小学数学教学论文 数学日记”中反思能力的培养
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养小学数学教学旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力，其中反思能力及数学素养是重要的培养目标之一。
本文将深入探讨如何在小学数学教学中培养学生的反思能力和数学素养。
一、反思能力的培养反思是指对已有的行为、观念和方法进行思考和评价的过程，是人类认知过程中重要的组成部分。
对于小学生而言，培养他们的反思能力可以提高他们的学习效果和解决问题的能力。
1. 提供反思机会在数学课堂上，教师可以提供多样化的反思机会，例如设置问题，讨论学生的解题策略，引导学生对自己的解题思路进行评价等。
教师还可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和实践来反思解题过程。
2. 引导学生自我评价在小学数学教学中，教师应引导学生对自己的学习过程进行自我评价。
学生可以通过写作业、检查答案的方式来评价自己的学习成果。
教师还可以鼓励学生参与小组合作学习，通过相互评价和讨论的方式提高学生的反思能力。
3. 培养学生的自主学习意识教师应鼓励学生主动参与数学学习，培养他们的自主学习意识。
学生在解题过程中可以尝试不同的解题方法，然后通过对解题过程的回顾和反思来评价不同方法的优缺点。
二、数学素养的培养数学素养是指学生对数学概念、概念间关系和数学思想方法的理解和运用能力。
培养学生的数学素养有助于提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
1. 注重数学概念的理解数学概念是学生学习数学的基础。
教师应通过形象直观的教学方法和练习题目，帮助学生深入理解数学概念。
可以通过实际操作来帮助学生理解几何图形的属性，通过探究问题来引导学生理解数学关系。
2. 引导学生思考数学问题在小学数学教学中，教师应引导学生思考数学问题的本质和解决方法。
学生可以通过分析问题、提出假设和尝试解决方案来培养数学素养。
在解决问题的过程中，学生能够灵活运用所学的数学知识和方法，提高数学素养。
3. 鼓励学生进行数学探究教师应鼓励学生进行数学探究，通过实际操作和实践来发现数学规律。
浅谈小学数学反思能力培养的策略
浅谈小学数学反思能力培养的策略
小学数学反思能力是指学生在学习数学过程中，能够自我反思、总结经验和教训，并
且在以后的学习中积极应用和改进自己的学习策略。
培养小学生的数学反思能力，可以帮
助他们更好地理解概念、加强记忆、提高解题效率、增强学习兴趣。
首先，让学生养成做题后自我反思的习惯。
在小学数学学习中，学生需要主动思考问题，尝试寻找解题思路和方法。
但很多时候，他们可能需要借助老师的指导来解决问题。
在这个过程中，老师可以引导学生在完成作业后反思自己的做题方式，思考下一步如何更
好地处理问题。
这种自我反思的习惯不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以提升
他们的思维能力和解题技巧。
其次，鼓励学生多做更多类型的题目。
小学数学是一个由基础知识构成的体系，需要
学生不断巩固和提高自己的数学基础，才能在之后的学习中更好地应对新的挑战。
因此，
老师可以鼓励学生多做不同类型的题目，帮助他们将学到的知识应用到实际问题中。
同时，老师可以引导学生在完成同类型题目的时候，寻找不同的解题思路和方法，这可以加强学
生对知识的理解和掌握，促进学生的思考和创新能力。
最后，引导学生在反思过程中思考自己的错误和不足。
学生在学习数学的过程中，难
免会犯错或者理解不到位，这时候，老师应该引导学生关注自己的错误和不足之处，让他
们意识到自己的问题，并尝试找到改进的方法。
有时候，学生的错误可能源于基础知识不
牢固或者解题方法不当，这时候，老师可以从根源上去解决问题，帮助学生建立起正确的
解题思维方式和方法。
小学数学教学论文-培养小学生数学反思能力的浅见作者人教版新课标
小学数学教学论文-培养小学生数学反思能力的浅见作者人教版新课标“反思”广义指个体头脑中对目标问题的反复、严肃、执著的沉思。
数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习经历，及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。
那么如何培养学生的反思能力呢?我觉得可以从三方面着眼：一、精心备课，预设“反思环节”“凡事预则立”，培养学生反思能力，应在“备课”时提前考虑，精心设计，“打有准备之仗”。
例：在教学二年级“测量长度”时，我设计了“量一量”活动，让每个学生选择身边喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌有多长。
活动结束，让学生汇报。
我知道在“汇报”板块，会形成多种答案，为此我特意预设了“你们都认为自己的答案是正确的，但同样是课桌长度，为什么会有这么多不同的答案呢”的启发提问，引发学生充分而广泛的主体反思，从中达成共识：同一长度借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。
虽然这些结果都正确，但给我们确定物体的长度会带来不便，因此必须有一个统一的长度单位，这样对接下去认识“直尺”及“厘米”便水到渠成。
二、施展智慧，做活课堂课堂是促进学生的主体反思的大舞台。
如何在课堂现场促进学生的主体反思，我谈几点肤浅策略：1、在回归生活的情境中反思。
教学“美丽的花边”时，我在课尾安排了欣赏“布”的环节。
五颜六色的布匹，既让学生体会到了艺术的美，更让学生借助反思，感受到了数学知识在现实生活中的广泛运用。
2、在思想方法形成处反思。
在教学“异分母分数加减法”时，当学生明白借助“通分”可以把“异分母分数加减法”转化为“同分母分数加减法”后，我适时点明“转化旧知识，解决新问题”的重要性。
然后引导学生反思以前哪些新知也是通过类似方法获得的，从而自然揭示了“反归法”这一数学思想。
3、在对比优化的过程中反思。
在教学“长方形的面积”中，引导学生比较周长和面积的本质，反思知识的内涵。
三、多种形式，强化课外反思课外有着广阔的空间和资源，通过多种途径，能弥补课堂内的不足，强化学生的反思。
浅谈小学数学反思能力培养的策略
浅谈小学数学反思能力培养的策略数学反思能力是指学生在学习数学过程中，通过思考、总结、评价和改进自己的数学思维和解题方法的能力。
培养小学生的数学反思能力，不仅可以提高他们的数学学习能力，还可以促进他们的思维发展和创新思维能力。
下面我将从教师角度提出几点培养小学数学反思能力的策略。
一、提供具体的问题和情境培养学生的数学反思能力需要给予学生具体的问题和情境，引导他们通过思考、总结和归纳来解决问题。
教师可以通过提供一些数学情境，让学生在实际中运用所学知识进行分析和解决问题。
在教学中引导学生分析问题的来源、结构和解决过程，引导他们形成自己的解题思路。
二、鼓励学生表达自己的思考过程培养学生的数学反思能力，需要鼓励他们表达自己的思考过程。
教师可以通过让学生口头或书面表达自己的解题思路、方法和策略，引导他们在解答问题的同时思考自己的解题过程。
教师要提供具体的反馈和指导，帮助学生发现解题过程中的问题和不足，并引导他们改进和完善解题思路。
三、注重学生的自主学习和思考培养学生的数学反思能力，需要注重学生的自主学习和思考。
教师可以设置一些开放的问题，引导学生自主解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以组织一些小组或团队合作活动，让学生通过合作与交流来分享和比较不同的解题思路和方法，激发他们思考和评价的能力。
四、提供良好的学习环境培养学生的数学反思能力，需要提供良好的学习环境。
教师可以创设积极向上和愉快的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨论和思考，充分发挥他们的主体作用。
教师要给予学生充分的时间和空间进行思考和反思，避免过多干扰和干预，让学生能够自由思考和表达自己的观点。
五、重视反思的结果和反馈培养学生的数学反思能力，需要重视反思的结果和反馈。
教师可以对学生的解题思路和方法给予具体的评价和反馈，帮助他们发现问题和改进。
教师要引导学生对解题过程进行总结和归纳，形成自己的解题策略和方法。
教师也可以通过交流和讨论的方式，让学生相互评价和反思，激发他们进一步思考和改进的动力。
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养在小学数学教学中，培养学生的反思能力和数学素养是非常重要的。
通过培养学生的反思能力，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并能够灵活运用这些知识解决问题。
而培养学生的数学素养则是为了使学生对数学有更深入的理解和把握，从而在学习和应用数学的过程中更加得心应手。
反思能力对于学生的数学学习至关重要。
数学是一门需要思考和推理的学科，而培养学生的反思能力可以帮助他们更好地理解数学概念和原理。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断地思考问题的本质和解决方法，通过分析问题、找出规律和推理解决方案。
在这个过程中，学生需要不断地回顾和反思自己的解题思路以及解题方法的有效性，从而不断地修正自己的错误并提高解题的准确性和效率。
数学素养是学生学习和应用数学的基础。
数学素养不仅包括对数学知识的掌握和应用，还包括对数学概念和原理的理解和把握。
数学素养的培养需要从小学阶段开始，通过培养学生对数学问题的直观认识和感性理解，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
培养学生的数学素养可以通过探究性学习、启发式教学和实践性教学等方式进行，让学生在实践中感受和体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在实际教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的反思能力和数学素养。
培养学生的思维能力。
数学思维是数学学习中最基本、最重要的思维方式，培养学生的数学思维能力可以提高学生的反思能力和解题能力。
在教学中，可以通过启发式教学的方法，引导学生进行数学问题的探究，鼓励学生提出自己的思路和解题方法，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
鼓励学生进行自主学习和自主思考。
在教学中，可以通过开放性问题和实际问题的设计，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动思考和探究数学知识。
通过自主学习和自主思考，学生能够更好地理解数学知识，并能够将其应用到实际问题中解决。
通过数学实践活动和数学比赛等方式，培养学生的数学素养。
数学实践活动是将数学知识运用到实际问题中的过程，通过参与数学实践活动，学生能够更好地理解数学的实际意义和应用价值。
数学教学论文：浅谈小学数学教学中学生自我反思能力的培养
浅谈小学数学教学中学生自我反思能力的培养九资河镇中心小学：余曙光在多年的小学数学教学和实践中，我发现在数学课堂教学中学生自我反思能力的培养，有助于提高学生自主学习、自主探究，提高学生的学习兴趣和提高课效。
那么如何培养学生自我反思的能力，笔者结合自己的实践浅谈一下小数学教学中，学生自我反思能力的培养。
一、课前反思数学这门课的知识性、基础性、应用性、连贯性极强，很多知识的教学都要以一些已学知识，生活知识经验为基础，呈台阶式螺旋上升，课前指导学生自我反思是上好一堂课的关键所在：反思上一节课学了些什么？下节课内容预习了吗？新授课涉及的一些已学知识都掌握了吗？让学生在回答、反思这些问题的同时作出相应的调整，以培养学生课前反思的习惯。
如在学习“万以内数的认识”时，教师可让学生对个级数的认识进行回忆、反思、总结，在学生掌握了个级数的认识基础上去学习、认识一万的数就容易多了。
这样有意识的的培养学生课前反思，能使课堂教学起到事半功倍的效果。
二、课堂反思课堂是学生获取知识、巩固知识、运用知识的主要场所。
但数学知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，更无法形成技能和能力，还必须经过“反思”这一环节进一步消化、吸收。
我在课堂教学中主要是通过提问激发学生的认知、加工，从而促使学生注意自我反思。
如在教学万以内数的读法和写法，先引导学生学习不带0的数的读写方法，掌握了不带0的数的读写方法后，再出示中间带0和末尾带0的数，引导学生思考这些数如何读写。
学生通过反思不带0的数的读写方法，自我寻找办法，教师再加以归纳、总结，学生轻松、愉快地掌握了万以内数的读法和写法。
反思思维过程，明确解题关键，使思维更加精炼、概括。
例如：“教学5030和5003的读法时”一开始许多学生都这样读：5030读作：五千三十，5003读作：五千三。
问题出在学生不理解数位与计数单位之间的关系，引导学生反思数位顺序表，引导学生回顾百以内数的读法，反思中间带0和末尾带0的数的读法。
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养在小学数学教学中，不仅仅要注重学生的数学知识的传授，还需要注重学生的反思能力及数学素养的培养。
一、反思能力的培养反思，即对自己的思维、言行进行反省、总结和分析。
在数学学习中，可以通过以下几种方式培养学生的反思能力：1.让学生在进行数学题解答后反思。
教师可以在批阅学生的作业时，让学生自己找出解题过程中可能出现的问题，思考是什么原因导致了错误的答案，如何避免类似错误的发生。
2.让学生进行小结和总结。
在数学学习的过程中，学生需要不断地积累知识，掌握方法。
教师可以让学生进行小结或总结，总结学习过程中的重点、难点、易错点和解题方法，以便于下一步的学习和提高。
3.让学生完成反思日记。
教师可以让学生在学习的过程中记录下自己的思考过程和收获，如在解题中发现的问题和解题方法等，帮助学生更好地总结和记录学习成果。
二、数学素养的培养数学素养是指个人具有的具有数学价值观念、数学知识、数学思维和数学实践等方面的素质。
在小学数学教学中，可以通过以下几种方式培养学生的数学素养：1.让学生了解数学的应用价值。
教师可以通过数学应用实例，让学生了解数学在现实生活中的应用，激发学生对于数学的兴趣和学习热情。
2.培养学生的数学思维。
数学思维包括逻辑思维、创新思维、抽象思维等方面。
学生在数学学习中需要进行思维训练，例如通过解决复杂问题，让学生进一步提升思维水平。
3.注重学生的数学直觉。
在进行数学学习时，教师不仅需要让学生掌握数学知识和方法，还需要培养学生的数学直觉，通过培养学生的数学感性认识，使学生能够对数学问题具有更深入的理解。
4.注重数学素养的评价和提升。
在教学过程中，教师需要对学生的数学素养进行评价和提升。
评价可以通过课堂测试和学习成果的表现等方式进行，而提升则需要教师针对学生的不足进行有针对性的教学，帮助学生提升数学素养。
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养
小学数学教学中反思能力及数学素养的培养数学是一门需要反思能力和数学素养的学科。
在小学阶段，培养学生的反思能力和数学素养对于他们今后的学习和发展具有重要的意义。
本文将从小学数学教学中的反思能力培养和数学素养培养两个方面进行探讨。
反思能力在数学学习中的作用不可忽视。
反思是指对所学知识进行深入思考，分析自己的理解和解题方法，从错误中寻找解题的线索。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的反思能力。
可以通过以下方面来实施：老师可以通过教学设计引导学生思考问题。
在解决一个数学问题时，可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
老师还可以通过课后作业的布置来培养学生的反思能力。
在课后作业中，可以设置一些反思题目，让学生反思自己的解题过程和答案是否正确。
老师也可以结合学生的实际，进行一些反思能力的训练活动，例如组织学生进行讨论、思维导图等。
数学素养是学生数学知识和技能的综合体现，是学生对数学的理解和应用能力的表现。
培养学生的数学素养是数学教学的重要任务之一。
在小学数学教学中，我们可以通过以下几个方面来培养学生的数学素养：注重数学思维的培养。
数学思维是指基于数学概念、原理和方法进行思考、推理和解决问题的能力。
可以通过启发式教学，引导学生独立思考和解决问题，培养他们的数学思维能力。
注重数学应用能力的培养。
数学是一门应用学科，要让学生理解数学在日常生活和实际问题中的应用价值，培养他们的数学应用能力。
可以通过设置一些与学生生活相关的数学问题，引导学生将数学知识应用到实际问题中，提高他们的数学应用能力。
注重数学概念的理解和运用。
数学概念是数学知识的基础，学生只有理解了数学概念，才能灵活运用数学知识解决问题。
可以通过多种方式引导学生深入理解数学概念，例如通过教具、游戏等形式进行教学。
小学数学教学中的反思能力和数学素养的培养对学生的学习和发展具有重要的影响。
教师可以通过引导学生进行思考和解决问题，培养学生的反思能力；注重数学思维、应用能力的培养以及数学概念的理解和运用，提高学生的数学素养。
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数学日记”中反思能力的培养——浅谈小学数学高段“数学日记”的应用【摘要】反思是一种隐性的教育资源，它不仅有利于学生对所学知识进行及时的总结，更有助于帮助学生对未来学习进行思考。
针对小学教学中所引发的，缺乏反思的学习行为，本文旨在从数学日记的角度，使学生明确反思什么、怎么反思，从而让学生学会反思，善于反思，逐步形成反思性学习。
【关键词】数学日记反思能力培养进入小学数学高段的教学后，碰到越来越多这样如下的问题：“老师，我课堂上都听明白，可是一做题目，就不会了”、“老师，数学好难啊，老是些题目，也很没意思呐”、“老师，这些我都会的呐，就是粗心，我也没办法啊”。
面对不同层次学生，异曲同工式的本质表现，我强烈意识到，我们的学生普遍存在反思能力淡薄的现象，遇到难题，他们会停滞不前，不懂得去思考：题目好难，难在什么地方呢？课堂上的知识迁移到“面目全非”的题目上后，为什么就没思路去解决了呢？又是为什么总是会粗心大意呢？在如今这样的数学学习模式中，学生忘记了如何去思考，甚至变得依赖老师和家长，缺乏探索和发现问题的勇气和能力，长此以往，学生的学习能力和素质可想而知。
本文旨在探索思考通过“数学日记”的形式，促进学生形成反思性学习。
一、通过“数学日记”培养反思能力的重要性随着课改的深入，许多教师都大胆探索、尝试实践数学日记。
数学日记不同于语文中的日记，不需要多余的修辞手法、强烈的个人情感抒发，以及各异的体裁。
曾经调查过班级里的学生，“你回家后先做语文还是数学？”结果显示，82.3%的学生回家后先拿出来的是语文。
当然这个现象不排除还有其他因素影响，但至少可从中发现一点：学生对于语文学习的情感投入远大于数学。
在语文教学中，情感教学的应用能触动学生产生情感共鸣，大部分同学喜欢以日记的形式记录当天发生的趣事，愿意与老师分享生活中的烦恼。
日记、随笔拉进了师生之间的情感交流，从而吸引了多数学生投入到语文学习中。
反观数学教学，或许情境创设的界入，让学生在课堂上有更多的表达机会，但数学情境的设计，更多地是服务于数学学习，情感最终要回归于理智学习，而在面对难度日趋提高的数学学习中，学生变得更加手足无措，这样的窘迫只会让学生变得自卑，更别提与老师之间进行情感互动，数学学习的积极性只会变得每况愈下。
数学日记的出现，能够发展学生间数学交流的能力，加强老师与学生间的情感交流，以学生情感投入为契机，以数学日记为切入点，帮助学生学会思考，养成反思的良好学习习惯。
在数学教学过程中，反思具有极其重要的地位和作用。
古有“扪心自问”、“吾日三省吾身”，今有“思维是灵魂的自我谈话”、“反思是数学思维活动的核心和动力”等。
反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，更重要的是在数学活动中涉及的知识、方法、思路、策略等，这是具有未来指向性的活动。
反思能力的培养有利于更好地提高学习效益。
数学日记让学生以日记的形式记录下对每天数学教学内容的理解：学到了什么、掌握了什么，还有哪些地方不清楚等都可以。
通过这样的记录，有利于学生温故而知新，加深对数学知识的理解与掌握，促进学生对知识结构的系统化，重新对原有知识进行改造，从而实现知识的内化吸收。
数学日记无疑是在今日提倡教师反思性教学和学生反思性学习的良好载体之一。
二、通过数学日记培养反思能力的几条途径通过数学日记的操作，培养学生的反思能力，主要可以从以下几个方面引导：1、建立数学新、旧知识体系间的对比、联系在数学日记的反思过程中，学生可以先将当天学习的知识进行系统整理，再与已经掌握的知识或者类似的知识进行反思。
通过挖掘寻找新、旧知识体系间的相似点、不同点，尝试概括知识规律、解题方法，重新认识旧知、升华所学新知。
这种长期的反思，有利于让学生形成系统的知识网，从而内化、重建所学知识结构。
2、对课堂上渗透的数学思想、数学方法等进行反思数学思想、数学方法是一种高度概括的知识，仅通过一节或几节课是无法感知、经历数学思想和数学方法的形成过程的，更毋庸置疑学生对数学思想和数学方法的熟练运用了。
在日记记录中，学生通过教学内容在思路、方法上进行深刻思考，沿着课堂上教学时的思路理清所学问题的难点，思考老师在教学时对问题的解决方法和步骤，将这种解决问题的思考方法、疑难问题的突破步骤转化为自身所需。
长期坚持，相信学生在解决问题时，会站在一个更高更广阔的角度。
这不仅有助于学生把握课堂的整体性，更有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、挖掘数学知识的实际应用性人人学有价值的数学。
数学作为基础性学科，随着个人知识体系的丰富，会体现出更广泛的应用性。
但由于在数学教学时，作为教材的数学知识已经是高度抽象出的数学模型，学生除了要掌握这些基本模型外，更亟需的是挖掘数学模型的实际应用。
学生可以在写日记时，通过所学知识，去挖掘更多的实际应用，这不仅包括数学知识在生活中的应用，同时包括数学在其他学科中的应用。
当然，对小学生而言，数学在其他学科中的应用挖掘并不容易，但通过长期地训练，有助于培养学生发现问题的能力。
4、让数学起源自生活，回归于生活曾经一度兴起并仍在流行的生活情境创设，是数学教学设计中的一个环节。
教师们也一度体会到由此带来的一派和乐现象。
为了帮助小学生学习数学，多数老师都会挖空心思找一个数学情境，可事实上，这样的数学设计可利用率不高，一旦引出新知后，就变得一无是处。
这样如蜻蜓点水般的数学，着实不能让学生体会到生活数学的妙用。
通过数学日记，教师可以引导学生去思考数学知识在生活中的应用，让学生自发地去挖掘、运用和巩固所学知识，架起数学与生活之间的桥梁。
三、数学日记的分类虽然数学日记的提出是以学生与老师之间进行情感交流为契机，但数学日记与语文日记仍有较大区别。
除了与语文日记相同的培养学生的表达能力，数学日记在使用中更多的是为了帮助学生在学习知识的同时，培养学生的数学能力。
基于此出发点，笔者认为数学日记主要可以分为以下几个类型：1、提问型无论是什么层次的学生，对于所学的知识，总会产生不同层次的问题。
可以将学习过程中没有及时理解的问题，对老师讲解过程或者步骤不解的地方，对学习过程中发现的问题，甚至对于新旧知识冲突而产生的新问题等都可以通过日记记录下来。
这一类型的日记，有利于帮助那些缺乏当面质疑勇气的学生，以及学困生及时反映并解决学习困惑，逐步培养学生敢问敢想的能力。
2、讨论型在预习时、学习过程中，以及复习整理时，中上层次的学生通过新旧知识的对比、联系时，都有可能会产生与众不同的解法或者思路想法，以日记的方式提出探讨，与老师或者其他同学进行交流。
这一类型的日记，有利于学有余力的学生在知识内化、建构的过程中，形成锻炼和发散思维，训练学生一题多解、举一反三的能力，同时还能促进学生据理力争，形成积极向上的性格。
3、借鉴型总是会存在一些学生在课堂上都掌握了，但一碰到课后作业就手足无措的现象。
你不能说学生并没有掌握基础知识，他们缺乏的正是一种反思能力。
在学习时，主动去感知其他同学或者老师快捷、优化的解决问题的思路方法，并在反思日记中，及时进行方法的迁移和自我建构，从而最终内化为自己的思想方法。
这一类型的日记，能有效提高学生的听课效率、课堂接受能力，以及模仿创新能力。
4、整理型知识需要通过不断地整理、系统化，在学生的认知中才能形成一个网络的知识框架。
因而，对每日所学的知识、每单元所学的知识、每个知识体块所学的知识及时加以复习整理。
不断地温故，方能知新。
在记录时，老师可以协助学生就某一点、某个方面、某一大块的知识加以整理，也可以按照教材的知识编排进行整理。
这一类型的日记，有助于学生对纷繁芜杂的知识进行重建，加快知识内化过程。
当然，整理型的日记，对于知识基础不扎实的学生而言，难度过大，教师可以在一开始多做训练。
5、应用型生活中处处有数学，数学里处处有生活。
学生通过主动去寻找所学知识与生活的关联点，应用所学的知识去解决生活中遇见的问题，并及时记录下来。
这不但能有效地帮助学生提高知识的应用能力，也能促进学生用数学的眼光去观察生活、体会生活，以及运用所学解决问题的能力，让学生获得更多的成功体验。
但这一类型的日记，对学生的学习能力和知识基本要求较高，并非所有学生都会记录，可以在长期训练后教师作有意识地引导后使用，也可以训练优等生使用。
四、数学日记的操作落实1、初始阶段数学日记，对于小学生而言接触地较少，大部分学生不知道从何下手，也不知道具体应该怎么写、怎么表达。
因而在初始阶段，可以只是简单地记录每天的学习知识，你收获了什么，哪些地方又没有理解等。
以提问型、讨论型的日记类型为主。
格式可以参考如下：数学日记今天的课题：_____________________________日期：_____________________________主要内容：_____________________________所用到的数学概念、公式、解题方法：_____________________________理解的最好的地方：_____________________________不明白或需要进一步理解的地方：_____________________________所学内容举例：_____________________________对老师或本课的意见或建议：_____________________________2、成熟阶段当学生已经掌握数学日记的一般书写模式，并开始发展形成自己的模式时，可以让学生在反思所学的前提下，创造更多的日记模式，甚至也可以多种类型结合，如“发现＋讨论”型、“借鉴+讨论”型、“整理+改进”型、“整理＋借鉴”型等更丰富的日记模式。
数学日记是一种悄无声息的思考方式，它给了孩子一双数学的眼睛，让他们留心观察课堂上发生的事情、身边的事物、曾经出现的事情，当他们把司空见惯、熟视无睹的现象用数学语言表达出来的时候，当他们把所学知识和情感体验用文字表现出来的时候，数学思想和数学方法也就逐渐渗透到每个学生的心中了。
长期地训练，更能让学生体验成功=认真+思考，让学生带着智慧地眼睛去发现问题、思考问题和解决问题，激发学生数学学习的兴趣，智慧课堂，快乐学习。