如何投放大班数学活动区材料
幼儿园大班数学区材料
幼儿园大班数学区材料
在幼儿园大班数学区，我们需要为孩子们准备一些丰富多彩的数学材料，以帮助他们在游戏中学习数学知识，培养数学兴趣，提高数学能力。
下面，我将为大家介绍一些适合幼儿园大班数学区的材料。
首先，我们可以准备一些数字卡片和计数棒。
数字卡片可以用来教孩子认识数字，进行数字排序和比较大小的游戏。
而计数棒则可以帮助孩子们进行简单的加减法运算，让他们在实际操作中体会数学的乐趣。
其次，我们可以准备一些形状和图形的拼图玩具。
通过这些玩具，孩子们可以认识各种形状和图形，学习它们的名称、特征和性质，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。
另外，我们还可以准备一些计数游戏和数学故事书。
计数游戏可以让孩子们在玩耍中学会数数，理解数的概念，培养他们的观察力和注意力；而数学故事书则可以通过生动有趣的故事情节，引导孩子们了解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
此外，我们还可以准备一些简单的量具和秤物积木。
通过这些材料，孩子们可以学习测量长度、重量和容积的基本概念，培养他们的实践能力和动手能力。
最后，我们还可以准备一些数学游戏卡片和数学拼图。
这些卡片和拼图可以让孩子们在游戏中学习数学知识，锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力，让数学学习变得更加有趣和轻松。
总之，幼儿园大班数学区的材料应该丰富多样，既能满足孩子们的学习需求，又能激发他们对数学的兴趣。
希望老师们可以根据孩子们的实际情况，精心准备这些材料，让孩子们在愉快的游戏中学会更多的数学知识，为他们今后的学习打下坚实的基础。
大班数学区材料投放
大班数学区材料投放大班数学区材料投放是指将适合大班学生学习的数学教学材料进行有针对性的投放和使用。
通过合理的材料投放，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。
本文将就大班数学区材料投放的重要性、方法和注意事项进行探讨。
首先，大班数学区材料投放的重要性不言而喻。
数学教学材料是学生学习数学的重要工具，它直接关系到教学质量和效果。
适合大班学生的数学教学材料应该具有趣味性、启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们建立正确的数学学习观念和方法。
因此，合理投放数学教学材料对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。
其次，大班数学区材料投放的方法主要包括以下几种。
首先是教师根据教学内容和学生学习情况，有针对性地选择和准备数学教学材料，并将其放置在教室的指定位置。
其次是利用多媒体设备，将数字化的数学教学资源进行投放和展示，如数学动画、数学游戏等。
再次是鼓励学生主动参与，可以组织学生进行小组合作，让他们自主选择和使用数学教学材料，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
最后是定期更新和更换数学教学材料，保持教室环境的新鲜感和活力，激发学生的好奇心和求知欲。
最后，大班数学区材料投放需要注意以下几个方面。
首先是要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的数学教学材料，不能盲目投放，更不能投放过于简单或过于复杂的材料。
其次是要注意材料的数量和质量，不能过多也不能过少，要保证数量适中、质量优良。
再次是要与教学内容和教学目标相结合，材料投放应该是有针对性的，能够有效地辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
最后是要注重材料的更新和维护，定期检查和更换教学材料，保持教室环境的新颖和整洁。
综上所述，大班数学区材料投放对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的数学思维能力具有重要意义。
教师应该根据学生的实际情况和教学需求，合理选择和准备数学教学材料，并采取有效的方法进行投放和使用，从而为学生创设良好的学习环境，促进他们的全面发展。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。
活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。
一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。
比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。
同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。
（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。
若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。
比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。
在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。
这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。
（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。
由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。
二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。
因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。
大班数学益智区域材料投放教案
大班数学益智区域材料投放教案教案标题：大班数学益智区域材料投放教学目标：1. 帮助学生掌握数学概念和技能，如形状、计数和排序。
2. 促进学生的思维发展和问题解决能力。
3. 培养学生的合作和沟通能力。
4. 培养学生的观察和实验的兴趣。
前导知识：学生在进行这个教案之前，应该已经具备一些数学概念基础，例如形状、计数和排序。
教学材料：1. 大量的数学益智玩具，如拼图、积木和计数游戏。
2. 形状卡片或形状拼图。
3. 排序卡片或排序游戏。
教学流程：1. 引入（5分钟）：- 教师介绍今天的课程内容，即数学益智区域的材料投放。
- 鼓励学生分享他们对数学的兴趣，如计数或形状。
2. 概念讲解（10分钟）：- 教师通过展示形状卡片或拼图来引入形状的概念。
- 通过展示计数游戏或计数玩具来引入计数的概念。
- 通过展示排序卡片或排序游戏来引入排序的概念。
- 教师鼓励学生与他们已知的数学概念进行对话和思考。
3. 教学活动（20分钟）：- 将数学益智玩具放置在区域内供学生自由探索。
- 学生可以自由选择玩具并进行各种数学活动，如拼图、计数或排序。
- 教师在此过程中引导学生并提出问题，激励他们的思考和解决问题的能力。
- 教师与学生进行合作活动，如一起做拼图或计数游戏，促进学生的合作和沟通能力。
4. 总结（5分钟）：- 教师与学生一起回顾今天的学习内容和活动。
- 教师提醒学生今后可以在数学益智区域继续探索和学习数学概念。
评估方法：观察学生在活动过程中的参与程度、问题解决能力和对数学概念的理解。
拓展活动：为了进一步加强学生对数学的理解，可以在课后提供练习或家庭作业，让学生在家中或课堂外继续玩与数学相关的游戏或活动。
教案撰写完毕。
请根据实际情况进行调整和个性化的修改。
大班区角材料投放
大班区角材料投放
首先，选择合适的角材料至关重要。
在选择角材料时，我们需要考虑材料的质量和耐用性。
优质的材料不仅能够提升投放效果，还能够节省后续的更换和维护成本。
此外，颜色和形状也是选择角材料时需要考虑的因素。
我们需要选择能够吸引目标受众眼球的材料，让他们在第一时间就能够注意到角材料的存在。
其次，确定投放的位置和方式也是至关重要的。
我们需要根据目标受众的特点和行为习惯，选择合适的位置进行投放。
比如，如果我们的目标受众主要是学生群体，那么学校附近或者学生聚集的地方就是一个不错的选择。
此外，投放方式也需要精心设计。
可以选择在角材料周围设置一些引导标识或者小道具，以增加角材料的吸引力。
最后，我们需要考虑如何评估投放效果。
这包括收集观众反馈、记录投放后的销售情况等。
通过这些数据，我们可以了解到角材料的实际影响力，从而进行后续的调整和优化。
比如，如果发现某个位置的投放效果不佳，我们可以考虑调整位置或者改变投放方式，以提升效果。
总的来说，大班区角材料投放是一个需要综合考虑多个因素的过程。
我们需要选择合适的材料、确定合适的位置和方式，并且及时评估投放效果，以确保角材料能够得到最大化的利用。
希望以上内容能够对您有所帮助，谢谢阅读！。
幼儿园大班数学区域材料
幼儿园大班数学区域材料在幼儿园大班的数学教学中，数学区域材料的选择和运用至关重要。
这些材料不仅能够激发幼儿对数学的兴趣，还能帮助他们在操作和探索中发展数学思维和能力。
一、数学区域材料的重要性数学区域材料为幼儿提供了主动学习和实践的机会。
通过与材料的互动，幼儿可以亲身体验数学概念，如数量、形状、空间、时间等。
它们能够满足不同幼儿的学习需求和发展水平，让每个孩子都能在自己的节奏中探索数学的奥秘。
好的数学区域材料还能培养幼儿的问题解决能力和创造力。
当幼儿面对各种数学挑战时，他们需要思考、尝试不同的方法，从而找到解决问题的途径。
在这个过程中，幼儿的思维得到锻炼，创造力也得以发挥。
二、常见的数学区域材料1、计数材料包括各种颜色、大小的积木、珠子、小棒等。
幼儿可以用它们进行数数、分类、排序等活动，理解数与量的对应关系。
2、形状材料如不同形状的拼图、积木块、几何卡片等。
幼儿通过拼搭、组合这些形状，认识各种几何图形，感知它们的特征和差异。
3、测量材料像尺子、量杯、天平、砝码等。
幼儿可以用这些工具测量物体的长度、容量、重量，初步了解测量的概念和方法。
4、时间材料例如时钟模型、日历等。
帮助幼儿认识时钟的指针、数字，了解时间的顺序和周期性，培养时间观念。
5、数字卡片和算式卡片幼儿可以通过摆弄这些卡片，进行加减法的运算练习，加深对数字运算的理解。
三、数学区域材料的选择原则1、趣味性材料要能够吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
比如，设计成可爱的动物形象或色彩鲜艳的图案。
2、多样性提供丰富多样的材料，让幼儿有更多的选择和尝试机会。
3、层次性根据幼儿的不同发展水平，提供具有不同难度层次的材料，满足每个幼儿的需求。
4、操作性材料要便于幼儿动手操作，让他们在实践中学习和理解数学知识。
5、生活性选择与幼儿生活密切相关的材料，如超市购物游戏中的货币、商品价格标签等，让幼儿感受到数学在生活中的应用。
四、数学区域材料的投放与使用1、有序投放根据教学目标和幼儿的发展阶段，逐步投放相应的材料，避免一次性投放过多，造成混乱。
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引幼儿园是为了满足孩子们的学习和成长需求而设立的教育机构，其中大班是幼儿园中的一个重要阶段。
大班幼儿在认知、语言、社交等方面有了较大的进步，因此，合理设置各个区域和投放适当的材料对他们的发展至关重要。
以下是大班幼儿园各区域设置与材料投放的指引。
1.文学角文学角是培养幼儿爱好阅读和培养阅读能力的场所。
在文学角设置一些沙发、小桌子和书架，投放适合大班幼儿的图画书、绘本、动画片等多媒体阅读材料，还可以放置幼儿绘本、连环画等。
2.图画角图画角是培养幼儿绘画和表达能力的地方。
设置幼儿专用的画桌、画纸、画笔、彩色铅笔、水彩等绘画材料，为幼儿提供自由创作的环境和材料，激发他们的想象力和创造力。
3.角色扮演角角色扮演角是培养幼儿社会交往和表达能力的重要区域。
在角色扮演角设置一些小家具、衣橱、玩具等，投放各种角色扮演道具如医生、厨师、教师、消防员等的服饰和道具，让幼儿通过角色扮演来模拟和体验社会角色。
4.科学探索角科学探索角是培养幼儿观察力、探索能力和实验思维的空间。
在科学探索角设置放大镜、显微镜、天平、磁铁等观察仪器和材料，投放各种实验工具和材料，如试管、烧杯、流水台等，鼓励幼儿进行观察、提问和实验。
5.动手制作角动手制作角是培养幼儿动手能力和创造力的地方。
在动手制作角设置一些剪刀、胶水、手工纸、彩色纸、排版等材料，投放一些制作模型、手工艺品的样品和教具，让幼儿动手制作，培养他们的动手能力和创造力。
6.数学游戏角数学游戏角是培养幼儿数学思维和逻辑思维的场所。
在数学游戏角设置一些数学教具，如计数棒、数学积木、拼图、磁性数字等，投放一些数学游戏和益智玩具，引导幼儿进行数学游戏，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
7.音乐舞蹈角音乐舞蹈角是培养幼儿音乐和舞蹈表达能力的空间。
在音乐舞蹈角设置一些乐器如小型钢琴、音乐鼓、口琴等，投放一些音乐舞蹈教具如舞蹈团队的音乐、舞蹈教学视频等，让幼儿通过音乐和舞蹈来表达自己的情感和想法。
大班数学区材料的投放
大班数学区材料的投放为了让幼儿对数学知识有初步的了解，让幼儿在入小学进行系统的数学学习前做好准备，进入大班后我们提供了多种适合大班幼儿的操作材料，供幼儿自选操作，使幼儿在学习数学时更直观、更具象，以此来激发幼儿学习数学的兴趣。
在材料投放时我从以下几个方面着手：一、具有可操作性的材料可操作性也理解为让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身内部机制去理解和掌握概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。
例如,设计让幼儿掌握10以内加减法材料时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆讲讲编编运用题，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。
又如在设计认识时钟的材料时，我们为幼儿设计了一个可活动的时钟，上面的时针和分针均可转动，幼儿可以自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。
陶行知先生说：从做中学。
幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。
二、具有趣味性的材料兴趣是幼儿最好的老师，因此教师提供的材料应具有一定的趣味性，幼儿感兴趣了，就会主动去学习，因此游戏也就能够有效地激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿的思维和学习的主动性、积极性。
此时教师投放的材料应符合幼儿的年龄特点，例如：在设计加减法运算的材料时，我们设计了“开锁”游戏，在锁的上面写好加减算式，在钥匙上写好数字，如果算对了就可以用相应的钥匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。
这样就在游戏中不知不觉让幼儿复习巩固了已学知识。
三、具有层次性的材料在区角活动中教师为幼儿提供丰富的材料，应根据每个幼儿认知和发展水平的不同，来提供难易程度不同的操作材料，当然操作材料既不能脱离幼儿的原有水平，又要能提高幼儿的经验和促进幼儿智力的发展。
大班动物主题数学区投放材料
大班动物主题数学区投放材料大班动物主题数学区投放材料「篇一」主题目标：1、了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系，有进一步探索动物生活习性的愿望。
2、对动物奇特的想象和特殊本领感到好奇，体验探索动物世界的乐趣。
3、了解人类可以从动物的一些特征中获得启发，进行发明创造，体验动物是人类的朋友，知道我们应该保护他们。
活动名称：最佳守卫活动目标：1、仔细观察画面，从中获得信息，尝试理解山羊公公选择守卫的过程及理由2、体验故事的趣味与智慧活动准备：多媒体课件、统计黑板、树叶人手一片活动过程：一、讲述事件，引出话题。
山上的狼越来越多，眼看着家族里的羊越来越少了，山羊公公决定要请一个守卫。
1、你知道什么是守卫吗？2、你觉得谁适合做羊群的守卫？为什么？山羊公公和你们的想法一样，他想要请一位强壮、勇敢的动物来当守卫。
二、观察画面，获取信息，理解故事（一）山羊家族需要守卫的消息一传出，来了好多动物。
1、来了几个动物？2、可是山羊公公只需要一名守卫。
该怎么办呢？山羊公公决定来一个比赛，最后胜出的那位动物就请它来当守卫。
（二）理解选择守卫的过程及理由1、第一关比什么？你从怎么知道的？2、出示统计表，理解统计表小结：山羊公公给每一个动物都测量了身高，身高低于木棍长度的动物都送出了大门。
3、第二关比的是什么？4、这一关哪些动物会被淘汰？你是怎么看出来的？小结：山羊公公测试了每个动物的力量，那些力气小的动物也送出了大门。
5、第三关是比灵活性，守卫为什么需要灵活？6、山羊公公用什么方法来测试他们的灵活性？7、谁过关了？谁被淘汰了？小结：在灵敏性的测试后，还剩下了老虎、猩猩和猎狗三个动物。
（三）给认为最合适做守卫的动物投票，统计结果（四）观察三个动物做临时守卫的不同表现，变化自己选票，说说理由。
三、完整欣赏故事，体验故事的趣味与智慧。
主题反思：动物是孩子们的朋友，他们之间有着天然之缘，孩子们喜欢与动物为伍、与昆虫对话。
动物是孩子们成长过程中的亲密伙伴，在孩子们的心目中，动物世界有趣而又神秘，然而，对于大班的孩子们来讲，仅仅了解动物的名字，知道它们的生活习性已经远远不能满足了，因此，在主题中，我们以激发幼儿对动物的情感为切入点，引导幼儿了解动物神奇的本领，探索发现动物之间相互依存、相互联系的生存状态，从而感受到动物是人类的朋友，人类更是动物的伙伴探索活动“动物大世界”已经告一段落，在活动中，孩子们通过反复的实践与研究，学到了许多与自己生活经验很接近，且书本中学不到经验与知识。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。
一方面,数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充,共同促进幼儿数学学习目标的实现;另一方面,具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。
数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。
因此,教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。
一、教学活动区材料投放的目的
数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。
教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解,以便在投放材料时更有针对性。
除了参考大班幼儿的基本学习目标外,教师还可以根据幼儿的实际情况,以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。
通过对中、小班幼儿的观察,教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验,以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力,然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。
例如,通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查,我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。
进人大班后,我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料,如图形剪纸、图形拼图等,以促进幼儿平面图形认知能力的发展。
二、数学活动区材料的选择
明确了材料投放的目的,教师还要在多种材料之间作出选择。
例如,同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料,究竟是提供数字顺序图表卡,让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢,还是将实物与数字相结合,让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择,教师必须对材料的特征有所了解。
材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。
大班幼儿已经具有一定的规则意识,因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。
教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料,有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。
此外,大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识,能够创造性地使用游戏材料。
因此,教师可以引入一些低结构的游戏材料作为补充,鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。
例如,我们在数学活动区的一角投放了一些形状积木、纸、笔、剪刀、胶水等,之前并没有告诉幼儿应该怎样操作这些材料。
一段时间后,我们惊奇地发现幼儿自己创造了多种操作方法,如组合形状积木,将形状积木放在纸上画出形状,或参照形状积木在纸上画出形状并剪下来粘贴成图案,等等。
除了材料的结构性,教师在选择材料时还要考虑操作材料的人数和所需时间。
大班幼儿的合作意识较强,他们能够通过与同伴交流和协商,共同完成一项活动。
因此,教师除了提供让幼儿独立操作的材料外,还可适当提供一些合作性材料,如棋类材料、扑克类材料等,以促进幼儿合作能力的发展。
由于各种材料所需的操作时间不同,因此教师还要根据区角活动的总体时间来选择和调整材料。
大班每次区角活动时间通常持续45分钟到1小时,如果教师提供的材料所需操作时间太短,对大班幼儿缺乏挑战性,幼儿就会在一次活动中频繁更换材料,无法将注意力较长时间集中在某一项任务上。
但如果材料所需操作时间太长,大部分幼儿就不能在一次活动中完成操作任务,也无法获得完成活动所带来的成就感。
若有些材料确有投放价值,但所需操作时间较长,教师可以考虑将幼儿一次操作未完成的作品保存下来,让幼儿在以后的操作中再完成。
当然,这必须在作品便于保存且不妨碍其他幼儿操作的前提下进行。
三、数学活动区材料投放的时机
材料何时投放,投放之后何时调整,是教师常常感到困惑的问题。
根据我们的经验,将数学活动区材料与主题活动内容相结合,以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一,可以较好地抓住材料投放的时机,更好地体现材料的教育价值。
具体方法有两种,一是在集体教育活动之前投入相应的材料,为幼儿作经验的准备,也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助;二是在集体教育活动之后投入材料,使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸,以帮助幼儿通过与材料的进一步互动,更好地建构数学概念。
当然,教师也可以将这两种方法结合起来使
用,以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。
例如,在开展“我自己”这一主题活动之前,我们在数学活动区投放了测量身高的尺子和测量体重的秤,鼓励幼儿合作测量各自的身高和体重。
通过观察,我们发现大部分幼儿在识别尺和秤上的刻度时存在困难,且对测量单位缺乏准确的概念,经常混淆米和厘米、斤和公斤。
根据这些情况,我们开展了集体数学教育活动“我长大了”,帮助幼儿解决先前存在的困难和问题。
活动之后,幼儿对测量身高和体重仍然抱有很高的热情。
于是,我们既保留了原有的测量身高和体重的材料,让幼儿运用在集体数学教育活动中获得的知识,又在数学活动区增加了一些动物玩偶和软尺、直尺等其他测量工具,进一步丰富幼儿的测量经验。
幼儿与材料的互动情况是教师判断材料投放与调整时机的另一个重要依据。
材料是否能引起幼儿的兴趣?是否便于幼儿操作?是否能达成预设的教育目标?这些都需要教师在幼儿与材料互动的过程中通过观察作出判断,并适时地调整材料。
例如,为了让幼儿熟悉10以内数的组成和分解,我们在数学活动区投放了操作材料“豆盒”。
每个“豆盒”中有不同数量的豆子,幼儿通过摇晃盒子,可将豆子分成2份,如6颗豆子可以分成3和3、2和4……通过观察,我们发现幼儿最初只是热衷于摇晃豆盒来分豆子,对盒子中豆子分成“几和几”并不关注,加之材料操作方法简单,没过多久,幼儿对摇晃豆盒渐渐失去了兴趣。
经过分析,我们在材料中增加了记录用的纸和笔,并提示幼儿可以将自己分豆子的情况记录下来。
事实证明,这次我们对材料的调整是成功的。
记录操作结果不仅可以帮助幼儿观察不同数量的豆子分成两份后的不同结果,更好地理解数的分解和组成,还可以帮助幼儿更好地发展数字的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。
四、数学活动区材料玩法的制定
高结构的材料通常具有明确的玩法,这些玩法有助于大班幼儿规则意识的发展。
为了实现特定的教育目标,教师通常会预设材料的玩法,如通过操作豆盒来理解数的组成和分解等。
然而,在实际操作中,幼儿改变游戏玩法或者变换不同的玩法来操作同一种材料的情况十分常见,尤其是大班幼儿,他们更有可能创造出与教师的预设玩法完全不同的玩法。
面对这样的情况,教师首先必须分析幼儿为什么会改变预设玩法,是因为预设玩法过于乏味,还是因为预设玩法对幼儿来说不适合?客观的分析能够促使教师正视预设玩法本身存在的问题与不足,有助于教师日后制定更适合幼儿的玩法。
其次,教师必须看到幼儿自创玩法的价值。
幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法是幼儿运用已有经验的结果,最能体现幼儿的最近发展区。
因此,教师还应该看到幼儿生成的玩法对幼儿来说同样具有十分重要的发展价值。
教师可以让幼儿参与材料玩法的制定和完善。
大班幼儿已具备一定的规则意识,能够通过合作、协商来解决问题。
他们可以对材料的玩法提出自己的想法,并通过反思自己和同伴的操作过程,分析玩法存在的问题,提出改进的建议。
例如,我们在数学活动区投放了“买菜”的材料,包括一些蔬菜卡片、一只菜篮、一张价目表、一块记录板。
最初,教师提出的玩法是“将你买的蔬菜放到菜篮中,并参照价目表在记录板上记下你所买的菜的价钱”。
至于具体的记录方式,教师并没有作明确规定。
数学活动区活动结束后,我们让一名参加“买菜”活动的幼儿展示自己的记录表。
由于该幼儿买了很多蔬菜,且记录时并没有将同一种蔬菜归类,统计起来十分不便。
于是,其他幼儿提出记录时应该将同一种蔬菜记在一起,这一新玩法得到了大家的认可。
之后,部分幼儿在操作材料的过程中还发现,如果在记录纸的每一行按照“买的某一种蔬菜是什么、买了几个、用了多少钱”的格式记录,记录表就变得一目了然,而且便于统计出最后一共花了多少钱。
通过讨论,“买菜”的玩法得到了进一步完善。
在这一过程中,不仅教师的预设目标得到了更好的实现,而且幼儿游戏和操作材料的兴趣也得到了提高。