浅谈小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养投稿稿
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力 教育文档
小学语文教学中如何培养学生的质疑能力我国著名学家朱熹说过：“读书无疑须有疑，有疑定须求无疑，无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。
”就是说读书从无疑到有疑再到无疑是一个思考的过程，只有发现问题并解决才能读懂书，才能真正做到无疑，新基础教育也明确指出通过学生“质疑”可以激发学生主动探险的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。
创新人才的一个突出特征就是想前人之未想，做前人之未做，而质疑能力是创新的必备要素。
在学习上我们不能“囫囵吞枣”，学源于思，思源于疑。
“思”是学习的重要方法；而“疑”是思维的导火索。
大胆质疑和解疑是提高学生自主探索能力的重要方法之一。
一、怎样培养学生在学习中进行大胆质疑我们经常听到老师在课堂上这样问学生：“读了这段话，你有没有什么问题？”“学了这篇课文，你还有没有不理解的地方？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验。
因此我们要鼓励学生进行质疑，培养他们质疑的兴趣。
1.学会多问自己几个为什么爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”一篇文学作品的理解，不能停留在老师的分析结果，自己要多问自己几个问题。
如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花．的乐趣，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？《草船借箭》一文中，学生读了课题，引导学生自己提出问题并思考，学生提出了课文写了哪些事？这件事发生在什么时候？草船借箭的结果怎样？诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个借字可以看出诸葛亮是个怎样的人？再如如教学《坐并观天》，学生自学课文后，学生生疑：“无边无际”是什么意思？小鸟为什么说“天是无边无际的？”青蛙为什么说“天只有井口那么大？青蛙和小鸟谁对，谁错？学生自学后有了存疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入下一阶段的进一步学习中去了。
培养学生质疑能力的方法（5篇）
培养学生质疑能力的方法（5篇）第一篇：培养学生质疑能力的方法培养学生质疑能力的方法1.营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。
所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。
所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。
所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
浅谈语文教学中培养学生的质疑能力
浅谈语文教学中培养学生的质疑能力教师教学的目的是：全面提高学生的素质能力水平。
然而质疑能力是学生素质水平的一个重要组成部分。
质疑，是对事物的发展疑问与幻想而提出的问题。
那么小学语文教学中应当怎样提高学生的质疑能力呢？就这个问题，谈谈我个人的看法及做法。
一、怎样培养学生质疑的勇气。
传统的教学都是采用教师提问学生的方式，然而学生只能根据教师的思路去学习，这样不仅抑制了学生求知好问的天性，也打击了学生按个人意志进行思考的积极性。
久而久之，学生在教师传统教育的束缚下，思维能力发展成了畸形的思维能力，这种能力就是被动思维能力。
质疑是人类思维的精华，凡正常智力的人必然具备敢于质疑的思维能力。
学生学会创造的起点是从问题开始的，在小学语文教学中，教师应当多鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力以及学生交际的胆识及口头表达能力。
在课堂中，教师要消除学生的紧张气氛，与学生建立民主、平等的朋友式的师生关系，使学生在课堂中能充分发挥个人潜能，突出个性，勇于质疑。
学生提出的质疑，教师都要及时给予肯定的表扬，从而增强学生的信心，使其产生满足与成功的感觉，从而引发学生大胆质疑的良好习惯。
二、启发指点、教给质疑的方法刚开始，提出要求，学生会茫然失措，不知怎样提出问题，抓住什么去提出问题。
有时也会有一些学生提出一些问题，这些问题简单而没有思考的价值，有时想提出，又不知怎样组织语言，这就需要教师去指导了。
怎样去引导学生质疑，我认为不妨用如下几个方法：1、引导学生针对课题进行质疑。
一般来说，课题是文章内容与中心的缩影，又是文章的眼睛，引导学生学会这个方法，对理解文章内容起到事半功倍的效果；2指导学生在学文章的过程中质疑，一般可用对中心词提出问题，语言运用、标点符号等方法去提出问题。
对于善于提高学生质疑问难的方法，就可以从学会质疑的过程中得到学、思、问、悟提高的训练。
三、指导学生在教学后质疑这种方法更为可贵，因为这个方法是学生学后对教师在教学过程中没有注意到或学生存在模糊感觉的地方而向老师提出的问题，如果学生能在教学中提出，说明学生已经基本掌握了质疑的方法，心有所悟，对问题有新发现，学生的基础知识、求知欲提高的信号。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养语文教学是小学教育中的重要组成部分，而培养学生的质疑能力更是语文教学中的一项重要内容。
培养学生的质疑能力，不仅可以提高他们的思维能力，还可以激发他们对知识的探索和对问题的思考。
本文将就小学语文教学中培养学生的质疑能力进行探讨。
一、培养学生的质疑意识在小学语文教学中，培养学生的质疑意识是首要任务。
学生应该学会在阅读、听讲或写作中产生质疑，不轻易接受他人的观点，而是要有批判性的思维，学会用“为什么”、“怎么可能”等质疑的方式来探索问题。
老师可以在教学中引导学生提出问题，例如：“这个词语为什么要这么搭配？”、“作者为何要用这样的写作手法？”等等，从而引导学生主动去思考，主动去发现问题，发现问题的不足，以此提高学生的质疑意识。
二、引导学生解决问题在培养学生的质疑能力的过程中，不仅仅是提出问题，更重要的是学会解决问题。
学生遇到问题时，老师应该引导他们通过查阅资料、讨论、思考等方式去解决问题，而不是直接给予答案。
通过解决问题的过程，学生才能真正地理解问题，提高他们的思维能力和分析能力。
三、鼓励学生表达观点学生良好的质疑能力不仅表现在发现问题和解决问题上，更应该表现在对问题的观点和见解上。
老师应该鼓励学生表达自己的观点，不断鼓励他们提出自己的看法和想法，即使与自己的观点相悖，也要鼓励他们勇敢地表达出来。
通过表达观点，学生才能更好地发挥自己的思维，提高自己的质疑能力。
四、开展质疑式教学质疑式教学是培养学生质疑能力的有效途径之一。
在质疑式教学中，老师不再是传统的教书匠，而是“引导者”和“学习伙伴”。
老师可以通过提出引导性的问题，组织学生进行思考、探讨、争辩，从而引导学生自己去发现问题，解决问题。
在这样的教学模式下，学生能够更主动地参与到教学中，发挥出自己的主观能动性，真正培养他们的质疑能力。
五、注重实践性教学在培养学生的质疑能力时，注重实践性教学是非常重要的。
学生在实践中才能真正地发现问题、解决问题，进而提高他们的质疑能力。
语文教学论文：如何培养小学生学习语文的质疑能力
如何培养小学生学习语文的质疑能力教育家说：“语文课既不能上成简单的知识传授课，也不能上成单纯的思想政治课。
语文课应体现出它人文性学科的特点来。
既要分析语言技巧，又要培养学生的审美能力，还要对学生今后的修身立德有一定的指导作用。
在语文教学中，也要渗透对学生高尚道德修养的教育。
要告诉学生，要敢于质疑。
”质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。
”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
在语文课堂活动中，学生的质疑有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。
在语文课堂，老师不但要承担起传道受业的光荣历史使命，而且还要在培养学生质疑能力上多下功夫。
一、营造宽松和谐的教学氛围，让学生敢质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，现实的课堂被老师事先预设好的一连串问题所掌控，没有留给学生积极思维的空间。
对于学生的质疑，少数教师认为这是对师道尊严的挑衅，怕被学生的问题问住，面子上过不去，因此不喜欢那些刨根问底的学生而喜欢不质疑的学生。
要将质疑引入课题，老师必须更新观念，确立学生主体、师生平等和教学民主的观念。
教师在设计教学内容，教学环节时，要根据学生的实际情况，有意识地营造质疑氛围，让学生因趣生疑，因疑生智。
教师对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励、表扬，即使问错了也不要耻笑，让学生在宽松和谐的氛围中敢于质疑。
二、教师善于引导，让学生学会质疑学生乐于思考，敢于质疑，但很多同学的质疑质量不高。
从何疑起？怎样质疑？学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师抓住一切机会引导学生质疑。
1、以课前预习为突破口，鼓励学生积极提出问题，并把问题记录下来。
通过预习，让学生准备问题，并提出问题，然后再抓住课堂教学，强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。
浅谈在语文教学中培养小学生的质疑能力
浅谈在语文教学中培养小学生的质疑能力随着时代的进步和社会的发展，语文教学的目的也在不断地调整和完善。
在语文教学中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合素质和能力，其中之一就是质疑能力。
俗话说：“好奇心驱动智慧”，小学生正处于发育和成长的阶段，他们对世界的好奇心和探索精神尤为强烈，因此，在语文教学中培养小学生的质疑能力是非常有必要的。
第一、宣传思想性的评价体系，推动质疑习惯的形成语文教学中要注重培养学生的思维能力和知识理解能力，通过合理的引导，可以让学生在阅读文章时，能真正地思考问题，而不是在感性体验的基础上，轻易地附和人家的想法。
因此，可以采取宣传思想性的评价体系，鼓励学生质疑老师和课本中的文字，建立良好的质疑习惯。
第二、教学内容要深入浅出，建立问题驱动的教学系统学生的思维能力和自主学习能力非常关键，因此，教学内容要符合学生阶段的认知水平，内容要深入浅出。
教师应注重建立问题驱动的教学系统，启示学生思考，激发学生好奇心和兴趣，进而提高学生的质疑能力。
在进行问题驱动的教学过程中，可以先定下一个问题进行讨论，激发学生提出新问题和质疑，从而让学生在学习过程中不断思考，提高了学生沉浸式学习的兴趣和体验。
第三、培养学生的分析能力和判断力学生在质疑的同时，也需要从中分析和判断，从而得出比较准确的结论。
因此在语文教学过程中，也应该注重培养学生的分析能力和判断力，让学生从自己的角度去看待问题，并进一步探寻真相，从而得出比较客观的结论。
例如，在阅读文章时，可以通过交流让学生互相提问，让学生发现文章中的疑点和问题，通过观察与判断来解决问题，提高学生的判断力与分析能力。
第四、建立开放式的课堂氛围，鼓励探索在课堂上，要采用开放式的教学方法，鼓励学生提出问题和质疑。
学生和教师之间要建立良好的互动关系，让学生放心大胆地提问和讲话，有助于促进学生的探索和思考，提高学生的质疑能力和创造力。
在课堂互动环节中，老师需要耐心倾听学生的问题，给予肯定的回答，同时也要鼓励学生多思考，积极探究，从而提高学生的质疑思维能力和思考独立性。
小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力浅思论文
小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力浅思一、”疑”的思考“学问”二字很准确地概括了学习的规律。
学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。
陶行知在《创造的儿童教育》中提出：”发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”把问的功效、疑的价值作了很高的评价。
桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。
这一做法对笔者很有启发。
质疑在语文教学中到底有哪些价值呢1、”疑”是学习行为的原动力。
我国古人云：”学起于思，思源于疑。
”青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。
”疑问”的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
2、”疑”是实施启发式教学的契机。
启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。
在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。
3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程。
课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。
要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。
4、教给方法，使学生寻疑有方。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会”质疑”的方法。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的质疑能力是语文教学中一个非常重要的方面。
培养学生的质疑能力，可以激发他们的思维和探索欲望，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在小学语文教学中，应该重视学生质疑能力的培养，帮助他们养成有疑问就问、不懂就问的良好习惯，促进他们的全面发展。
培养学生质疑能力需要教师具备一定的知识储备和教学技能。
教师应该具备扎实的专业知识，理解教材内容，掌握教学方法，以便能够正确引导学生提出问题和解决问题。
教师还应该具备良好的沟通能力和应变能力，能够及时回答学生的问题，引导他们深入思考，激发他们的求知欲。
只有教师自身具备了这些能力，才能有效地培养学生的质疑能力。
教师可以通过多种方式来培养学生的质疑能力。
在教学中，教师可以运用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，让学生从 passively 接受知识转变为actively 提出问题、思考问题、解决问题。
教师还可以组织一些小组活动、课外读书小组等形式，让学生在交流讨论中互相启发，共同探索问题。
教师还可以鼓励学生写提问日记，记录下自己在学习中碰到的问题和思考，促使他们自觉学会提问。
学生的家长也应该积极参与学生质疑能力的培养。
家长应该时刻关注孩子的学习情况，鼓励他们提出问题，帮助他们解决问题，培养他们对知识的好奇心和求知欲。
家长可以在家庭教育中创造一个鼓励孩子提问的氛围，让孩子敢于提出问题，不怕出错，从而提高他们的质疑能力。
家长还可以引导孩子多读书、多接触各种知识，扩大他们的视野，培养他们的批判性思维和质疑精神。
在培养学生质疑能力的过程中，需要教师和家长的共同努力，为学生提供一个有利于质疑的学习环境。
这样，学生才能在这样的环境中逐渐形成自己的独立思考和判断能力，养成积极质疑的好习惯。
学校和教师也应该注重知识教育与品格教育的结合，通过培养学生质疑能力来引导学生健康成长。
在面对困难和问题时，培养学生的质疑能力可以让他们不轻易放弃，勇敢探索，学会解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养投稿稿浅谈小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养投稿稿浅谈小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养马关县马白镇马洒村中心学校摘要：新课程确立了新的教育理念，倡导学生要乐于探究，勤于思考，勇于创新。
问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水,无本之木。
问题又是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。
因而在课堂教学中唤起学生质疑意识,鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,教会学生善于质疑问难,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视。
本文结合本人教学实践探讨了如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力。
关键词：小学语文课堂教学质疑能力培养在教学改革的春风吹拂下,小学语文课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象,教师们都在积极地开展“自主—合作—探究”式的新式教学，都在开展以学生为主的课堂教学，然而经笔者的观察发现，多数教师只是流于形式，特别是农村小学，要么是在老师框定的问题下一分一合，热热闹闹，轰轰烈烈，体现不出“自主”；要么就是学生坐在一起不知道要干什么，出现冷场的尴尬，要么是提出一些肤浅，不着边际的问题……，为什么会出现这种现象呢，究其原因,就是学生在课堂上缺乏质疑的能力。
那么怎样提高学生在课堂上的质疑能力呢？本人结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、创设和谐民主的氛围培养学生质疑的兴趣苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。
”因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。
我们通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发求知欲，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性的学习，把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能上来，也就是让学生去质疑。
那么，如何来培养他们的兴趣呢？是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一个小小的问题，让学生体验成功的喜悦，让他们明白质疑并不是一件困难的事。
因为成功能让学生产生自信，因为自信，质疑的欲望才会增强。
因此，作为教师应给每一个学生以成功的机会。
一方面，要注意每个学生质疑的最近发展区，让他们跳起来能够摘到“桃子”，避免因超出学生的能力限度，而出现使他们经常受挫的现象。
另一方面，发挥学生的特长和爱好，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身潜力，享受成功的喜悦。
是要减轻学生质疑的压力，让他们轻松愉快地去发现问题。
压力过大，超过了学生的承受能力，这是导致学生发现不了问题的主要原因之一。
有些教师，急于求成，为了希望学生提出他想要的问题，总是对学生提出的不符合要求的问题不肖一顾，甚至加以讥讽“你怎么会提出（有）这样的问题”。
其实这样非但不能使学生提出高质量的问题。
相反，还势必会令学生产生不满情绪，最终失去质疑的兴趣。
因此，我们必须正确对待学生提出的每一个问题，进行合理评价，多进行鼓励，学生才会保持旺盛的质疑势头。
二、创设良好的质疑情境，让学生勤于质疑创新源于问题，问题源于情境。
良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。
按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。
所以，问题情境的创设可以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境。
在语文课堂教学中我们要结合语文学科的特点来创设情景，激发学生提出问题。
创设与生活相关的情境：语文源于生活。
在语文课堂教学中教师要利用与教学内容有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。
例如，在教学《向往奥运》一课时，可以创设这样的生活相关的情景：谁知道2021年的奥运会是在哪里举办的？关于奥运会你知道些什么？还想知道什么？由于多数六年级的学生都已知道2021年的奥运会是在我们国家举办的，就自然而然地激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
因此，教师要多从生活事实出发，引导学生去发现、提出问题。
〈二〉创设与课文内容相关的情境：在小学语文教学中，要想学生找到可疑之处，发现问题所在，进行质疑，创设与课文内容相关的情景是非常有效的方法，例如在教学《美丽的小兴安岭》一颗时，就可以创设这样的情景：谁去过小兴安岭？小兴安岭可美丽了，今天我们就去那里玩玩，看谁的发现最多。
通过这样的情景，就容易引起他们的兴趣，学生就会很快地去读课文，去发现，去寻找，去质疑。
另外，小学生的思维能力不够深入，有时很难引起质疑，而探究性情景能激发他们的探究意识和问题意识，所以在教学中可以适当设计一些探究式情境，来培养学生的质疑能力。
三、教给质疑方法使学生学会质疑培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。
起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思维价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。
那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？〈一〉在课题上质疑：题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。
如教《十六年前的回忆》时，我教学生这样质疑：本文写的是谁的回忆？他为什么要对十六前的事进行回忆？作者怎样描写回忆时的心理感受的？经过对晚事的回忆，作者要告诉我们什么？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？学生带着这些问题去体验、感悟主作者对父亲的怀念之情，既能准确地把握文章内容、拓展学生视野、丰富情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
又如教《草船借箭》一文时，我引导学生根据课前预习，解释标题含义，思考以下问题：是谁向谁借箭？借到了吗？“借”字能换成“偷，骗…”字吗？为什么？这个故事给我们什么启发？通过不断质疑，就能深入理解课文，体味其感情基调，辨识其写作思路。
这样示范多了，学生就会在模仿中学会如何从标题入手，对其加以揣摩分析，把握其内涵意蕴，对课文加以质疑。
〈二〉从课文的主要词句上质疑：教学过程中，教师应先指导学生明确那些词句是文章的主要词句。
主要词是指记叙文中点明题旨、最能突出表现人物形象、描写人物语言、动作、神态、心理等生动形象、富有表现力的词语；说明文中最能说明事物特征或说明事理，或体现说明语言精当、准确、严密特点的词语；议论文中能揭示文章中心、体现作者情感价值取向、语言概括力强的词语……。
主要语句是指：最能体现文本中心和作者写作意图的语句；最能体现人物思想品质的语句；蕴含哲理、含义深邃、耐人寻味的议论性抒情性语句；妙用各种修辞、描写方法的语句；概括性强的段落首括句、承上启下的过渡句或前后文内容结构相照应的语句……。
在学生明确了这些主要词句后，教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，整体感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉主要词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？圈点的词句与文中哪一个词句相互照应？这些词句表现人物怎样的性格特点和思想品质？与文本中心的表达有什么关系？圈点的词句与所在语境前后其他句子关系如何？是否构成矛盾？前后次序可否调换？等等。
〈三〉抓住课文的重难点质疑：面对一篇文章，由于小学生认知水平的限制，学生很难就课文的重难点问题提出质疑。
这时，教师应充分发挥教学的主导作用，引领学生围绕教学目标，紧扣训练要点，认真研读、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者写作旨意，把握文本知能关要，品味文章精彩之处，通过暗示、启发甚至假设问题情景来诱导学生质疑问难。
〈四〉从课文题材特点上质疑：对不同题材的课文，写发上各有不同的特点，例如：对说明文，要求应明确说明对象及其特征；理清说明顺序；掌握说明方法；品味说明语言。
并就此质疑：本文说明对象是什么？它有何特征，分几部分说明？是怎样说明的？采用什么说明顺序？有什么作用？个别语句中的词语能否可以删除或调换为其它词语？理由是什么？又如对于记叙文则要求学生紧扣记叙文时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，从整体感知分析各要素结构入手，进而抓住描写方法；再结合环境描写，领会课文的主要内容；然后结合主要内容，品味语言的特点等。
由此可以做以下质疑：这篇课文涉及所写事情是在什么时候发生的，作者写了哪些人物？主人公是谁？作者采用了那些写作方法？课文是按什么顺序写的？景物描写的作用是什么？通过以上训练，就可以有效地避免学生质疑的盲目性和随意性，使学生能更有针对性地质疑。
另外，还可以从课文内容的前后联系上质疑，从某些看来似乎是矛盾的却有时合情合理的地方质疑，从标点符号的运用方面等等方面进行质疑。
当然，培养学生质疑能力的方法，途径还很多，只要我们在平时的课堂教学正在以学生为主体，教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，才会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。
1,《小学语文课程标准》2,《小学语文教学中引导学生学会质疑》作者:徐慧懿3, 《课堂问题设计与思维能力培养》。
王定成。
《课程教材教法》，1993年第6期。
4, 《课堂提问艺术》作者：刘显国编著出版社：中国林业出版社出版时间：2000年06月通讯地址:马关县马白镇马村中心学校王发邮编:663700。