引导学生质疑,培养学生的探究能力
用探索的眼睛看语文世界——鼓励学生质疑文本 提升探究能力
教 材中的探 究际遇 ， 激发 了学生的学 习兴趣 ， 了学生 自主探 究的能力不失为一种 极好 的策略。 培养
关键词 ： 质疑 ； 究； 升 探 提
现在 的语文 学习在 很多 时候 都被视 为其 物 ？ 文难 道真的错 了吗？ 课 带着疑问 ， 我又搜集 深化 。 名称不 断演 变 ， 到近代才 正式定名 “ 直 大 他学科的附庸 ，在学生的心 目中，语文百 无一 了一些 资料 ， 心里终于有 了底 。 熊猫 ” 。那 么大熊猫和貘 到底 有何渊源呢？ 用 ，因此在作业上出现了许多不该 出现 的错别 ２ 学生的探究过程 生 ： 七 嘴八 舌 ） （ ：我 国古 代 称 大 熊猫 为 字 ，在 Ｉ语表达上 出现了许多令人 啼笑 皆非的 ： １ 次 日， 我胸有成竹 地走进课 堂 ， 并不急于 “ ， 的“ ” 另一种哺乳动物的名称。 我 貘”现代 貘 是 错误 ， 其实这些都是学生不够重视造 成的。 语文 展示我搜集的资料 ， 不想把我 的结 论直接告 也 教师总结 ： 此貘非 彼貘 ， 问题在大家的 这个 学习 的素材不仅在语文教材 上，除了课 外收集 诉 学生 ，我想让 同学们 一起体会 一下 探究 的过 探究下水落石 出， 家要 做到大胆质疑 ， 大 主动探 的相关 资料外 ， 其他学科 的教材 知识也应该成 程和乐趣 。我用这样一 段话导入这 节探 究课 ： 究 ， 搜集资料 ， 随时筛选 ， 求证 ， 多方 防止浅尝辄 为语 文学 习的教学 资源 ，从而成为语文学 习的 “ 学则须疑 ， 疑则须究 ！貘与大熊猫究竟有何渊 止 ， 得出错误的结论 。 重要 组成部 分 ， 达到学科 渗透的 目的 。 源呢？请大家根据我们搜集的资料一起来分 析 教学效果 自 ：学生提 出来的 问题能得到 评 我任教的班级 语文 基础较均衡 ， 但根据 开 探究 。” 搜集 了资料 的同学 已跃跃欲试 ， 我让 学 老师和同学们的重 视 ，极大地促进 了学生探究 学初的调查显示 ， 大部分的学生都不喜欢语 文 ， 生们分组交流资料 ， 并讨论研究 。话音 刚落 ， 有 的热情 。 探究 的权利完 全交给学 生 ， 老师只是起 学习语文 的兴趣不高 ，在语文学 习上也 就很不 的小组 已激烈地争论起来 ，有 的小组 则在认 真 引导 、 点拨 的作用 。激发 了学生 的学 习兴趣 ， 培 主动 。 针对这种状 况 ， 时思考 着如何激发学 浏 览资料。 ５ 我时 １ 分钟后由小组 推荐代 表发表研究 养 了学生 自 主探究 的能力 。 生学 习语文 的热情 ， 在语文学 习中感受 到成功 结果 ， 其他人补充。 收获与反思 ： 在探究性教学 中， 教师 要为学 的喜悦 。我鼓励学生们广泛 阅读 ， 大胆质疑 ， 积 生一 ： 我组认为 貘根本不是 大熊猫 。 我组搜 生刨设好探究学 习的情境 ，利用 网络查 找资料 极探究 ， 高语文 能力 ， 成效 。 提 初见 集 的每份 资料都显示这是 两种不 同的动 物 ， 大 非常方 便 ， 但不能浅尝辄 止， 否则 会得出错误的 在学习苏教版七年级语 文下册 《 国宝—— 家请看图片。展示图片 ， （ 其他组有人表示赞 同） 结论 。探究学 习中 ， 老师的指 导仍然很重要 。 语 大熊猫》 一课时 ， 我先让同学们小组合作搜集 资 生二 ： 我组也认为貘不是大熊猫。 但他们也 文教师 自己也 要搜集 资料 ， 到胸有成竹 ， 做 指挥 料， 出手抄报并交流展示 ， 有声有色的教学活 动 有相似之处 ： 身体都有黑有 白； 都吃竹子 。所 以 若定。 这次探究 中的教材并无错误 ， 但教材解决 已接近尾声 ， 同学们对大熊猫的生活 习性 、 生存 人们才把 它们混淆在一起 ，我们还推测它们是 得 比较模糊 ， 容易导致学生的误解。 教师抓住这 现状及保护措施说起来头头是道 。 时， 这 我班 一 亲戚 。 个契机开展了一次 成功的探究性学习。教材不 位同学突然举手问道 ：老师 ，书上说我 国古 代 “ （ 同学们都笑 了， 并说“ 有可能 ” ） 是不可更移的权威 的化身 ， 学习并怀疑 ， 怀疑则 就有关 于大熊猫 的记载 ：貘 ， 白斑 ， ‘ 黑 性柔顺 ， 生三 ：貘在我国古代记载 中是一种嚼食 铁 探究 ， 在探究 性学 习中深化教材 、 完善 教材 、 丰 喜食竹。 ’ 这就是说貘就是大熊猫 ， 可我查 了词 铜 等金属 ， 刀枪不入的动物 ， 我们认为现代不存 富教材． ， 提升创造性阅读的能力。 典， 词典 解释为 ： ， 貘 哺乳动物 ， 尾短 ， 鼻子能 自 在这样 的动物 ， 可能是传说 中的—种动物 。 参考文献 由伸缩 ， 皮厚毛少 ， ……产于热带地 区。从解 释 师 ：那么是否可 以认定书上说貘是大熊猫 【 丁朝蓬． ｌ １ 新课程评 价 的理 念与 方法【 ． ： ｉ 北京 Ｉ ｑ 中对貘 的鼻子 、 毛、 皮 产地 的说 明 ， 觉得貘 不 的观点是错误 的呢？ 我 人 民教育 出版社 ，０ ５ ２０． 是大熊猫 ， 这是怎么 回事呢？” 生 四：我组搜集到的资料显示我 国古代 确 （ 黄甫全． ２ 】 新课程 中的教师 角色与教 师培训【 ． 这个 问题在 页下 注及文 本本 身并 没有说 有貘这种动物 。女皇武则天一次就送 了十 张貘 北 京： 民教育 出版社 ，０３ 人 ２０． 明清楚 ， 我与其他老师也忽略 了这个 问题 ， 位 皮 给 日 天皇 。证 明我 国古代是有貘这种动 物 ［ 徐玉珍 ． 这 本 ３ 】 校本课 程开发 中的理论 与案例【１ Ｍ． 北
语文阅读教学如何培养学生质疑问难的探究能力
意图 。例如 ，捕蛇者说 》 蒋 氏的祖父 、 《 中， 父亲都死 于捕 蛇 ， 自己捕蛇十二年 ， 他 也差点 死掉 ， 为什么作者要更 那
２ 教 给学 生 解 疑 的金 钥 匙 ， 成 严 谨 治 学 的 习 惯 。 ． 养 引 导 学 生 自 己解 疑 ， 以 从 现 有 的 书 本 上 查 ， 可 以访 可 也 问 师长 或 到 图 书 室查 找 参 考 资 料 ， 条 件 的 还 可 以 上 网 有 查 找 ， 必 须 注 意学 术 的严 肃 性 。例 如 ， 生 对 《 老 老 但 学 刘
性 的疑 问 ， 会 举 一 反 三 ， 养 创 造 思 维 和 发 散 思 维 的 学 培 能 力 。要 引 导 学 生 在 想 象 处 设 问 。想 象 是 一 种 立 足 于 现 实而 又 跨 越 时 空 的 思 维 活 动 ， Ｆ此 及 彼 的 思 维 飞 是 ｈ
较印证 ， 明确“ 老老”意为“ 老年妇 女的尊称” 从 中体 ， 对 ，
前设问 ， 即在看书之前 ， 试着想 一下文本要说些什 么， 避
免 读 书 时 消 极 地 跟 着 作 者 的 思 路 走 。 如 学 习 《 路 平 一 安 》 文 ， 预 习课 文 时 就 有 学 生 质 疑 ： 女 学 生 自 己为 一 在 “
换他 的差使 ， 复他 的赋税 ， 却“ 然出涕 ” 恢 他 汪 呢？带 着
三代捕蛇的悲惨 遭遇 又为作 者的讨论 作铺垫 。只要 抓 住这个问题阅读讨论 ， 就可以很好地把握 了作 者的写作
意图 。
阅读 中的质疑过程 ， 实际上就是一个思维训练 的过
《质疑》作业设计方案
《质疑》作业设计方案第一课时一、作业背景本次作业旨在培养学生的批判性思维和自主探究能力，通过提出问题、质疑现象，引导学生主动去思考、探索，并形成独立见解。
二、作业目标1.培养学生质疑和探究问题的能力；2.促进学生批判性思维的发展；3.激发学生学习兴趣，提高学习动力。
三、作业内容1.选择一个学科领域，针对其中的一个现象或问题，提出至少三个质疑；2.针对上述质疑，进行自主探究，撰写一份探究报告，展示独立见解。
四、作业步骤1.列出质疑：学生选择自己感兴趣的学科领域，从中选择一个现象或问题，提出至少三个质疑，如“为什么……？”“是否……？”等；2.自主探究：学生根据所提出的质疑，进行自主探究。
可以查阅相关资料、进行实地调查，进行实验等；3.撰写探究报告：学生撰写一份探究报告，包括研究背景、研究方法、数据分析及结论等部分；4.展示独立见解：学生在报告中展示自己的独立见解，回答所提出的质疑。
五、作业要求1.作业形式不限，可以是报告、PPT、视频等形式；2.探究报告需包含研究背景、研究方法、数据分析及结论等内容；3.作业需体现出学生的独立思考和探究能力。
六、评价标准1.质疑的深度和逻辑性；2.探究报告的完整性和独立见解；3.表达和展示能力。
七、总结与展望通过本次作业，希望学生能够培养批判性思维和自主探究能力，提高学习兴趣和动力，为将来的学习和生活打下坚实基础。
以上即为《质疑》作业设计方案，希望学生能够积极参与，探索未知领域，培养独立思考能力，迎接未来的挑战！第二课时一、设计理念本次作业设计的主题为“质疑”，旨在引导学生养成批判性思维，培养独立思考能力，提高问题解决能力。
通过质疑，学生能够更深入地思考问题，探索事物的本质和背后的原因，培养自主学习的能力。
二、设计目标1. 培养学生批判性思维和逻辑思维能力；2. 提高学生的问题解决能力和判断力；3. 培养学生独立思考和自主学习的能力；4. 提升学生对知识的理解和应用能力。
三疑三探教学心得体会
一、引言三疑三探教学法是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教学思想，它强调以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的探究能力和创新精神。
自接触三疑三探教学法以来，我在教学实践中不断探索、实践，现将我的心得体会分享如下。
二、三疑三探教学法的内涵三疑三探教学法主要包括三个环节：提出疑问、探究问题、解决问题。
具体来说，就是：1. 提出疑问：教师在教学过程中，要善于引导学生发现问题、提出问题，培养学生的质疑能力。
2. 探究问题：学生针对提出的问题，通过查阅资料、讨论交流、实验操作等方式，寻找答案，提高解决问题的能力。
3. 解决问题：学生在探究过程中，总结规律，形成结论，将所学知识应用于实践。
三、三疑三探教学法的实施策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣教师在教学过程中，要善于创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过以下方法：（1）利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的兴趣。
（2）设置疑问，引导学生思考，让学生在思考中产生疑问。
（3）结合生活实际，引导学生发现生活中的问题，培养学生的实际应用能力。
2. 引导学生质疑，培养探究能力教师在教学过程中，要鼓励学生提出疑问，培养学生的质疑能力。
具体方法如下：（1）引导学生从不同角度、不同层次提出问题，培养学生的多元思维能力。
（2）鼓励学生质疑教材、质疑教师，培养学生的独立思考能力。
（3）组织学生进行辩论，让学生在辩论中锻炼思维，提高表达能力。
3. 注重探究过程，提高实践能力教师在教学过程中，要注重探究过程，让学生在实践中提高解决问题的能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生进行实验、操作，培养学生的动手能力。
（2）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的实际应用能力。
4. 及时总结反思，提高教学质量教师在教学过程中，要及时总结反思，不断调整教学策略，提高教学质量。
诱思质疑 培养学生的自主探究能力
“ 目”组 成 新 的 字 。
【 关键词 】 文 阅读 质疑 语
将这些儿 童学前生活 中的游戏引入课 堂 ， 使 课 堂 成 为 学 生 学 习 的 乐 园 。学 生 在 课 堂 上 感 受 到 了学 前 游戏 的 乐趣 ，对识 字 就会 兴 趣盎
关 键 点 是 教 师 要 运 用 自 己 的 专 业 知 识 、 教 学 能 力 、人 格 魅 力
总之 ，在教 学中 ，教师要 充分发挥 自身 的
主 导 作 用 ，结 合 学 生 的 思 维 特 点 ，调 动 其 多 种
做 到 不 迷 信 古 人 、 名 家 、老
师 。 当 学 生 大 胆 地 对 名 篇 提 出 不 同 的看法 或 意 见 时 ，师 生报 以热 烈 的掌 声 。同 时 ，还要 欢
１ 让 学 生 愿 意 质 疑 。教 师 ． 要 必 须 坚 持 教 学 民 主 的 原 则 ， 营
造宽 松 、和谐 的教 学氛 围 。实 践证 明 ，民 主 、平 等 的师 生关
系 ， 有 利 于 学 生 独 立 思 考 ，敢 于提 出问题 ，勇 于 发表 意 见 。 教师 要 经 常鼓 励 学 生多 质 疑 ，
一
种平 等 融 洽 的学 习氛 围 。惟
有 如 此 ，学 生 才 愿 意 质 疑 ，敢 于 质 疑 ，相 反 ，冷 嘲 热 讽 、 不 恰 当 的 措 辞 都 会 扼 杀 学 生 的 上
进心 。
么 ，如 何诱 使 学 生 质 疑 ，培 养
学 生 的 自 主 阅 读 能 力 呢 ？ 笔 者
生 长 点 。 在 生 字 字 形 教 学 中 ，教 师 要 不 失 时机
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
初中生物教学中培养学生的探究能力
初中生物教学中培养学生的探究能力一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的探究能力已经成为初中生物教学的重要目标之一。
初中生物是一门与生活密切相关的学科，通过探究能力的培养，可以提高学生的科学素养，增强学生的创新意识和实践能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
本文将从初中生物教学的角度出发，探讨如何培养学生的探究能力。
二、营造良好的探究氛围良好的探究氛围是培养学生探究能力的关键。
在课堂教学中，教师应该注重与学生之间的互动，营造一种宽松、民主、自由的学习氛围。
首先，教师应该鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的问题意识。
其次，教师应该注重引导学生主动参与探究过程，让学生在实践中掌握生物知识，增强探究能力。
此外，教师还应该注重利用生物学科的特点，将生物知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、优化教学设计，创设探究情境在初中生物教学中，教学设计是培养学生探究能力的关键环节。
教师应该根据教学内容和目标，优化教学设计，创设探究情境，引导学生主动探究。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生思考植物如何利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放氧气。
通过这样的探究情境创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高学生的探究能力。
四、加强实验教学，培养探究精神实验是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生探究能力的重要手段。
在实验教学中，教师应该注重引导学生自主设计实验方案、操作实验过程、分析实验结果等环节，培养学生的探究精神和实验技能。
同时，教师还应该鼓励学生大胆质疑、勇于探索，发现实验中的问题并及时解决，从而提高学生的探究能力和创新意识。
五、开展课外活动，拓展探究空间课外活动是培养学生探究能力的有效途径之一。
通过开展课外活动，可以拓展学生的知识面，增强学生的实践能力，提高学生的探究能力。
教师可以根据教学内容和目标，组织学生参加课外实践、社会调查、野外考察等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题、增强探究能力。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究是指通过实验、观察、推理和分析等方法，主动获取并应用科学知识的能力。
培养学生的科学探究能力对于他们的终身发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养学生的科学探究能力。
一、提供良好的学习环境创造良好的学习环境是培养学生科学探究能力的基础。
学校应提供充足的学习资源，包括实验室设备、图书馆、科学工具等，为学生提供丰富的学习材料和探索的机会。
此外，学校还应建立积极支持的学术氛围，鼓励学生进行科学思考和合作交流，激发他们的学习兴趣和创新精神。
二、引导学生提出问题科学探究的第一步是提出问题。
教师应引导学生学会提问，激发他们对科学现象和问题的好奇心。
教师可以通过引导性的问题启发学生思考，培养他们的观察力和思辨能力。
同时，教师还应注意鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈和指导。
三、进行实验与观察实验与观察是培养学生科学探究能力的重要手段。
在实验过程中，学生可以亲自动手操作，并通过观察现象和分析数据来获得实践经验和科学知识。
教师可以设计一系列的实验活动，让学生参与其中，启发他们发现规律和解决问题的能力。
同时，教师还应引导学生进行准确的观察记录，并帮助他们分析实验结果，培养他们的数据分析和推理能力。
四、培养科学思维和批判思维科学探究强调逻辑性和批判性思维。
学校应注重培养学生的科学思维和批判思维能力。
教师可以通过课堂上的问题讨论和案例分析等方式，培养学生的问题解决和推理能力。
此外，教师还应引导学生学会自主思考和质疑，培养他们独立思考和创新思维的能力。
五、鼓励合作与交流合作与交流是培养学生科学探究能力的重要环节。
教师可以设计小组合作学习活动，让学生在团队中探索问题，分工合作，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，学校还应鼓励学生参与科学竞赛、科技展览等活动，提供展示和交流的平台，激发学生分享和合作交流的热情。
六、鼓励创新与实践在科学探究过程中，鼓励学生进行创新与实践是非常重要的。
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引导学生质疑，培养学生的探究能力
【摘要】培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。
质疑，是思维的开始，是创造的基础。
在语文课堂教学中，如果把教学重点、难点内容，运用质疑的方式引导学生积极思考，既可加深学生对文章内容的印象，又可提高学生的创新思维能力，还能收到良好的语文教学效果。
【关键词】初中语文；课堂教学；质疑
在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。
那么，在初中语文课堂教学中，我们应该如何引导学生质疑呢？
一、培养学生质疑的兴趣
在语文课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的课堂学习氛围，自我主动地学。
当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。
兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。
在语文教学中怕的是学生无疑或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处；或害怕提错被别人讥笑，遭到批评，乃至有疑而不敢提，由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围。
所以教师要创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生放胆质疑，培养质疑的兴趣。
二、抓住了课文难点，引导学生质疑
爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经
过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。
在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。
如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：
问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？
问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？
问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？
这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与过都是由此生发。
文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。
文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。
同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
三、围绕模糊点质疑
学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。
教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。
如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。
于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。
这样，通过质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。
四、珍视每位学生的提问，培养质疑能力
在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意识后，老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。
（1）引导学生在预习中质疑。
在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是要认真地把课文”自读提示”看清；三是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是要提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。
由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文时解决。
这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。
（2）引导学生针对课文标题质疑。
课文标题是一篇课文的高度
浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。
引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。
如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们，你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑，学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。
（3）引导学生抓住关键词句质疑。
课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。
总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识，还能充分理解课文。
学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。