在课堂教学中如何引导学生质疑
语文教学中如何引导学生质疑
语文教学中如何引导学生质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此在小学语文教学中应该重视引导学生质疑，以疑导学。
教师引导学生质疑，首先是鼓励生疑，唤起学生的质疑意识；其次是启发质疑，让学生学会质疑的方法，并能够运用方法在读书中发现问题，善问、拓问，从而在读书解疑中掌握阅读的本领。
一、鼓励生疑鼓励生疑即教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，消除胆怯或自卑心理，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来。
1、提高学生的思想认识。
教师可常给学生讲名人名言、名人名家的故事，比如爱迪生、牛顿、孙中山，小时遇事总爱问个为什么，有善于探索、追根究底的精神；大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”……使学生认识到质疑是人类进步的阶梯，是提高创新能力的阶梯。
以此激发学生主动思考、敢于质疑的积极性。
2、创设和谐的质疑氛围。
在课堂教学中，教师要努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛，这是学生敢于提出问题的关键。
教师在教学中要以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的每一点差错，以兴奋的情绪鼓励学生的每一点创新。
从而唤起学生的主体意识，消除胆怯或自卑心理，有话就敢说，有疑就敢问。
3、保护学生质疑的积极性。
俗话说：“万事开头难”。
在鼓励学生质疑的初期，学生自然是不会提问的，提出的问题有些是不假思索便能回答，有些是“乱提”、“不着边际”的，教师决不能生厌，也不能泼冷水，而要积极诱导，以循循善诱的态度，引导学生由“敢问”到“乐问”。
如王明老师在执教《鸟的天堂》一课时，一个学生提出了这样一个问题：“鸟的天堂指什么？”这个问题书中有答案，他之所以提出这样的问题，或是因为没有认真读书，或是不懂怎样提问题。
对于学生，只要敢提问题，就应该加以鼓励、表扬。
至于提不到点子上，正是需要教师正确引导的。
李教师说：“这个同学能提出问题，应该表扬。
你提出的问题书中有答案，再仔细看看书，就会弄明白的。
引导学生主动质疑与思考的方法与建议
引导学生主动质疑与思考的方法与建议引导学生主动质疑和思考是教育过程中的重要环节，它有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
以下是一些具体的方法和建议，以帮助学生养成主动质疑和思考的习惯：1. 创设问题情境●设计启发性问题：在课堂上或学习材料中设计一些具有启发性的问题，这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
●模拟真实情境：通过模拟真实生活或历史情境，让学生在情境中发现问题、提出问题并尝试解决。
2. 鼓励提问文化●建立提问机制：在课堂上设立专门的提问时间，鼓励学生随时提问，无论问题大小或难易。
●表扬提问行为：对学生的提问行为给予积极的反馈和表扬，让学生感受到提问的价值和乐趣。
●示范提问技巧：教师自己也要善于提问，并向学生展示如何提出有深度、有价值的问题。
3. 培养批判性思维●教授批判性思维技巧：如分析、评估、推理、判断等，帮助学生学会如何对信息进行筛选、加工和评价。
●引导多角度思考：鼓励学生从多个角度看待问题，不要局限于一种观点或答案。
●讨论争议性话题：选取一些具有争议性的话题进行讨论，让学生在讨论中学会尊重不同意见，并尝试用证据支持自己的观点。
4. 提供学习资源●丰富学习材料：提供多样化的学习材料，包括书籍、文章、视频、音频等，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
●引导自主学习：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读文献等方式来解决问题和满足好奇心。
5. 激发学习兴趣●联系生活实际：将学习内容与学生的生活实际相联系，让学生感受到学习的实用性和趣味性。
●采用多种教学方式：如游戏化教学、项目式学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
6. 反思与总结●引导反思：在学习过程中引导学生反思自己的思考过程和学习成果，发现不足并寻求改进。
●总结经验：鼓励学生总结自己的学习经验和思考方法，形成自己的学习策略。
通过以上方法，我们可以逐步引导学生养成主动质疑和思考的习惯，培养他们的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
语文教学中质疑问难技巧
语文教学中质疑问难技巧语文教学中，学生常常会遇到各种各样的问题和困难。
如何有效地引导学生质疑和解决问题，是语文教师需要掌握的重要技巧之一。
下面将从教学中的质疑问难技巧入手，探讨如何在语文教学中引导学生更好地质疑并解决问题。
一、引导学生主动提出问题在语文教学中，教师可以通过以下方法引导学生主动提出问题：1．疑问性话题引发思考在教学中，教师可以通过提出一个具有疑问性的话题或问题，引发学生的思考和质疑。
在讲解一篇文章时，可以将文章中的一个观点或情节提出来，引发学生对这个观点或情节的质疑和讨论。
2．案例比较引发疑问在教学中，可以通过比较不同的案例或事例，引发学生对其中的差异和问题的质疑。
在讲解诗歌时，可以选取几首风格迥异的诗歌，引发学生对其风格和特点的质疑和思考。
3．让学生自由提问在教学中，教师应该给予学生充分的提问自由，鼓励学生提出问题，不断引发质疑和探索。
教师要鼓励学生大胆提问，不怕问“傻问题”，并给予正面的反馈和解答。
二、引导学生解决问题的方法在学生提出问题后，教师需要引导学生探索和解决问题的方法。
以下是一些引导学生解决问题的方法：1．提供信息和资源在学生提出问题后，教师可以提供相关的信息和资源，让学生自己去寻找答案。
在学生提出对某位作家的生平和作品不了解时，教师可以引导学生去查找相关的资料和书籍，自己去寻找答案。
2．引导思考和比较3．鼓励讨论和交流1．耐心倾听和理解当学生提出疑难问题时，教师首先要耐心倾听和理解学生的问题，让学生感到被尊重和重视，进而更加主动地提出问题。
2．简明扼要解答在解答学生的疑难问题时，教师要简明扼要、重点突出，对学生提出的问题进行解答，让学生迅速明白问题的答案。
3．鼓励学生多方探索在解答学生的疑难问题时，教师可以鼓励学生多方探索，多找几个渠道去找答案，帮助学生培养自主学习的意识。
语文教学中引导学生提出问题，并解决问题，是培养学生思维能力和解决问题能力的重要途径。
希望上述技巧对语文教师在实际教学工作中有所帮助。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们批判思维和创新能力的重要一环。
以下是一些方法和建议，帮助教师引导学生学会质疑。
1. 提供案例或问题：给学生提供一些具有挑战性的问题或案例，启发他们的思考。
如果教授科学，可以给他们一个问题：“为什么月亮会有不同的形状？”鼓励学生思考和提出他们的问题。
2. 鼓励多角度思考：培养学生从多个角度对问题进行思考。
教师可以引导学生思考问题的因果关系、影响因素、可能解决方案等各个方面。
3. 培养质疑精神：教师可以通过讲故事或提供真实案例，培养学生对事物质疑的意识。
讲述历史上的错误决策或科学推翻常识的例子，让学生认识到质疑是逐步进步的基础。
4. 创造宽松的环境：为学生创造一个宽松和开放的环境，鼓励他们提出自己的疑问和猜想。
教师应当尊重学生的思考过程，给予积极的回应和鼓励。
5. 倡导学习小组：组织学生参与小组学习，鼓励他们合作讨论问题。
学生可以从小组成员中互相学习和质疑。
小组学习有助于培养学生的批判思维和质疑能力。
6. 启发性提问：教师在课堂上通过启发性提问，引导学生深入思考和质疑。
教师可以提出问题：“为什么我们要学习历史？”或者“数学为什么在我们生活中很重要？”引发学生的思考和质疑。
7. 引导解释和论证：教师帮助学生理解问题，并引导他们进行解释和论证。
教师可以提出一些关键问题，引导学生展开讨论并基于事实和证据进行论证。
8. 探索新领域：引导学生对新领域进行探索和学习。
拓宽学生的知识面和视野，培养他们对新事物质疑和探究的欲望。
9. 鼓励学习反思：教师引导学生学会反思自己的学习过程和成果。
通过对学习过程的反思，学生可以发现错误和改进，培养质疑和创新的态度。
10. 教师示范：教师可以通过示范来展示质疑的过程。
教师可以质疑学生提出的观点，并进行有条理的讨论和解释，鼓励学生在质疑和反思中成长。
课堂巧质疑,思维妙提升
课堂巧质疑，思维妙提升课堂是学生思维开拓的重要场所，而巧妙的质疑和提升思维是课堂教学的关键。
在课堂上，老师不仅要传授知识，更要引导学生灵活运用思维，善于质疑，从而提升学生的认知能力和创新能力。
本文将深入探讨课堂中巧妙的质疑和思维提升的方法，为教师和学生提供一些建议和启发。
一、引导学生提出质疑在课堂教学中，老师可以通过引导学生提出质疑来促进学生的思维活跃。
学生的质疑不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使学生深入思考问题，提升思维能力。
老师可以通过以下几种方式引导学生提出质疑：1. 提出问题引导：老师在课堂上可以有意识地提出一些问题，引导学生对所学知识进行深入思考。
老师可以提出一个实际问题，让学生自行探索答案，并在讨论中引导学生提出更多的质疑。
2. 引导对比分析：老师可以给学生两个相似但又不尽相同的案例，让学生对比分析，从中找出异同并提出疑问。
通过对比分析，学生可以锻炼自己的思维能力，培养批判性思维。
3. 引导提出疑问：老师可以通过提出一些引人深思的问题，让学生思考并提出自己的疑问。
这样的做法不仅可以引导学生提出质疑，还可以培养学生自主思考和探究的能力。
二、鼓励学生展开思维提升除了引导学生提出质疑之外，老师还可以通过一些方式鼓励学生展开思维提升，促进学生高质量的学习和思考。
以下是一些鼓励学生展开思维提升的方法：1. 开展小组讨论：老师可以将学生分成小组，给予一个问题或者任务，让学生进行讨论并提出自己的观点和见解。
通过小组讨论，学生可以充分发挥自己的思维能力，从而提升认知水平。
2. 提供自主学习空间：老师可以给学生提供一定的自主学习空间，让学生在课外进行自主学习和探索。
这样的做法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和创新能力。
3. 鼓励多样化表达：老师可以鼓励学生通过多种方式进行表达，如演讲、辩论、写作等，让学生在表达过程中展现自己的思维和观点。
通过多样化表达，学生可以更加全面地展现自己的思维能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们思维能力和批判性思维的重要一步。
给小学生提供培养质疑精神的环境和教育，可以帮助他们从小就养成思考问题、主动寻找答案的习惯。
下面是一些方法和策略，可以帮助引导小学生学会质疑。
1.提供典型案例：提供一些引人注目的案例，让学生通过思考这些案例找到问题并提出质疑。
可以提出一些日常生活中的疑问，如为什么太阳升起和落下？为什么云会飘动？这样的案例既能引起学生的好奇心，又能培养他们的质疑能力。
2.鼓励提问：在课堂上，鼓励学生提问，不论问题看似简单与否都要给予正面鼓励和充分的回答。
让学生感受到提问是积极、正常和受欢迎的行为，不必畏首畏尾。
教师在回答问题时，也可引导学生深入思考和进一步提问。
3.培养批判性思维：鼓励学生对事物进行批判性思考，对所学知识和观点提出疑问。
通过教授批判性思维的方法，如逻辑推理、比较和分析，帮助学生培养自己的判断力和批判思维能力。
4.引导学生提出假设：在解决问题的过程中，引导学生提出假设并进行实践验证。
让学生通过实践和实验证明或否定自己的假设，以培养他们质疑和探索的思维能力。
5.让学生参与探究性学习：探究性学习注重学生的主动性和自主性。
通过让学生自己发现问题、提出质疑并找到答案的方式，培养他们的质疑能力和独立思考能力。
6.鼓励与同伴分享：在小组活动和合作学习中，鼓励学生相互讨论和分享自己的想法和疑问。
通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发，扩展思维，加深对所学知识的理解和质疑。
7.提供资源和工具：为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、科学实验器材、互联网等，让他们能够主动寻找和获取知识，培养自己的质疑能力。
引导小学生学会质疑需要提供适当的环境和教育，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和探索精神。
只有当学生有了质疑能力，才能真正拓展他们的思维空间，习得更多的知识。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们主动思考和批判思维的重要过程。
在质疑中，他们可以提出问题、寻找答案，并且能够提出不同的观点。
以下是一些方法，可以帮助引导小学生学会质疑。
一、提出问题1. 培养学生提问的习惯：在课堂上，教师可以提出让学生思考的问题，鼓励他们提出自己的问题。
教师也可以在不同的课程中设计问题，引导学生思考。
2. 激发学生的兴趣：通过一系列引人入胜的案例、故事或图片，激发学生的兴趣，并引发他们的好奇心。
3. 根据学生的兴趣和知识水平提出问题：提出适合学生的问题，让他们能够理解和发挥自己的思维。
4. 鼓励学生提问：对学生的问题给予积极的回应，鼓励他们继续提问，让他们感到自己的问题是受到关注的。
二、寻找答案1. 教授学生获取信息的方法：教会学生如何通过阅读、观察和实验等方式获取信息，培养他们寻找答案的能力。
2. 提供资源：教师可以提供各种资源，如书籍、互联网资源等，帮助学生找到他们想要了解的信息。
3. 引导学生讨论：鼓励学生相互讨论，分享他们的观点和发现，帮助他们找到答案。
4. 设计小组活动：设计小组活动，让学生合作讨论，并共同寻找答案。
这种方法可以促进学生之间的互动和合作。
三、提出观点1. 鼓励学生表达自己的观点：在课堂上，教师可以定期提醒学生发表自己的观点。
学生可以通过小组讨论、写作和口头表达等形式表达自己的观点。
2. 帮助学生形成自己的观点：教师可以通过案例分析、讨论以及提供不同的观点给学生，帮助他们形成自己的观点。
3. 尊重不同的观点：鼓励学生尊重和接受他人的不同观点，培养他们解决问题的多样性。
四、总结和评估1. 教师进行总结：在课堂结束时，教师可以对学生提出的问题、寻找的答案和表达的观点进行总结，让学生了解到他们的努力和成果。
2. 鼓励学生评估自己的质疑能力：教师可以引导学生对自己的质疑能力进行评估，让他们知道自己的进步和需要改进的地方。
3. 提供反馈：教师可以通过评估作品、观察学生的表现等方式，给予学生积极的反馈和建议。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是一项重要的教育任务，它有助于培养他们的思维能力和创新精神。
下面是一些方法和策略，可以帮助我们引导小学生学会质疑。
我们应该鼓励小学生提出问题。
在课堂上，教师可以采用启发式教学的方式，通过提问来激发学生的思考。
教师可以给学生提供一个启示性的问题，并给予足够的时间让学生思考并提出问题。
教师还可以鼓励学生在学习过程中主动提出问题，并给予鼓励和回答。
我们可以引导学生学会质疑。
在学习过程中，教师可以以问题为导向，将教学内容与学生的实际生活相连接。
教师可以提出一个问题，并引导学生分析问题的原因和可能的解决办法。
教师还可以让学生从不同的角度思考问题，并提出自己的观点。
我们可以培养学生的批判思维能力。
在教学中，教师可以引导学生对一些观点和结论进行评价和判断。
教师可以提供一些资源和资料，让学生分析这些信息的可靠性和准确性。
教师还可以提供一些相互矛盾的观点，并引导学生通过比较和分析找出其中的差异和问题。
第四，我们可以给学生提供一个宽松的学习环境。
在课堂上，教师应该鼓励学生发表自己的观点，鼓励他们提问和质疑。
教师应该尊重学生的意见，不轻易地给予答案，而是引导学生主动寻找答案。
教师还可以鼓励学生相互之间的讨论和互动，促进学生思想的交流和碰撞。
第五，我们可以通过举例和实践来培养学生质疑的能力。
教师可以通过讲故事或游戏的方式，让学生体验到质疑和解决问题的过程。
教师还可以组织一些实际的活动，让学生在实践中体验质疑的乐趣和重要性。
我们应该及时给予学生反馈和鼓励。
当学生提出一个问题或提出一个观点时，教师应该给予积极的回应和答复。
教师可以肯定学生的思考和质疑的意义，鼓励他们继续思考和提问。
引导小学生学会质疑是一个需要教师和学生共同努力的过程。
教师应该创造一个积极、鼓励提问和质疑的学习环境，帮助学生养成质疑的习惯和思维方式。
教师还应该通过具体的教学策略和活动来培养学生的质疑能力。
通过以上的方法和策略，我们相信小学生会逐渐学会质疑，提高他们的思维能力和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课堂教学中如何引导学生质疑
作者：余雪梅
来源：《学校教育研究》2018年第02期
课堂提问对于培养学生的兴趣、解决有关问题起十分重要的作用。
但是，如果教师用“满堂问”代替“满堂灌”，则会把课堂教学拖进死泥潭。
常言道：学起于思，思源于疑。
质疑是一种重要的学习手段。
如果教师越俎代庖，用教师的提问取代学生的质疑就不利于培养学生的创造思维，甚至抹杀了学生学习的主体性。
我国古代著名的教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑者；有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”要改变目前课堂教学中重科学知识传授和技能训练，轻学生个性发展的弊端，发展学生的智力，培养学生的能力，就必须在课堂教学中变老师的提问为引导学生质疑。
引导学生质疑就是教师在教学过程中通过激励、诱导、点拨、启发等手段，激发学生去发现问题，提出问题。
如果课堂教学以教师的单项提问为主，学生的疑就会受制于问。
教师问得越多，学生疑得越少，学生独立参与教学活动的机会也越少，一堂不是由学生质疑而主动参与的课，不管教师问得多巧多妙，教学的效果都不会好。
因此，在语文课堂教学改革日益深化的今天，引导学生质疑，有其重要的现实意义。
引导学生质疑要讲求时机，孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”教师要善于把学生引入“愤”“悱”的境界，唤起学生的注意，激发质疑的兴趣，自然而然地过渡到解决重点突破难点的教学环节中。
一般来说，同一单元的各篇课文有共同的特色，也有其各自的特色，而这种个性特色的鉴别往往有利于教学目标的实现。
在阅读教学中学生体会了作者的写作目的，认识到作者对文中人物、事件的态度，表明学生明白了“学法”，但要把“学法”迁移转化为“用法”，从而完成《小学语文教学大纲》“逐步培养学生的自学能力”、“学习怎样读书”的要求，这就要有的放矢地激励、鼓舞、从而启发和引导学生质疑。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。
教学是师生共同参与的双边活动，其中学生是主体。
所以在教学过程中引导学生质疑要教给学生质疑的方法，最简单的方法是教学生抓题目质疑、抓重点词句质疑、抓课文中心思想质疑、抓课后思考题质疑、抓读写训练项目质疑等等。
还可从创设情景法入手，实现导疑。
（一）创设直观情景
教师通过手势、动作、画面、演示等直观手段提示其中的矛盾，启发学生质疑。
例如教学课文《詹天佑》，学生对这篇课文理解的难点是：詹天佑如何开凿隧道和设计人字形线路。
为了帮助学生突破这两个学习的难点，加深对课文内容的理解，我运用直观演示的方法进行教学。
如在帮助学生理解“从中间向两端同时凿进的办法”和“中部凿井法”时，我首先让学生默读课文相关段落，根据自己的理解画出平面图，再找几个画法不一样的学生上讲台演示，讲述自
己的思路，全班进行评议。
然后再进行文字的填空练习：如开凿八达岭隧道的方法叫（）。
先从山顶往下打（），再分别向（）开凿。
这样一来，几个工作面可以（），把工期缩短一半。
最后再“图文”对照，学生很快就理解了开凿隧道的方法，加深了对课文内容以及人物品质的理解，突破了难点。
又如，《秋天的怀念》一文，在教学过程中，为了引导学生提出“在‘我’发脾气时，为什么母亲悄悄地躲出去，又悄悄地进来？”我找一个学生表演“我”暴怒无常的脾气，另一个学生表演母亲的神态、动作，从而引学生导质疑。
在直观教学的演示过程中，学生的语言和思维得到训练，提高了课堂学习的效率。
（二）创设想象情景
借助文中的情节、环境、人物引导学生想象，启发学生质疑。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文，理解“桂林山水甲天下”一句时，我先引导学生从漓江的水的特点和桂林的山的特点想象入手，启发学生质疑：漓江的水除了“静、清、绿”的特点，还可以有什么特点？桂林的山的特点“奇、秀、险”，它还可以有什么特点，比作什么？同学们认真地思考，大胆地想象，积极地讨论，待学生说出自己的意见后，我再做点拨，学生透彻地理解了课文的重点。
又如，《自然之道》这篇课文，我启发学生想象：“我们”救龟的方式可以有哪些？引导出“救龟的这种方法合理吗？”这一问题。
通过引导学生在再造想象中，激发发散思维，从而质疑。
（三）创设语方情景
教师引导学生以品读文句为主，用不同寻常的语气去暗示学生，用激励性的语言去调动学生的质疑的动机，用明知故错的语方去刺激学生的习惯思维，从而达到“于无文字处求文字”。
例如，教学《海上日出》一文，我指导学生品读课文，读时随着语声美、语势美而产生情感曲线的起伏变化。
在出于口，再入于耳，然后感悟于心的过程，使学生体味文中的感情。
学生品读“这不是伟大的奇观么？”一句时，我抓住“么”和“？”进行品读指导，通过反复朗读，启发学生质疑：能不能把“这不是伟大的奇观么？”改为“这是伟大的奇观。
”？让学生在读中领悟到作者对海上日出的赞叹之情。
又如，我在《穷人》一课中，故意把“我们总能熬过去的”读成“我们总能度过去的”，启发学生质疑：能用“度过去”替换“熬过去”吗？“熬”字说明了什么？通过创设语方情景，从而学会质疑，提高学生对语言文字的感受力和鉴赏力，受到高尚情操的感染，提高课堂效率。
总之，教无定法，不管借助现代的还是传统的教育教学媒体，不管是制造应急状态还是再现生活情景，只要能暗示信息，创设问题情景，激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题，就能使导疑取代提问，成功地走进课堂教学，这样才能使课堂教学注入生命的活力，才能使学生的智慧和潜能迸发出耀眼的火花。