浅谈小学生质疑能力的培养
浅谈小学生质疑能力的培养
浅谈小学生质疑能力的培养重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑、独立思考、培养思考习惯。
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？一、教给质疑方法，让学生“善问”让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考的习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“怎样问”上下功夫。
具体说来，可分三步进行：第一步，让学生掌握提问的形式。
“是什么”、“为什么”和“怎么样”是提问的三种基本形式。
为了让一年级学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”让学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生弄清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度去提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。
”这个新课导入，像磁铁一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的阅读兴趣，还让学生在实际中掌握了提问形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练。
教材中常有“画出不理解的词语、句子”、“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每个学生而言，不理解的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读生字新词，想想有无不明白的。
如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就划出来，再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确找出自己不理解的词语。
浅谈低年级学生质疑能力的培养
浅谈低年级学生质疑能力的培养学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。
新课标强调学生的主体地位，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的學习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
然而，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，进而培养学生的质疑能力。
【关键词】低年级；质疑；知识；探索学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。
就此，我有几点体会：1设悬念，留疑点小学低年级正式学生良好的学习品质形成的重要开端。
在这一阶段中，教师就应鼓励学生提问题。
而这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解能力薄弱，提出的问题往往随意性大。
如果教师不加以正确引导，容易冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。
因此，教师必须本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量跟随学生的思维路线走，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空问，让学生放飞思维的翅膀，进而产生疑问。
这样做对学生提问题有很强的暗示性，有利于增强学生质疑的目的性。
例如：教学《乌鸦喝水》中，我引导学生思考探究：如果你是这只小乌鸦，口渴极了，当你看到这个有小半瓶水的瓶子时，你会有什么想法？可是瓶子里的水又喝不到，你又有什么想法？当你想办法喝到了水，你的心情又是怎样的呢？我引导学生在充分体会小乌鸦心情的基础上，再进行质疑。
学生议论纷纷，提出了很多问题，而核心问题便是“小乌鸦还有别的办法喝到水吗？”学生通过质疑解疑，发散思维得到了有效训练，从而获得了更深刻的体验与感悟。
2造矛盾，激疑趣课堂教学中，有时候学生提出的问题范围较广，内容繁杂，缺乏典型性。
浅谈小学生语文质疑能力的培养
浅谈小学生语文质疑能力的培养小学语文课上，教师让学生提出问题而学生“哑口无声”的现象时有发生。
究其原因，就是学生缺乏质疑能力。
希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”古人云：“学启于思，思源于疑。
”学生没有疑问和惊奇，自然就没有问题可问了。
培养学生质疑能力、强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神和能力的起点。
那么，作为一名小学语文教师，在教学中怎样去激发学生质疑的兴趣，培养学生质疑的能力呢？我做了如下尝试，供同仁参考：一、设置质疑情境，营造质疑环境兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。
如教学语文十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。
今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物（出示课题），他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人、这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁、挑战什么、怎样挑战的……课上，教师不要满堂灌，要留时间让学生进行质疑。
课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作创新的动力源泉。
多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。
学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑，二是担心提出的问题如果不是新课的要点而被老师责怪和批评。
久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。
培养小学生的质疑能力
培养小学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
那么，语文教学中怎样培养孩子质疑的能力呢？一、创设和谐民主的氛围，使学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
因此，教师要以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
教师亲切地问一句“你有什么疑问吗？”这必然如一石激起千层浪，学生脑子里千奇百怪的问题，都会喷涌而出，使学生敢问。
二、培养浓厚的兴趣，使孩子好问古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼。
”如果让学生感到提问是一件很有兴趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。
学生敢问，这是前提。
学生好问，养成良好习惯，这是关键。
1.多点鼓励，少点批评教师要善于发现优点，诱导他们不断进步，对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。
教师要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以敢问为荣，从而乐之爱之。
2.认真取材，激发兴趣生活是个多面体，生活中处处有学问。
究竟质疑怎样取材？概括起来要坚持三个“结合”：书本要与能力结合，课内要与课外结合，校内要与校外结合，总之，要把质疑的触角伸向社会生活的每一个角落，让学生去寻找源头活水，把平日所见、所闻、所产生的疑问自我倾吐出来，真正使他们感到质疑不难，从而想问、爱问、乐问。
三、不失时机，因势利导，让学生善问1.抓“预习”问对小学中高年级学生来说，自主预习课文无疑是一种良好的学习习惯。
教师应该先教给学生预习课文的方法，告诉学生，在预习课文的过程中，遇到不懂的问题，可以联系上下文理解，或者查字、词典以及相关资料或上网寻求解答，也可以请教家长。
浅谈学生质疑能力的培养
浅谈学生质疑能力的培养古人云：“学精于思、思源于疑。
”苹果会从树上落下来，这是人们司空见惯的事实，直到1864年大科学家牛顿先疑于“苹果为什么会从树上落下来？”后才有“地球万有引力”发现的伟大成就。
不疑不明，非疑不达。
因此质疑能力应是一切能力的核心创新始与质疑，能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。
爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。
由于小学生尚处在半思维半幼稚阶段，他们中的大多数喜欢看书，愿听讲，但不会质疑，学习完全依赖于老师，另一半学生，虽能质疑，但其疑问要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，且不中要害，为此要培养学生能力，笔者认为首先培养学生的“质疑”能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。
为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解。
教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。
那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？1教师示范，引导学生看书质疑义务教育数学教材一个突出特点是编排注意了“可读性”。
我在数学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。
如我教“简易方程”时首先给学生介绍这一节主要内容：方程、方程的解、解方程（学生看书有重点）。
其次，要求学生看书，滨江自己认为重要的部分或存在疑点记录下来（培养学生看书做笔记的好习惯）。
第三、提问：你认为这段课文重要部分有那些？各部分的具体内容是什么？第四、针对学生易出错的内容，教师引导质疑：方程必须具备那几个条件？你是从那段文字或语句知道的？“方程的解”“解方程”有什么不同？等等。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学生语文质疑能力的培养研究
小学生语文质疑能力的培养研究一、引言语文是学生学习的重要科目，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要途径。
在学习语文的过程中，培养学生的质疑能力是非常重要的。
目前很多小学生缺乏良好的质疑能力，他们往往对老师所讲内容缺乏主动性，不善于提出问题和思考。
如何培养小学生的语文质疑能力成为当前语文教育的一个重要课题。
二、小学生语文质疑能力的现状1.学生缺乏主动性目前很多小学生对于语文学习缺乏主动性，他们更多地是被动接受知识，而不善于提出问题和思考。
在语文课堂上，老师提出的问题学生往往回答得应付了事，缺乏深入的探究和思考。
2.缺乏思辨能力很多小学生在学习语文的过程中，缺乏思辨能力。
他们缺乏对所学知识的质疑和思考，很难从多个角度去理解和解读课文，也不擅长进行独立的思考和判断。
3.对知识的理解能力薄弱小学生的知识面相对较窄，对于语文学科的理解往往停留在表层，缺乏深度的理解。
他们往往只是靠记忆来学习语文，缺乏对于语文知识的深入理解和应用。
三、小学生语文质疑能力的重要性1.促进学生深入学习培养小学生的语文质疑能力能够让他们更好地进行深入学习。
学生在提出问题和质疑的过程中，不断地去思考和探究，从而能够更好地理解和掌握知识。
2.激发学生的学习兴趣学生在进行质疑和思考的过程中，能够激发他们对于学习的兴趣。
通过主动提出问题和进行思考，学生能够更好地参与到学习之中，提高学习的主动性和积极性。
3.锻炼学生的思维能力培养小学生的语文质疑能力有助于锻炼他们的思维能力。
在质疑和思考的过程中，学生能够更好地进行逻辑思维和推理，培养自己的思辨能力和判断能力。
四、培养小学生语文质疑能力的策略1.在语文教学中注重引导在语文教学中，老师应该注重引导学生进行提问和思考。
可以通过提出开放式问题，激发学生的质疑和探究欲望，让他们多角度思考问题，提高语文质疑能力。
2.开展课外读书活动课外读书是培养学生语文质疑能力的好途径。
在课外读书活动中，学生会接触到更加广泛的知识，也会遇到更多的疑问和问题，从而激发学生的质疑能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。
质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。
对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。
一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。
好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。
教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。
在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。
二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。
多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。
教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。
当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。
三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。
提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。
教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。
只有敢于提问，才能找到答案。
在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。
四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。
在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。
教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。
也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。
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浅谈小学生质疑能力的培养
重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑、独立思考、培养思考习惯。
质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？
一、教给质疑方法，让学生“善问”
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考的习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“怎样问”上下功夫。
具体说来，可分三步进行：
第一步，让学生掌握提问的形式。
“是什么”、“为什么”和“怎么样”是提问的三种基本形式。
为了让一年级学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”让学生纷纷发言：“鱼怎
么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生弄清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度去提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。
”
这个新课导入，像磁铁一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的阅读兴趣，还让学生在实际中掌握了提问形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练。
教材中常有“画出不理解的词语、句子”、“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每个学生而言，不理解的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读生字新词，想想有无不明白的。
如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就划出来，再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确找出自己不理解的词语。
第三步，让学生掌握质疑的途径。
质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等都可用来质疑。
如果文章的题目提供了课文内容的指向和要求，我们就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等。
如果文章的脉络清
晰，段落结构相同，我们就可以抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。
如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落结构相同，我就以写黄雀的那一段落作为例段，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，弄清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。
再引导学生回忆老师在教这一部分的过程中提了几个问题，先提什么，再提什么，然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先弄清两个什么问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____？（2）____捉____的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级学生进行提问迁移，效果很好。
到了中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出他们各自的质疑途径，以便使学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。
二、抓住质疑时机，让学生“好问”
方法的传授固然重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
因为任何本领都是“练”出来的，而不是“训”出来的，质疑能力也是如此。
因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。
教师要善于根据不同的教学内容和教学目标合理安排。
一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意，引发求知欲；疏导型
质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深入探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生深入地理解文章中心，领悟写作方法。
质疑训练，还可以采用以下方法：1.“每日一问”。
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
2.及时解疑，分类作答。
发现问题是思维的起步，教会学生提问只是教学的一种手段。
解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。
帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。
在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般说来，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。
在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许他们提出自己不同的看法，允许前后左右互相交流、大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。
3.开展质疑比赛。
即给出同一文章，让学生读后质疑，在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。
教师要及时进行评议，并对优胜者给予表扬奖励。
让
学生的思维成果得到认可，并从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。
总而言之，教育学生“善问”、“好问”，是教师培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。
学生养成质疑思考的习惯，对学生的学习乃至投入社会工作都是受益无穷的。