小学生数学反思能力的培养策略
凸显主体特性养成反思习惯--浅谈新课程下培养小学生数学反思能力策略
学 生进行 问题解答 的时间和空 间 ，在学
生 解 答 问题 时 ，注重 方 法 和过 程 的 点 评
天， 如果 甲 干 ３天 ， 干 ４天 能 完 成 这 批 乙 零 件 的 １ ， 么 甲乙 单 干 分 别 需 要 多 少 ／ 那 ５
体 ， 学 习 能 力 的 提 升 ， 够 对 今后 学 习 其 能 活动的有效 开展提供 充足 的能力基础 。 如 何 更 加 有 效 地 激 发 学 生 反 思 的 能 动
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２ １ ．２（ 第 ８ ０ ０１ 总 ７期 ）
凸显主 体 特 性
一
养成 反 思 习惯
浅谈新 课程下培养 小学生数学反思篚力策略
蒋毕 奎
摘
要 ： 文从 “ 住 学 生主 体 特性 ， 本 抓 激发 学 生反 思 潜 能 ； 供 反 思 空 间 ， 会 反 思方 法 ； 住 错题 辨 析 ， 升反 思 效 能” 方 面 ， 提 教 抓 提 等
效 教 学 活 动 形 式 之 一 ，在 学 生 反 思 能 力
习、 自学 成 才 、 苦 求 学 的 名 人 逸 事 ， 艰 消 除学 生 害 怕 说 错 的 畏惧 心 理 和 不 愿 反 思
的惰 性心 理 。同时 ， 师 要 主 动 走进 学 生 教
确 ， 生 通过 反思 活 动 ， 现 这 一 解 题 过 学 发 程 抓 住 了丁 程 数 量 关 系 和分 数 应 用 题 的 解 题 要 点 ，体 现 了分 数 工 程 类 应 用 问题 的特 点 这 一 教学 活动 中 ， 师 采用 错 例 教 辨 析 这 一 教 学 方 法 ，将 学 生 反 思 自主 性 和 辩 证 性 进 行 有 效 展 示 ，提 升 了学 生 学
小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状及策略研究
小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状及策略研究摘要：从低年级小学生这一群体的情况看，他们通常欠缺足够的注意力，特别是在面对较为抽象的数学知识时，极易产生懈怠及排斥心理。
针对这一情况，数学教师应当有意识地引导学生养成良好的学习习惯，以此帮助他们提升对数学知识的学习能力。
在数学教学中，教师应该着重培养学生解决问题的能力，使学生的数学学习更加高效。
关键词：小学低年级;数学教学;解决问题;动手操作;合作学习;一、小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状低年级小学生如若未能掌握正确学习数学知识的法门，便会在数学知识的学习过程当中遭遇各种各样的困难与困惑。
为此，小学数学教师必须坚持教改，遵循新课标的要求，在课堂教学环节有意识地帮助学生提高数学知识学习能力，并借助生活化的教学方法及教学手段，使学生认识到数学知识同现实生活之间的密切相关性，由此提高学生对于数学知识学习的重视程度和投入程度。
从小学生的角度来看，数学知识的学习同其他学科的知识学习存在着显著的差别，这种差别主要表现为数学知识带有明显的抽象性与逻辑性，这对于习惯于形象思维的小学生而言，在学习数学知识的过程当中难免会遇到各种难题。
有鉴于此，小学数学教师必须明确一个教学要点，即整体教学活动的设计应当立足于对小学生解决问题能力的养成。
根据这一要求，教师必须认真分析和把握学生的学情，了解学生的兴趣爱好和关注点，并以此为中心设计和选择教学手段，为学生营造生活化的数学知识学习情境，使学生能够在这一过程当中发现契合自身数学知识学情的学习方法。
需要看到的是，部分小学数学教师在教学理念更新的问题上表现得较为迟缓和滞后，因而导致其任教的课堂毫无生气，学生满足于按照教师讲解和传授的解题方法机械地对数学习题进行求解，少有打开思路去寻找全新解题方法的情况。
这就说明这部分教师对于学生解决问题能力的养成未能给予足够的重视，尽管学生可能在数学成绩方面得到一定程度的保证，但从长远的角度来看，这种教学模式对于学生数学核心素养的养成以及综合能力的提高存在诸多不利的影响。
让学生在反思中成长--浅谈小学生数学课堂反思能力的培养
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浅谈 小学生数学课 堂反 思能力 的培养
江 苏南京 市方 兴 小 学（ １０ ５ 尤 志钢 ２００ ）
《 数学课程标准》在总体 目标中明确指
出 ：在 义 务 教 育 阶段 ， 使 学 生 初 步 形 成 评 “ 要 价 与 反 思 的 意 识 。 ” 思 是 指 对 自己 的 思 维 反
知是为了什么。因此 ， 让学生根 据 自己已有的知识经验来 反思
课 题 ， 动 寻 找 新 旧知 识 间的 联 系 ， 确 学 习 的 目的 ， 主 明 进行 思 维 定 向 ， 有 利 于 培 养 学 生 的学 习兴 趣 以及 学 习能 力 。 更 例 如 ， 学 “ 数 加 减 法 ” ， 的 教 师 先 复 习整 数 加 减 法 ， 教 小 时 有
二、 让学 生对学 习过程进行反思
数学 学 习 过程 主要 是根 据学 习 的 内容 而定 的 。 同 类 型 的 不 课 ， 学 过 程 和 学 习 方 法 也 不 一 样 ， 师 应 当 根 据 不 同 的教 学 教 教 内容 ， 学 生 选 择 不 同 的 学 习方 法 和 反 思 的 方 法 。 让
１ ． 在计 算教 学过程 中反 思
在 计 算 教 学 过 程 中 ， 师 应 当 引导 学 生 对 以下 几 个 方 面 的 教 问题 进 行 反 思 ：１能 正 确 运 用 法 则进 行计 算 吗 ？ （ ） 算法 则 （） ２计 的 关 键 点 在 什 么 地 方 ？ ３在 计算 过 程 中什 么地 方 最 容 易 出 错 ？ （） （） ４ 能根 据 计 算 法 则 出 一 道 计 算 题 吗 ？ 如 果 学 生 能 从 这 几 个 方 面 进 行 思 考 和 反 思 ， 师 在教 学 计 算 的 时 候 就 没 有 必 要 花 太 多 教 的 时 间去 讲 解 算 理 ，因 为 学 生 对 算 理 的 理 解 不 是 靠 教 师 讲 解 的， 而是 在 自己 的具 体 计 算 中 ｌ 体 会 领 悟 到 的 。如 果 教 师 在 厦慢 算理的讲解上花太多时间 ， 师讲解枯燥 ， 生听得也糊 涂 ， 教 学 学 得 也 没 有 兴 趣 ， 且 还 失 去 了很 多练 习 的 时 间 。 教 师 要 教 会 学 而 生 在 做 的 过 程 中 体 会 法 则 ，去 反 思 算 理 ，教 师 再 予 以纠 错 、 点 拨 。 如 前 面 讲 到 的 “ 数 加 减 法 的 计 算 ” 就可 以 让 学 生 在 计 算 小 ， 过 程 中 掌 握 小数 计 算 法 则 ， 做 题 的 过 程 中理 解 小 数 加 减 法 法 在 则 中 所 说 的 小 数 点 对 齐 ， 是 相 同 数 位 对 齐 的 道 理 ， 及 感 受 就 以
培养学生自评和自我反思能力的研究
培养学生自评和自我反思能力的研究摘要：新课程改革下，小学数学不仅需要加强对学生的核心素养的培养，还需要培养学生的自评能力和自我反思能力。
而传统的教学模式已经无法满足现代化教学的需求，降低了学生获取知识的积极性。
所以，教师要创新教学方法，优化教学理念，不断增强小学生自评和自我反思的能力。
文章针对培养学生自评和自我反思的能力提出有效的解决对策，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。
关键词：小学生;自评能力;自我反思能力引言自评和自我反思属于一种能力，需要从小进行培养。
站在教育的角度来讲，在小学数学教学中培养学生的自评和自我反思能力是非常有效的，在实际学习的过程中可以潜移默化地培养学生自评和自我反思能力，有利于学生在社会中、工作中更好地实现自我的价值。
传统教学以教师为核心，学生被动接受教师所教授的知识，无法有效实现教学目标。
因此，教师要采用引导的方式让学生主动学习，培养学生的自评能力和自我反思能力。
一、培养学生自评能力的有效对策1.激发学生自评兴趣小学生的自我评价意识较弱，而且对自我评价的理解能力也比较低，学生在学习的过程中很少会对自己的学习效果和态度进行评价和改正，认为自我评价就是对自己的行为进行批评，或者是找到错误的主要原因。
大部分小学生在自我评价的过程中只是会对自己所做错的题目进行分析，找出错误的主要原因，之后的自我评价都是做题时不够仔细，太过粗心。
这样无法培养学生养成一个良好的评价意识，无法激发学生自我评价的兴趣。
因此，为了更好地培养学生的自我评价能力，教师要激发学生自我评价的能力，规范学生自评的机制，从而使学生形成一种良好的自评习惯。
在小学数学教学过程中，教师可以加强学生阅读，采用讲名著故事的方法来激发学生的兴趣。
例如，教师在讲解数学家陈景润的故事时，为了采用有效的方法证明哥德巴赫猜想，陈景润先生先是对刻苦钻研的情况进行了分析，在这个过程中他不断地对自己进行评价和修正，在饱受疾病折磨的时候也不放弃，在遇到问题的时候也是不厌其烦地一遍一遍进行仔细地研究和探讨，每天的工作时间都在12个小时以上，废寝忘食。
如何培养小学生良好的计算能力的教学反思
如何培养小学生良好的计算水平的教学反思培养学生的计算水平是计算教学的主要任务之一。
数学课程标准对计算教学的要求是：使学生会准确地实行计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练水准。
同时新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。
不过学生计算的错误，却是教学中仍存有的一个重要问题。
我们在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。
比方，我发现学生计算错了，我想理解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生又做对了。
计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
分析错误的原因是多方面的，错综复杂的，但我认为主要是知识、心理和不良习惯造成的。
一、知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相对应的知识密切联系的。
假如学生概念不清、算理不明;口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“进一”等数学概念组成，假如学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则实行笔算。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再实行加或减，只有计数单位相同的才能准确做加减运算。
二、心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能无视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生因为受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“?”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
还有的学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的理解，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。
因为“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往能够满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
为数学学习添“动力”——浅谈小学生数学反思能力的培养
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时 ， 以 用 编 口诀 记 忆 法 ， 年 、 、 可 如 月 日的 口诀 和 质 数 的
口诀 ， 显 记 忆 的 优 势 ； 知 识 积 累 过 程 中 ， 数 学 日 凸 存 写 记 ， 录 学 习心 得 、 趣 的 数 学 发 现 等 等 ， 有 助 于 学 记 有 都 生 自我反 省 得 与失 ； 练 习数 学 题 时 ， 以 应 用 参 考 书 在 可
学 生 明 白这 里 分 率 的 不 同 ， 于 单 位 “ ” 不 同 。加 强 源 １的
对 基 础 知 识 的 掌 握 ， 助 学 生 建 立 起 正 确 的数 学观 念 ， 帮
才 能 把 握 住 深层 次 的 内容 。 ｆ） 思 是 否 巧 用 解题 方 法 ２反
新 课 程 重 视 对 学 生 思 维 品质 的培 养 ，包 括 了 思 维 的 速 度 、 度 、 度 ， 示 出 优 化 解 题 方 法 的重 要 性 。善 广 深 显
二 分 之 一 ， 二 次 用 去 剩 下 的二 分 之 一 ， 么这 第二 次 第 那 到底 用去 了 多 少 ？ ” 目上 指 的 是 剩 下 的 二 分 之 一 ， 题 可
引 导 学 生 更 深 层 次 地 思 考 ， 什 么 为 单 位 “ ” 还 可 以 以 １， 将 什 么看 作 单 位 “ ”让 学 生 联 想 到 剩 下 部 分 就 是 全 长 １， 的 四 分之 一 ， 可 以 通 过 观 察 线 段 图联 想 发 现 ， 后 让 也 然
法 ， 题 型 的 归 类 练 习 分 析 引导 ， 利 于 正 确 思 路 的 培 对 有
小学生数学学习反思能力的培养
是小 数 的除法 是根 据 除数 是小 数位 数 的多少 进行 扩大 的 。
通过 观察 比较 ，学 生很 快 找 到 了知 识 的 区别 和联 系 ，直 接将 重 点 凸现 ：根 据 除数是 小数 的位数 多少 ，被 除 数 相 应 扩 大 ｌ０倍 、１００倍 、１ ０００倍 … … 这样既节省 了时间 ，又使 学生站在系统的角 度 整 体看 待 问题 。不 仅 数学 知识 的学 习如 此 ，这 种 站在 系统 的 高 度 进行 反 思 比较 、寻 找共 性 和个 性 的学习方法 ，在各科学 习中都有广泛应用。
反思 能力 的培养 ，有利于学生对新 旧知识进行分析 、比较 和整理 归类 ，有利 于学生 真正 掌握知 识之 间的 内在 联系 ，
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小学生数学反思能力的培养策略
教师要尝试改革教法，激发教学工作的热情，提高自己的教学水平。
激发学生的反思动机，让学生学会主体反思，掌握反思的数学学习方法，帮助学生从多角度地对待数学问题，并对思维过程进行全面的分析，深化对数学问题的理解，促使教师教学观念的更新是课程改革成败的关键，根据小学数学学科特点，从自身教学实践出发，谈谈如何在小学数学教学中培养小学生的反思能力。
一、课前反思，营造反思环境
1、情境导入，从激发兴趣重反思。
在教学《倍数和因数》一节课时，教师引导：用12个同样大的正方形拼出一个长方形，能够怎么拼？及时出示问题，动手去摆一摆，说出你的摆法，你能用乘法算式表示出来吗？激发学生的“因倍意识”，自主发现问题，建构“因数和倍数”思维意识，学生说出摆法，教师板书：3×4=12 2×6=12 1×12=12依据3×4=12，得出：12是3的倍数，12也是4的倍数，所以，4和3也都是12的因数。
导出课题，谁能用倍数和因数说一说2×6=12 1×12=12吗？为学生营造出一个反思的氛围，引发激情，师生分享经验、沟通思考，生成新的看法。
这是教师巧妙导入，引导自主操作的结果。
教师及时反思导入程序：通过认真备课，梳理出一个教学导入线索：先列乘法算式，引出因数和倍数，再依据乘法算式找一个数的因数和倍数。
通过致使迁移，点燃学生求知的火花。
2、改革教法，从转变观念讲反思
在讲《三角形》一节时，课前，教师让学生做一个三角形框架和一个平行四边形的框架。
剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，然后用量角器量一量三角形的内角，三个内角的度数和是多少，课堂上汇报。
上课时，让学生量一量自己的红领巾、三角板的度数，然后算出内角和是多少。
有问题引入，认识三条边，鼓励学生思考，使抽象数学概念具体化、形象化。
促使学生寻求解决问题的办法，变“单向思维”为“多向拓展思维”，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学效率。
二、课中反思，拓展反思空间
1、巧解问题，从数学思考促反思
在讲“鸡兔同笼”一节时，“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”教师按部就班地照教材讲解，学生认真听讲，忽然听到一个孩子小声说：“这样想问题太复杂了，把每只兔子全砍掉两只脚，每只鸡全砍掉一只脚不就行了。
”我立即让他讲解：“鸡和兔共44只脚，兔子每只砍去两只脚，鸡每只砍去一只脚，这样44只脚就少了一半，也就剩22只脚了。
这22只脚由两部分组成，一部分是16，剩下的是兔子只数：22—16=6（只）。
”由此可以看出，学生能自己解决。
2、学生操作，从动手实践练反思
学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑，促进
左、右脑的协调发展，又能让学生从数学实践练反思。
苏霍姆林基曾说过“儿童的智慧在他们的手指尖上”。
动手操作是小学生思维过程的体现，是获得知识的方法，使学生获得的感性认识向抽象思维过渡的过程。
如：在学习“9的加减法”一节时，教师出示挂图让学生看图编老鼠偷土豆的故事：小老鼠去偷土豆，偷了9个土豆，在会累的路上，由于袋子破了一个洞，小老鼠偷的土豆丢了几个。
教师提问题：“小老鼠偷的土豆丢几个，可能带回来几个”然后，让学生动手摆土豆，自由发表意见：袋子里的土豆可能丢5个，还剩4个，列成算式是9-4=5，9-5=4或5+4=9，4+5=9；可能全丢了，一个也不剩，列成算式9-9=0，9-0=9或0+9=9，9+0=9……这样的学习氛围，激活了学生操作思维，强调从学生的现实生活中取材，注重学生主体性地探索与发现过程的经历，在动手操作的过程中理解知识，掌握思考问题的方法。
在动手中反思，在反思中动手，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
学生从动手操作中体验到数学的价值，激发了学生的求知欲，能够使小学生建立学习数学的信心，从数学实践中练习反思。
3、课后反思，从升华新知议反思
由于数学知识的抽象性，数学活动的探究性，数学推理的严密性和数学概念的特殊性，决定了小学生获取新知不可能一次性完成，必须经历多次实践思考。
反思数学学习经历，加速知识的迁移和转化，不断涌出新的发现。
反思数学学习过程是学习数学的最重要的环
节，在学习中不断培养小学生的反思能力，使学生从旁观者成为参与者，运用数学决绝问题。
学生的课后反思，有助于培养探索能力。
“反”就是回顾，“思”就是思考。
让学生充分思考学习经历，掌握了学习方法，也是对教师课堂教学的效果评价的过程。
教师要抽出时间让学生反思自问：今天主要讲了什么知识？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？还存在哪些疑问？让学生大胆提问，师生讨论解决问题。
在课后进行反思，以激励和表扬学生为主，不要认为学生在老师讲完之后的提问是无理取闹，让学生提出自己对问题的见解，从升华新知中培养小学生的反思能力。
总之，反思是学生对自己的思维过程进行再认识的实践过程。
小学数学学习应注重学生反思能力的培养，使学生从多个角度去观察事物，去思考问题。
培养学生的分析问题和解决问题的能力。
没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有飞跃；没有反思，就没有成长。
只有让学生在数学学习中成为发现者、探索者，才能真正提高小学生的数学反思能力。
【作者单位：泉州市实验小学福建】。