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培养小学生的反思能力

学习不是被动的接受,不是靠教师将知识讲清楚、讲明白,而是需要学生通过对自己学习过程进行反思,从而“消化知识”。教师不能只以“学会知识”作为学习目的,只关注学生眼前成绩;而应以“学会学习”为目的,既关注学生的眼前成绩又关注学生自身未来的发展。反思性学习以追习反思的成就感为动力。学习中学生之所以要反思,主要是为了改进学习方式,这实质是向更合理的学习实践努力。我们研究反思性学习方式的主要原因之一是“人们通常假定,反思在本质上是学生学习与学校教育的好的和合理的方面,而学生越能反思,在某种意义上越是好的学生。”“当学生努力追求合理性,并确证观念与行动, 以形成对现象的新的理解和欣赏时,就要激励学生反思性体验性学习。”“反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。通过反思学习,让学生学会自主,学会学习,学会创造。作为培养新世纪人才的教师,更应该培养学生“反思性”、“体验性”学习方式。如何培养学生的反思能力呢?我觉得应做到以下几点:

1、根据学生心理特征,培养学生反思意识。

在学习中,教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理,明确反思不仅能及时纠正错误,还能优化已有认识,提高自身水平。培养学生反思学习习惯化,必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强,竞争意识浓,本课题主要从以下几方面进行了实验:

图文结合,激趣唤起

要想培养学生的反思智慧,明确反思的内容是实践研究的前提和基础,因为反思的内容直接影响到反思的质量。但我们实施的对象是低年级儿童,如果用成人化的语言表述,用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难,达不到反思的目的。例如,最初我让学生反思自己课上采用的主要“学习方式”是什么时,学生不理解什么是“学习方式”,经过老师的讲解学生仍不能完全理解:再如,我请学生反思“信息来源的渠道”,而什么是信息、什么是渠道,孩子理解起来也十分困难。

怎样根据学生的年龄特点和心理特点选择低年级学生易于接受和理解的

反思点作为反思的内容呢?我想一定要在语言表达和呈现方式上进行调整,努力做到以下两点:一是图文结合,直观生动:二是语言亲切,富于童趣。于是,在刚开始进行反思时,我们为学生提供的反思表中出现了大量的图片,这些生动直观的图片与文字紧密结合,使学生能比较顺利的理解需要反思的内容,拉进了学生与反思内容之间的心理距离,即便于学生的选择,又在潜移默化中培养了学生的反思意识,学到了反思的方法,收到了良好的效果。这样符合学生年龄特点和心理特点的反思表,孩子们特别喜欢填写,同时这样做也体现出“以学论教”的理念中提出的“要以学生发展的需要来确定老师如何教”这一内涵。

典型剖析,样板指引

典型具有教育性,榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思,勤于反思的学生,他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义,教师对这些典型进行剖析,为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型,引导他们把自己的同类经验与之起来,便获得了必要知识的某种性格,也促使自己的感觉,表达与行动都介入其中,从而学生的反思意识诼渐增强。

自我诘难,筛选并淘汰不良的行为习惯。

反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务,必须让他们对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保留好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。同时要生认真检查自己的言行,以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。

2、调整反思时机,学会选择反思方法。

“学习过程中,反思是不可缺少的环节”。实际上,获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别,就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过正样的偶然机会去研究鱼的生活习性,并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。

调整反思时机

一个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行总结,这种经验就会消退,从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会,失去从经验上升到规律,从感性上升到理性的机会,这是教学上的一种最大浪费。因此,为了提高数学学习效率,必须给学生提供适当的时机,使他们有时间`有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的`应用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走过哪些弯路`从中获得哪些经验教训进行认真的剖析,涿渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

低年级学生行为随意性较大,培养他们的反思意识和能力是比较困难的。正因如此,选择最佳反思时机就是显得尤为重要。刚开始实验时,我们总是在课后

请同学来填写反思表。洌如,在讲“两位数加一位数进位加法”这课时,组织学生交流讨论了多种口算方法。于是在课后反思表中设计了这样一个题目,“你从同学那里学到了几种口算方法?”可此时,学生已不能准确回忆当时的情况,只能随意填写,数据不准确,大大降低了反思的真实性。于是我们开始尝试着在课中随教学环节的层层展开,随时组织学生层层进行反思。特别是在计算课上,这种反思由于时机准确,效果明显改善。洌如在讲“两位数加一位数”时,在新授部分,当讲完洌题以后,马上请学生分别反思“两位数加一位数”的题“你会算了吗?”`“你会说是怎么算的吗?”,以及“你学到了几种计算的方法?”`“你用学到的方法做题了吗?”:在练习环节中,请学生仿照今天饿洌题,自己出题`互相解答,然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题?”:在检测环节之后,在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗?”促进了学生及时反思学习效果。由于学生刚刚参与完这样的教学活动,印象十分清晰,所以反思时也能做到准确`有实效习惯。

(2)选择反思方

反思方法是指在反思过程中,所需要用到的各种方法,主要有以下三大类:

以学生个人思考为主的反思方式,即反馈表的形式:

由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴,属于自我评价体系。反思表更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验。所以反思表的填写还应是以学生个体为主,以达到自我认同`自我觉醒`自我接纳`自我实现和自我袒露。但由于学生的年龄小,能力差,所以学生在自己进行反思时,有时后不知如何下手,或者不够全面。这就需要小组`家长`教师共同参与到学生反思过程中,三者有机结合,共同发挥监控和知道的作用。其中小组间的交流评价对于提高反思的实效性具有积极意义,它有利于学生间各种知识以及学生方法的相互补充。

0集体研讨为主的反思方式,即在课堂教学中,根据需要采用全班讨论或小组合作的形式,引导

学生对所确定的反思要点进行反思。

知道学生通过操作直观的标志,反思自己每一步的学习情况并即使进行调整的方式。

在反思智慧的培养中,学生能自觉对自己的学习情况进行监控和调整是十分重要的。在活动过程中,一个人要做到客观公正地评价自己和他人,遇事独立思考和分析,即不固执已秒年 ,又不人云亦云;根据活动的要求,选择恰当的解决