大班科学区活动材料的投放技巧
区域游戏材料投放大班科学区
区域游戏材料投放大班科学区区域游戏是一种在幼儿园教育中广泛应用的教学方法。
它通过营造一个创造性、互动性和合作性的游戏环境，帮助幼儿在玩耍中学习。
其中，材料投放是区域游戏中的重要一环。
本文将探讨在大班科学区进行区域游戏材料投放的一些考虑和实践经验。
首先，科学区作为幼儿园的一个重要学习环境，需要优选适合幼儿发展的材料进行投放。
选择材料时，应注意材料的安全性和适宜性。
材料不能有尖锐的边缘和易碎的部分，以免伤到幼儿。
此外，应根据幼儿的年龄和发展水平选择适当的材料。
比如，在大班中，可以投放一些简单的实验器材，如易拉罐、小漏斗和滴管等，让幼儿通过观察和实践来学习科学知识。
投放材料时，幼儿园教师应该提供一些引导和挑战。
引导包括对材料的简单说明和使用方法的示范。
通过引导，幼儿可以更好地理解和掌握材料的功能和操作方法。
同时，适当地设置一些挑战，激发幼儿的思考和创造力。
比如，在科学区投放一些问题卡片，让幼儿通过观察和尝试来解决问题，进一步培养他们的科学探究意识和解决问题的能力。
此外，教师还可以设置一些合作性的游戏任务，促进幼儿之间的合作和互动。
比如，可以投放一些需要合作完成的拼图或建筑材料，让幼儿组队合作完成任务。
通过合作，幼儿可以培养团队合作和集体意识。
在投放材料之后，教师应关注幼儿的游戏过程，及时给予帮助和指导。
当幼儿遇到问题或困惑时，教师可以提供一些提示和引导，帮助他们克服困难。
同时，教师还可以观察幼儿的游戏行为，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信和积极参与游戏。
最后，教师还要对科学区进行定期的维护和更新。
定期检查材料的完整性和安全性，及时更换损坏的材料，为幼儿提供一个良好的游戏环境。
同时，根据幼儿的学习和发展需求，不断更新材料，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
总之，区域游戏材料投放在大班科学区中具有重要的意义。
通过合适的材料选择、引导和挑战，合作性的游戏任务以及及时的帮助和指导，可以促进幼儿的科学学习和综合能力的培养。
大班科学区投放材料
大班科学区投放材料在大班科学教学中，投放材料是非常重要的一环。
好的投放材料可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
那么，如何选择和使用好的投放材料呢？接下来，我将分享一些关于大班科学区投放材料的经验和建议。
首先，选择适合学生年龄和学习内容的投放材料非常重要。
在选择投放材料时，我们需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保投放材料能够吸引学生的注意力，并且与教学内容相符合。
比如，在学习动物生活习性的课程中，可以选择一些生动有趣的动物图片或视频，让学生通过观察和讨论来了解动物的生活习性。
其次，投放材料的多样性也是非常重要的。
多样的投放材料可以激发学生的好奇心，帮助他们从不同的角度来理解和掌握知识。
除了图片和视频外，还可以选择一些实物模型、实验器材或者教具来进行投放，让学生通过实际操作来感受和探索科学知识，提高他们的动手能力和观察力。
此外，投放材料的使用方法也需要注意。
在使用投放材料时，我们需要注重引导学生，帮助他们正确地观察和理解投放材料。
可以通过提出问题、引导讨论的方式，让学生从投放材料中获取所需的信息，培养他们的思维能力和分析能力。
同时，还可以设计一些与投放材料相关的实验或活动，让学生通过实践来深化对知识的理解。
最后，及时总结和反馈也是使用投放材料的重要环节。
在使用完投放材料后，我们需要及时总结和反馈学生的学习情况，帮助他们巩固所学知识，发现和解决问题。
可以通过布置一些小练习或者开展一些小活动，让学生运用所学知识，检验自己的学习成果。
总之，好的投放材料对于大班科学教学来说至关重要。
选择适合学生的投放材料，保证投放材料的多样性，注重使用方法和及时总结反馈，这些都是我们在使用投放材料时需要注意的地方。
希望以上的经验和建议能够帮助大家更好地进行大班科学区投放材料，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
区域活动中材料的投放大班教案
区域活动中材料的投放大班教案区域活动中材料的投放大班教案（通用11篇）区域活动中材料的投放大班教案篇1区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。
活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。
有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。
本学期我将区域活动中材料的投放作为重点，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。
此外，区域材料投放具有多用性和开放性。
本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域：语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。
现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略：一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。
在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。
在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。
两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。
由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
二、材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。
我在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。
有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。
大班区角材料投放
大班区角材料投放
首先，选择合适的角材料至关重要。
在选择角材料时，我们需要考虑材料的质量和耐用性。
优质的材料不仅能够提升投放效果，还能够节省后续的更换和维护成本。
此外，颜色和形状也是选择角材料时需要考虑的因素。
我们需要选择能够吸引目标受众眼球的材料，让他们在第一时间就能够注意到角材料的存在。
其次，确定投放的位置和方式也是至关重要的。
我们需要根据目标受众的特点和行为习惯，选择合适的位置进行投放。
比如，如果我们的目标受众主要是学生群体，那么学校附近或者学生聚集的地方就是一个不错的选择。
此外，投放方式也需要精心设计。
可以选择在角材料周围设置一些引导标识或者小道具，以增加角材料的吸引力。
最后，我们需要考虑如何评估投放效果。
这包括收集观众反馈、记录投放后的销售情况等。
通过这些数据，我们可以了解到角材料的实际影响力，从而进行后续的调整和优化。
比如，如果发现某个位置的投放效果不佳，我们可以考虑调整位置或者改变投放方式，以提升效果。
总的来说，大班区角材料投放是一个需要综合考虑多个因素的过程。
我们需要选择合适的材料、确定合适的位置和方式，并且及时评估投放效果，以确保角材料能够得到最大化的利用。
希望以上内容能够对您有所帮助，谢谢阅读！。
如何科学地投放幼儿园区域活动材料
如何科学地投放幼儿园区域活动材料投放幼儿园区域活动材料是提供富有创意和互动性的学习环境的重要一环。
科学地投放材料可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的积极参与和全面发展。
本文将介绍一些科学投放幼儿园区域活动材料的方法和注意事项。
一、选择合适的材料投放的材料应该与幼儿的年龄和发展阶段相适应。
可以选择一些颜色鲜艳、质地丰富的材料，如彩纸、泡沫板、布料等，以吸引幼儿的注意力。
此外，还要根据幼儿的兴趣和学习目标选择相应的材料，如拼图、积木、玩具等。
二、设置明确的活动区域在投放材料之前，需要为每个活动区域设置一个明确的目标和主题。
比如，建立一个创意角，可以放置涂鸦纸、画笔、贴纸等材料，鼓励幼儿进行绘画和贴画；创建一个角色扮演区域，可以放置舞台、服装、道具等，让幼儿进行角色扮演和戏剧表演。
活动区域的设置应当有利于培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。
三、合理安排材料布局在活动区域投放材料时，需要考虑布局的合理性和安全性。
将材料分类，按照不同的功能和特点放置在不同的区域。
例如，将涂鸦纸、画笔和颜料放置在一起，方便幼儿进行绘画；将积木和拼图放在一起，方便幼儿进行拼装。
同时，需要确保材料的摆放不会造成幼儿之间的冲突或者安全隐患。
四、定期更新和维护幼儿对于新鲜事物的好奇心很强，因此投放的材料需要定期更新和更换。
当幼儿对某种类型的材料感到乏味时，可以考虑替换成其他类型的材料，以激发幼儿的兴趣。
此外，还要定期检查和维护材料，确保其完好无损，避免对幼儿的健康产生风险。
五、鼓励幼儿自主探索和合作投放材料的目的是为了鼓励幼儿的自主探索和合作。
教师应当为幼儿提供必要的指导和支持，但不应过多干预幼儿的行为。
幼儿在探索过程中可能犯错，这是他们学习和成长的机会。
同时，还要鼓励幼儿之间的合作和分享，培养他们的社交技能和团队意识。
六、与课程融合区域活动材料的投放应与课程内容相结合。
材料的选择和活动区域的设置应与教学目标相一致。
幼儿在参与活动的过程中既可以获得知识，又可以发展自身的能力。
幼儿园科学区活动材料的有效投放策略
1. 制定科学区活动材料投放计划：根据幼儿园的科学教育目标和教学内容，制定科学区活动材料的投放计划。
在制定计划时需要考虑幼儿的年龄、兴趣爱好和认知能力等因素。
2. 选择合适的材料：在选择科学区活动材料时，要根据幼儿的年龄和发展水平来选择适合的材料。
同时，要考虑材料的安全性和实用性，确保材料的使用能够促进幼儿的科学学习和探索。
3. 定期更新材料：科学区活动材料的更新是保证其有效性的关键。
定期更换新的材料可以让幼儿保持新鲜感和好奇心，同时也可以满足不同阶段幼儿的学习需求。
4. 创造多样化的活动形式：科学区活动材料的投放不仅仅是单纯的展示，还可以结合多种形式的活动来增加趣味性和互动性。
例如，可以组织幼儿进行实验、观察、探究等活动，让幼儿通过亲身体验来学习科学知识。
5. 加强教师指导：科学区活动材料的投放需要有专业的教师来进行指导和管理。
教师应该了解每个材料的使用方法和注意事项，并能够根据幼儿的需求和情况进行调整和改进。
同时，教师还应该鼓励幼儿积极参与活动，提高他们的自主学习能力和探究精神。
大班科学区材料投放
大班科学区材料投放在幼儿园的科学区，材料投放是非常重要的一环。
科学区是孩子们进行实验、观察、探索的重要场所，而材料投放则是构建科学区的基础。
本文将从材料投放的角度，为大班的科学区提供一些建议和指导。
一、材料的选择。
科学区的材料需要与大班儿童的认知发展相适应，可以分为以下几类：1. 观察类材料。
观察类材料是让孩子们通过观察、比较、分类等方式，认识事物的特征和规律的材料。
比如，显微镜、放大镜、手镯、磁铁、放大镜、透镜等。
2. 实验类材料。
实验类材料是让孩子们进行实验、探究、发现、验证、总结等方式，认识事物的特征和规律的材料。
比如，烧杯、试管、滴管、烧瓶、漏斗、草酸钙、小石子、小木棍等。
3. 制作类材料。
制作类材料是让孩子们通过动手制作、组装、拼接等方式，认识事物的特征和规律的材料。
比如，乐高积木、拼图、橡皮泥、纸板、彩纸、颜料、笔等。
以上三类材料都是科学区必备的材料，可以根据大班儿童的认知水平和兴趣爱好，适当增减材料种类和数量。
二、材料的摆放。
材料的摆放需要注意以下几点：1. 摆放位置。
科学区的材料应该摆放在孩子们能够自由接触、使用的地方，比如，低桌、地垫、架子、柜子等。
科学区的材料应该尽量避免放在高处，以免孩子们无法接触和使用。
2. 摆放方式。
材料的摆放方式应该简单清晰，易于孩子们理解和使用。
同一类材料应该放在一起，比如，观察类材料放在一起，实验类材料放在一起，制作类材料放在一起。
每一类材料都应该有明显的标识，比如，标签、图片、图表等。
3. 摆放数量。
材料的数量应该适当，不宜过多也不宜过少。
过多的材料会让孩子们感到无从下手，过少的材料则会限制孩子们的探究和发现。
材料的数量应该根据孩子们的兴趣和需求进行调整。
三、材料的维护。
科学区的材料需要定期检查和维护，以确保材料的完好和安全。
具体维护工作包括以下几个方面：1. 清洁材料。
材料在使用过程中会被污染和磨损，需要定期清洁。
比如，烧杯、试管、滴管等实验类材料需要用肥皂水清洗，放大镜、显微镜等观察类材料需要用干净的布擦拭。
大班科学区活动材料投放与活动指引
大班科学区活动材料投放与活动指引科学区是大班教室中培养幼儿科学兴趣和探索能力的重要区域。
为了提高科学区的实用性和吸引力，正确投放活动材料并给予活动指引十分重要。
本文将详细介绍大班科学区活动材料投放与活动指引的方法和技巧。
一、活动材料投放1. 确定科学区活动主题在投放活动材料之前，首先需要确定科学区的活动主题。
科学区的活动主题可以根据幼儿园课程安排、季节变化或幼儿的兴趣爱好来确定。
例如，可以选择植物生长、动物分类或天气变化等主题。
2. 选择适宜的活动材料根据活动主题，选择适宜的活动材料。
活动材料可以包括实物、图片、模型、书籍等多种形式，既可以购买专门的科学教具，也可以利用废旧物品进行DIY制作。
确保活动材料的数量、种类和质量足够满足幼儿的学习需求。
3. 布置整洁美观的科学区在投放活动材料之前，要注意布置整洁美观的科学区。
科学区应该呈现出一个干净、明亮、宽敞且具有吸引力的环境。
可以借助贴纸、横幅等装饰材料，将科学区打造成一个吸引幼儿主动参与科学活动的地方。
4. 分类整理活动材料为了方便幼儿查找和使用活动材料，我们可以将材料分门别类地进行整理。
例如，将有关动物的活动材料放在一起，将有关植物的活动材料放在一起。
在每个分类的活动材料上，可以贴上对应的图片或标签，以便幼儿更好地辨认和选择。
二、活动指引1. 制定活动目标每个活动都应该有明确的目标。
在进行科学区活动之前，教师需要制定并向幼儿明确活动的目标，激发幼儿的学习兴趣并引导他们思考、观察和发现。
例如，在进行植物生长实验时，活动目标可以是让幼儿了解植物生长的基本过程和条件。
2. 指导活动步骤活动指引应该包括明确的活动步骤。
根据幼儿的年龄和能力水平，将整个活动过程分解成简单明了的步骤，以便幼儿能够理解和跟随。
例如，在进行动物分类活动时，可以先介绍不同的动物类别，然后引导幼儿观察、比较和分类不同的动物图片或实物。
3. 提出问题与引导思考科学区活动的目的是培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
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大班科学区活动材料的投放技巧科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。
使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。
以下是一个老师的大班区域活动案例：区域活动内容：调制泡泡水活动目标：1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。
2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。
活动准备：小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下：教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？实录：教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。
首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。
大家一致同意了。
接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。
想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。
于是几位幼儿开始操作。
A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。
吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。
”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。
”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。
然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。
”分析：这是通过示意图的投放，引发了幼儿之间的讨论式互动。
在活动中，教师所投放的引导性材料就是示意图，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。
只有在幼儿遇到困难时，教师才介入并通过“吹”这一简单的行为进行暗示和言语提醒。
幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。
但对于一些在活动中幼儿能力所没有达到的知识技能教师应课前丰富，比如：对汉字“吹”“蜂蜜”的认读。
可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。
控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。
但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。
教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。
其次，控制点要因材料而异。
不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。
第三，控制点要因“成品”而异。
教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。
总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。
二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。
在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。
操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。
在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。
三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性1、科学区角活动的生活性在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。
例如，在研究磁铁时，科学区角提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。
幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。
同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。
其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。
生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。
真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。
区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。
没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。
科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3、科学区角活动的针对性科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。
科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。
因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时，刚开始，我只是在科学区投放了电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮；结合主题“钟表店”我又在科学区里投放了许多钟，这当中有机械钟，当然也有电子钟，让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，我想孩子在进行操作时，刚开始肯定是非常盲目的将电池装进电子钟的后盖，而不知道在装电池时要分清正负两极，于是在集体活动“时钟的秘密”，当幼儿提到：有的钟不会停，一直会走；而有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非常随机的让孩子想办法给电子钟装上电池，并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导还不会的小朋友可以去科学区尝试一下，这样非常简单的一句话，不仅激发了幼儿继续探索的欲望，而且又很随机的将一个高结构的活动转化到了低结构的活动。
四、在科学区材料的投放过程中应注意以下两点：1、科学区材料投放的安全性安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时，都要用到火，因此，在进行幼儿操作之前，首先要对孩子进行安全的教育，交代操作规则，让每一位孩子都十分明确：应该有几个人去玩，应该怎么玩，同时，老师也应该经常性的关注孩子的操作过程，使得活动正常的开展。
2、科学区材料在投放时要有相对应的记录活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。
通过记录表，其一、有利于教师有针对性地进行指导。
在记录表中，教师可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。
其二，有利于幼儿学习自我计划、自我调控。
在有限的时间里，有可能有的孩子不能完成科学区里的活动，记录表又能很有效地提醒幼儿，上一次哪些我已经完成了，哪些还没有玩，从而更好的进行游戏。
最后，有利于培养幼儿的规则意识和责任心总之，素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。