘坐过公交车吗？刚上公交时，你做的第一件事是什么？生：找位子。
师：如果车上的座位有乘客坐下，你还能坐吗？生：不能师：对，别人坐好的位置，我们就不能坐了，也可以说这个位置已被乘客占据了。
刚才是公交车的位置被乘客占据了，在我们生活中你还知道其他占据空间的例子吗？生：举例。
2.演示并讲解“空间”、“占据”的概念。
师：同学们，今天老师带来了一个杯子，看，杯子里有什么？生：水师：此刻这个杯子的空间被谁给占据了？生：被水占据了师：是水占据了杯子的空间，既然水占据了杯子的空间，这个杯子还能装进别的东西吗？生：不能了师：大家看，我这里有一个石块，老师要是把这个石块放入水杯中，会发生什么现象？生：水会冒出一些。
师：真的吗？我们来试试看！（师演示）师：水冒出来了，这是为什么呢？生：杯子的空间被水占据，要是这个石块非要占据杯子的空间，那就必须挤掉一部分水。
图片出示。
师：同学们说得非常好！现在，老师把杯中的水倒掉，杯子里有物质吗？生：没有了生：有空气师：对，有空气。
大家都知道空气是看不见、摸不着，能流动的气体。
像刚才我们说的水能占据空间，石块能占据空间,你觉得空气会占据空间吗？（板书课题）学生猜测。
二、探究占据空间实验（一）进不去的水师：科学研究不能光凭猜想，要以事实为依据，怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？生：实验师：对，做实验。
今天，带来了一些材料：老师展示实验装置并简要介绍，这里有这样的实验装置，下面有个瓶子，瓶口有个塞紧的瓶塞，瓶塞中间穿过一个漏斗。
《空气占据空间吗》教学设计
《空气占据空间吗》教学设计一、教学目标1.知识与技能：知道空气占据空间，明确空气占据的空间可以改变（被压缩和扩张）。
2.过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间，用对比的方法比较空气和水占据空间的变化。
3.情感态度与价值观：在实验中认识到细致地观察、比较的重要性，感受其实科学就在我们身边。
4.STSE：用所学知识解释生活中应用空气易被压缩的例子，逐步实现知识从生活中来到生活中去。
二、教学重难点重点：空气占据空间，证实空气占据的空间可以改变。
难点：通过实验比较空气和水占据的空间的变化。
三、教法学法提问法、讲授法、直观演示法、讨论法、实验探究法、多媒体教学法四、课时安排一课时40min五、教学准备学生准备：水槽、一张纸、注射器、活动单。
教师准备：烧杯、沙子、水槽、纸、注射器。
六、教学过程1.谈话导入，引出新课【出示】一杯满满的沙子【提问】老师这里有满满一杯沙子，谁把这个杯子的空间占据了？（沙子）【出示】一杯满满的水【提问】这里还有满满一杯水，现在什么占据了这个杯子的空间？（水）如果继续倒水，会怎么样？（会满出来）为什么会这样？（水占满了整个杯子空间，没有空间了）如果我要把这半杯水倒入这个杯子中，应该怎么办？（倒掉一部分……）【出示】空杯子【提问】现在什么占据了这个杯子的空间呢？（空气）确定吗？占据了多少呢？（占满全部、一半……）【引出课题】空气真的占据空间吗？2.小组合作，实验探究活动一：纸会湿吗？【提问】把一团纸放在杯子的底部，然后将杯子倒扣在水中。
请同学们预测一下，纸会湿吗？为什么？学生讨论【实验内容】纸塞杯子底部，杯口向下。
倒立竖直，扣入水中，观察杯中的情况。
竖直移出，观察纸是否湿润。
小组合作完成实验学生汇报讨论……【小结】纸没有湿，原因是杯内的空气占据了杯内的空间，水进不来。
说明空气确实占据空间。
活动二：空气和水占据空间有变化吗？【过渡】既然水和空气都能占据空间，但空气和水比较，占据空间的情况有没有什么不同呢？为了观察空气和水占据空间的变化，我们利用注射器做个实验。
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗-》教案【优秀9篇】
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案【优秀9篇】教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案1【教课目的】1、知识目标：让学生认识空气能占有空间这一科学观点。
2、过程与方法：用实验方法证明空气的确占有空间；用对照实验控制条件的方法，进行察看；在科学事实的基础长进行展望和解说，能够进行简单的实验记录。
3、感情、态度、价值观：经过实验培育与别人合作的优异习惯，形成尊敬事实、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】让学生经过自己着手实验研究发现空气是占有空间的。
【教课难点】用实验方法证明空气的确占有空间，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课方法与手段】合作研究、实验法、用实验方法证明空气的确占有空间，空气占有空间的多少是能够改变的'，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课准备】给每个小组准备：1 个玻璃瓶、1 个玻璃杯、2 个注射器、4 根吸管、纸巾2 张、1 块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教课过程】一、空气占有空间1. 用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并指引学生思虑：瓶中的水为何会上涨呢？假如不用石子而利用空气，能让水上涨吗？2. 出示资料，用这些资料可否让装在瓶子里的水上涨并流出来？（保证不倾斜瓶子）3. 联想平常喝盒装饮料时，有什么经验？这些资料该怎样使用？4. 知道学生疏组实验，提示学生注意察看并思虑：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完整塞住瓶口，水能上涨吗？是什么原由让水上涨的？假如停止吹入空气，水还可以上涨吗？假如想让瓶中的水不停上涨，你们的方法是什么？5. 分组实验达成后，沟通。
要点解说实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1. 师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生展望：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸润，为何？2. 请各小组实验，请学生思虑实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防备掉下来。
3. 实验记录实验时的现象及自己的思虑。
青岛版科学三上《空气占据空间吗》实验教学说课稿
《空气占据空间吗》说课稿各位评委老师：大家好，我说课的内容是《空气占据空间吗？》。
下面我将从教材版本、实验器材、实验设计思路、实验原理、实验教学目标、教学过程、实验教学效果评价七个方面展开我的说课。
一、教材版本本课是青岛版（2019）小学科学三年级上册第四单元《物体的形态》第16课。
本节课属于物质世界领域中“空气是一种常见而重要的混合物质”范畴的内容。
主要让学生通过简单的实验，经历“提出问题-猜想假设-设计方案-实验验证-形成结论”的探究过程，证实空气占据空间。
二、实验器材本节课学生在探究活动中用到的器材有：集气瓶、橡胶塞、漏斗、烧杯、玻璃管、橡胶管、饮料瓶、气球、气门芯、打气筒等材料。
三、实验设计思路本课共有三个探究实验：1.水能倒进杯子里吗？2.纸团会湿吗？3.吹气球。
存在问题：其中“纸团会湿吗？”实验存在以下的问题：1.与前面实验的联系性不强。
在创设情境中，学生是往封闭的瓶子里倒水，而探究环节的实验是研究倒扣入水中的杯子里面的纸团会不会湿，两个实验可以说既没有相似之处，也没有什么联系，使学生产生认知上的割裂，不便于学生思维的迁移。
2.实验现象不容易观察。
水是透明的、空气是透明的、玻璃杯也是透明的，水有没有进入到玻璃杯内，学生看不清楚。
3.实验对操作有较高的要求。
要把纸团塞在玻璃杯内，不要掉下来。
玻璃杯要竖直向下插入水中，再竖直向上提起，要把杯口的水用布擦干再把纸团拿出来观察，在这个过程中，学生有一个环节有失误，就可能导致实验现象的不准确，影响学生的认知，打乱课堂的节奏。
“吹气球”实验存在的问题：1.实验组装存在一定的难度。
2.课堂上消毒或更换不及时，存在卫生问题。
改进方法：将“纸团会湿吗”实验改为“怎样才能把水倒入杯子中”1.将探究实验中的水改成了红色，便于学生观察。
2.为了加强与“水能倒进杯子吗”实验的联系，方便学生的思维迁移，在橡胶塞上又插入一个玻璃管，用胶管与另一个玻璃管联接起来，将这个玻璃管一端放入盛有水的烧杯中。