小学生反思能力培养论文
浅谈小学生反思能力的培养
小 而 让 他 们 有 机 会发 挥 主 动 精 神 ， 验 到 责 任 间 ， 学 生 需 要 反 思 自 己的 学 习情 况 ， 评 体 感 ， 觉 自 己在 决 策 过 程 中具 有 举 足 轻 重 价 和 总 结 个 人 的 学 习 档 案 ， 能 体 现 学 生 感 最 的地位 。 的 学 习 进 展 情 况 。 学 生 和 教 师 检 查 了 学 小 需 第 三 ， 思 活 动 有 利 于 增 强 小 学 生 的 习 档 案 中 的 作 品 后 ， 使 用 学 习 档 案 总 结 反 在 小学 生 自信 心 、自尊 心 。 学 生 通 过 对 自己 的 能 表 ， 上 面 填 写 对 学 习 档 案 的 评价 。 小 需 力 、 习 目标 、 习 表 现 、 决 问 题 的有 效 在 填 写 时 ， 回 答 一 些 关 于 运 用 哪 些 学 习 学 学 解 以 而 方法等 问题的洞 察 ， 他们更加 了解 自己 使 策 略 ， 及 下 一 阶 段 学 习 目标 。 教 师应 从 的 优 缺 点 和 喜 好 ， 加 自信 。 更 同时 ， 小学 生 指 导 的 角 度 指 出 学 生 的 优 缺 点 。 小 学 生 当 将 通 过 反 思 ， 不 同 的 角 度 合 理 地 对 自 己 的 和 教 师 填 写 完 总 结 表 后 ， 在 师生 讨 论 会 从 进 学 习进 行 归 因 ， 进 学 习方 法 ， 善 学 习 环 运 用 这 个 表 ， 行 讨 论 和 重新 设 定 目标 。 改 改 ２ 境 等 ， 高学 习成 效 ， 他 们 对 学 习 充 满 自 提 使 ２． 学 习 日志 自我描 述 和信 件 （ ） 习 日志 。 用 学 习 日志 可 以 详 细 １学 使 信。 自我 反 第 四 ， 思 活动 有利于 教 师更好 地 ＿ 反 ｒ 记录 小 学 生 在 不 同 学 科 中 的 反 应 ， 如 解 小 学 生 各 个 方 面 的 情 况 。 教 师 可 发 现 思 的 结 果 和 掌 握 的 关 键 概 念 ， 针 对 一 篇 如 或 小 学 生 哪 些 课 程 或 者 话 题 小 感 兴 趣 ， 样 文 章 的 读 书 笔 记 ， 者 是 解 释 一 个 数 学 问 这 记 做 对 于 更 加 合 理 地 规 划 课 程 设 置 是 非 常 有 题 。 录 学 习 日志 的 过 程 是 学 生 对 自 己的 帮 助 的 。 些 资 料 的 提 供 使 教 师 能 更 好 地 整 个 思 考 过 程 和 学 习 过 程 进 行 反 思 的 过 这 在 进 行 因 材 施 教 。 思 对 于 小 学 生 来 说 ， 用 程 。 低 年 级 中 的 教 师 经 常 使 用 这 种 方 式 反 作 有 是 多方 面 的 。 对 小 学 生 良好 的 道 德观 、 它 人 来 帮 助 学 生 逐 渐 学 会 反 思 。 的 教 师 将 几 收 生 、 值 观 的形 成 ， 好 生 活 、 习 习 惯 种 方 法 结 合 起 来 使 用 ， 到 了 良好 的 效 果 。 价 良 学 （） ２ 自我 描 述 、 信件 。 件 是 帮 助学 生 进 信 的养成 ， 习成效的提高等影 响颇大 。 学 行 反 思 的 另 一 种 方 式 。 生 可 主 要 使 用 三 学 种 通 信 方式 ： 种 方 式 是 交 笔友 的形 式 ， 一 两 ２ 培 养 反 思 能 力 的 方 法 个人写信 互相介 绍 Ａ己 ， 流 彼此生 活 中 交 ２ １建 立学 习档 案 ． 这 所 谓 学 习档 案 就 是 用 来 系统 地 收 集 学 的 经 历 和 对 些 事 物 或 事 件 的 看 法 等 。 而 生的学 习作品等 ， 以此 来 展 示 其 学 习 进 步 种 方 式 不 仅 有 利 于 学 生 写 作 练 习 ， 且 给 情 况 和 学 习 风 格 。 据 学 习 档 案 中学 生 的 学 生 提 供 了一 个 对 自身 或 他 人 特 征 和 素 质 根 第 各 种 资料 ， 行 自我 评 估 ， 高 学 生 自身 的 进 行 反 思 的 机 会 。 二 种 方 式 是 学 生 给 家 进 提 长 写信 。 在 家 长 会之 前 ， 生 可 事 先 写 一 如 学 反 思 能 力 ， 卜 生 看 清 自己 的 优 缺 点 等 。 Ｌ ＇学
论小学生反思能力的培养
论小学生反思能力的培养作者：明经海来源：《读写算·教研版》2013年第05期摘要：反思能力是学习者必备的能力，但是现在大部分教师对小学生的学习反思没有引起足够的重视，更不用说小学生自己，因此要加深师生对反思能力意义的认识，转变观念，有意识的培养学生的反思能力。
小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案；记学习日志和信件；开展各种各样的讨论会等形式进行。
关键词：反思能力；意义；影响因素；反思方法；反思步骤中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-043-01在20世纪的最后二十年里，反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受，并且促进了教师专业的发展，深化了教育教学改革。
反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。
反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展，那么作为一种思维方式，反思能力对学生的发展也具有重要的意义。
一、反思能力的概念“反思”通常被理解为“重新思考”。
在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。
但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的“思考问题”，而是要求“主体借助逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度”。
反思社会学家皮埃尔布迪厄提出了“参与性对象化”研究，就是要“使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象。
”显然，他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容。
可见，反思能力是主体对问题或事物，主体思想和行为，它们所处的情境，主体与客体之间关系进行深刻地，批判式地思考过程的能力。
由于，小学生年龄较小，他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段。
小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。
因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想，行为认识和批判性思考的过程。
它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。
培养小学生的自我反思能力的方法
培养小学生的自我反思能力的方法自我反思能力是指个体对自身行为、思考和情绪的评估和思考能力。
培养小学生的自我反思能力对于他们的成长和发展至关重要。
下面将介绍一些有效的方法来帮助小学生培养自我反思能力。
一、设定明确的目标培养自我反思能力的第一步是帮助小学生设定明确的目标。
目标可以是学业方面的，也可以是行为和情绪上的。
通过设定目标，小学生能够对自己的行为和努力进行评估，并进行适当的反思。
教师和家长可以引导他们设定目标，并定期进行反思和评估。
二、使用反思工具反思工具是帮助小学生进行自我反思的重要资源。
例如，学生日记是一个非常有用的工具。
教师可以鼓励学生每天写下自己的感受、所学内容和目标的进展情况。
通过阅读和反思自己的日记，小学生可以更好地了解自己的思考和行为模式，并找出改进的方向。
另一个可以使用的反思工具是问卷调查。
教师可以设计一份简单的问卷，让学生在某个特定的情境下进行反思。
例如，他们可以在一次团队合作活动后填写问卷，评估自己在合作中的表现和改进的空间。
通过问卷调查，小学生可以更客观地评估自己的表现，发现自己的优势和不足之处。
三、鼓励反思和分享培养小学生的反思能力需要鼓励他们主动思考和分享自己的反思。
教师可以安排一些小组讨论或班级分享活动，让学生有机会表达和分享自己的思考和感受。
在这个过程中，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考更深层次的问题。
同时，鼓励学生对他人的反思和分享给予鼓励和建议，培养他们的同理心和接纳他人的能力。
四、提供及时的反馈及时的反馈对于培养小学生的自我反思能力至关重要。
无论是正面的还是负面的反馈，都可以帮助学生更好地认识自己，改进自己的行为和思维方式。
教师应该及时给予学生反馈，让他们知道自己的努力和表现被重视。
同时，教师也可以引导学生对他人的反馈进行反思，从他人的角度看问题。
五、培养自主学习能力自我反思能力与自主学习能力有着密切的联系。
因此，培养小学生的自主学习能力也能够促进他们的自我反思能力的发展。
培养学生自评和自我反思能力的研究
培养学生自评和自我反思能力的研究摘要：新课程改革下，小学数学不仅需要加强对学生的核心素养的培养，还需要培养学生的自评能力和自我反思能力。
而传统的教学模式已经无法满足现代化教学的需求，降低了学生获取知识的积极性。
所以，教师要创新教学方法，优化教学理念，不断增强小学生自评和自我反思的能力。
文章针对培养学生自评和自我反思的能力提出有效的解决对策，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。
关键词：小学生;自评能力;自我反思能力引言自评和自我反思属于一种能力，需要从小进行培养。
站在教育的角度来讲，在小学数学教学中培养学生的自评和自我反思能力是非常有效的，在实际学习的过程中可以潜移默化地培养学生自评和自我反思能力，有利于学生在社会中、工作中更好地实现自我的价值。
传统教学以教师为核心，学生被动接受教师所教授的知识，无法有效实现教学目标。
因此，教师要采用引导的方式让学生主动学习，培养学生的自评能力和自我反思能力。
一、培养学生自评能力的有效对策1.激发学生自评兴趣小学生的自我评价意识较弱，而且对自我评价的理解能力也比较低，学生在学习的过程中很少会对自己的学习效果和态度进行评价和改正，认为自我评价就是对自己的行为进行批评，或者是找到错误的主要原因。
大部分小学生在自我评价的过程中只是会对自己所做错的题目进行分析，找出错误的主要原因，之后的自我评价都是做题时不够仔细，太过粗心。
这样无法培养学生养成一个良好的评价意识，无法激发学生自我评价的兴趣。
因此，为了更好地培养学生的自我评价能力，教师要激发学生自我评价的能力，规范学生自评的机制，从而使学生形成一种良好的自评习惯。
在小学数学教学过程中，教师可以加强学生阅读，采用讲名著故事的方法来激发学生的兴趣。
例如，教师在讲解数学家陈景润的故事时，为了采用有效的方法证明哥德巴赫猜想，陈景润先生先是对刻苦钻研的情况进行了分析，在这个过程中他不断地对自己进行评价和修正，在饱受疾病折磨的时候也不放弃，在遇到问题的时候也是不厌其烦地一遍一遍进行仔细地研究和探讨，每天的工作时间都在12个小时以上，废寝忘食。
浅谈小学生反思能力的培养
浅谈小 学生反 思能力 的培 养
福 建省永安市第二实验小学 张琼华
义 务教 育 数 学课程 标 准 强调 数 看 看 周 围 同 学 的分 数 ，此 时 此刻 ，我 学 课 堂 教 学要 注 重 培 养 学 生 良好 的数 通 常会对 学 生说 ， 找找看 哪里做错 了 学学习习惯 ，使学生掌握恰 当的数学 想 想 为 什 么做 错 了 下 次 考 试 你 要 注 学 习 方 法 。而 反 思 就 是 良好 的学 习 习 惯 之 一 ，在 教 学 活 动 中 ，如 何 培 养 学 意 什 么 ７然 后 给 学生 十 分 钟 左 右 的 时
导所学知识进行反思 ，这个过程有效
地 培养 了学 生 的反思 能 力 。 三 、解决实 际问题 ，提高反思能 力
解 决 实 际 问题 是 数 学 教 学 必 不可 间完成这个任务。这种借助错误探究 少 的活动 ，学生在解 决实际 问题 的过 生的反 思能力 ，引导学生掌握恰当的 错误背后的原 因的教学，不但能有效 程 中难 免会 遇 到 这 样 那样 的 困难 ，学 数 学 学 习方 法 ，我着 重从 以下 三 个 方 提高学生 作业 的正 确率和学科成 绩， 生在克服一个个 困难 的过程 中，需要
内在联系 ， 从整体上去理解、 掌握知识 ，
题一抛出 ，教室里立刻响起一阵嗡嗡
学生积极探究产生错误 的原 因、如在 各 节 教 学 内容 被 孤 立 起 来 ，这 样 不 仅 声 ，显然学生 的探究兴趣被充分调动 复习 四则混合运算与简便计算 时， 学得很辛苦，成绩也不理想。如果要 起来了，于是我问 ： “ 谁知道 ”当然 针 对 学 生 存 在 的 问题 ，我 设计 了一 组 求 学 生 在提 纲 中体 现 知 识之 间 的 内在 没 人 知 道 ，因为 平 时 谁也 不 会 留 意 这
小学数学反思能力的培养
小 学数 学反 思 能 力 的培 养
河北省 曲周县候村镇总校部 聂 文安
摘要 ：反思是一种积极的思维活动 ，在 小学数学教学中进行正确引导学 生学会积极的反思 ，对于培养学生学 会学 习是非常重要的。通过 反思 ，学 生建构的知识更加牢固 ，有利于提 高学生 的创新能力。
关键词 ：数学 反思 能力
反思是一种积极的思维活动 ，在小学 数学 教学 中进行正确 引导 学生学会积极的反思 ，对于培养学 生学会学 习是非常重要 的。通过 反思 ，学生建构的知识更加牢固 ，有利 于提高学生 的创新能力 。那 么 ，如何培养小学生数学反思能力呢？
一 、 小 学 数 学 反 思 能 力培 养 的 必 要 性 从小学生的心理特点来 看 ，小学生思 维正处 于由形象到抽 象 、 由具体到逻辑思维发展的重要阶段 ，尤其 是小 学中 、高年级学 生已 经能够初步用批判 的、审慎的 目光去看待周围的事物。他们 的思辨 能力逐步增强 ，已初步具备了反思能力培养的基础 ，因而培 养他们 反思的能力 ，养成反思 的习惯是 当务之急。 就数学的特点来说 ，由 于数学对象的抽象性 ，数学活动的探索性 ，数 学推理的严谨 性和数 学语言 的特殊性 ，决定 了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性 地把握数学活动的本质 ，必须要经过多次地反复思考 、深入 研究 、 自我调整 ，即坚持反思性数学学习 ，才可能洞察数学学习活动的本 质特征 。通过反思性数学学 习，会使学生建构知识更加牢固 ，特别 是会提高学生的创新能力 。因此数学反思能力的培养是非常重要的。 同样 ，教师通过培养学生反思 ，会提高 自己的教学水平 ，总之 ，反 思性思维对教师的教和学生 的学都有 良好的促进作用。 二 、小学数学反恩能力的培养策略 １、培 养 反 思 意识 让学生 明确没有 反思便难有 自我改错 纠偏的道理 ；明确反 思不 仅能及时改正错误 ，还能优化己有认识 ，提高 自身合理性水平。要 使学生 的反思行为 习惯化 ，即主体遇到特定刺激便 自然出现相应反 应 。有 反 思 习惯 的学 生 ，在 学 习 之 前 、之 中 、之 后 会 就 学 习 计 划 、 学 习过程 、学 习结果等进行 自觉 、主动地反思 。总之 ，反思意识得 到强化后 ，学生心理上就有一 道 “警戒线 ”，它随时提醒学生对 自己 的学 习保持应有 的警觉 ，一旦有可疑之点 即进入反思状态。明确反 思 能提高 自身合理 陛水平并进而形成对学 习的警觉 。 如课开始时 ，让学生反思新知与 旧知的联系 ，以及旧知学习过程 中积累的经验或教￣ＪＩＩ；新授时 ，设计诸如 “你是 怎么做的，回忆一下 自 己的思考过程… ‘哪种方法更简便”“是什么原因导致 了错误 ”等问题 引导学生反思 ，促进学生更加深入地思考；练 习时 ，就知识 的重点难点 、 容易混淆之处 ，安插判 断、纠错 、辨析等反思性操练Ｉ／Ｊ、结时 ，提供空 间 ，让学生对所学内容 、学习过程、运用的数学思想方法进行 回顾和 思考；作业设计时 ，适度拓展学习内容，以强化学生反思。 ２、教 会 学 生 反 思 的 方 法
如何在小学数学课堂教学中注重学生反思能力论文
如何在小学数学课堂教学中注重学生的反思能力【摘要】数学课堂教学不仅要注重基本知识、基本技能的培养，还要注意对学生反思能力的培养。
数学反思能力就是认知者的数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力，是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。
它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。
数学反思能力中的核心就是进行数学反思。
【关键词】小学数学课堂；注重；学生；反思能力中图分类号：g4在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。
另外，由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求基解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。
培养学生的反思能力，需要从以下几个方面着手：（一）激发反思的动机。
反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。
因而，有无反思的动机非常重要。
教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。
在教学中可以经常问学生：”你还有其他解法吗？”、”你的想法与别人的有什么不同？”、”你的方法好在哪里？”等等。
这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。
1、创设情境，促发内需。
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。
在教学中，老师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。
2、体味成功，适当鼓励。
在教学探究和交流活动中，老师要让学生有成功的体验。
小学生数学学习反思能力的培养
是小 数 的除法 是根 据 除数 是小 数位 数 的多少 进行 扩大 的 。
通过 观察 比较 ，学 生很 快 找 到 了知 识 的 区别 和联 系 ，直 接将 重 点 凸现 ：根 据 除数是 小数 的位数 多少 ，被 除 数 相 应 扩 大 ｌ０倍 、１００倍 、１ ０００倍 … … 这样既节省 了时间 ，又使 学生站在系统的角 度 整 体看 待 问题 。不 仅 数学 知识 的学 习如 此 ，这 种 站在 系统 的 高 度 进行 反 思 比较 、寻 找共 性 和个 性 的学习方法 ，在各科学 习中都有广泛应用。
反思 能力 的培养 ，有利于学生对新 旧知识进行分析 、比较 和整理 归类 ，有利 于学生 真正 掌握知 识之 间的 内在 联系 ，
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论小学生反思能力的培养
摘要：反思能力是学习者必备的能力，但是现在大部分教师对小学生的学习反思没有引起足够的重视，更不用说小学生自己，因此要加深师生对反思能力意义的认识，转变观念，有意识的培养学生的反思能力。
小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案；记学习日志和信件；开展各种各样的讨论会等形式进行。
关键词：反思能力；意义；影响因素；反思方法；反思步骤
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-043-01
在20世纪的最后二十年里，反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受，并且促进了教师专业的发展，深化了教育教学改革。
反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。
反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展，那么作为一种思维方式，反思能力对学生的发展也具有重要的意义。
一、反思能力的概念
“反思”通常被理解为“重新思考”。
在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。
但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的“思考问题”，而是要求“主体借助逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度”。
反思社会学家皮埃尔布迪厄提出了“参与性对象化”研究，就是要“使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为
研究的对象。
”显然，他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容。
可见，反思能力是主体对问题或事物，主体思想和行为，它们所处的情境，主体与客体之间关系进行深刻地，批判式地思考过程的能力。
由于，小学生年龄较小，他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段。
小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。
因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想，行为认识和批判性思考的过程。
它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。
有学者认为“理解本身是反思性很强的过程”。
因此我们可以认为，理解或认识自身也是一个反思过程，它是反思活动的重要的组成部分。
二、反思能力对于小学生的意义
托勒和布罗德福特对此也有相同的看法，他们写到：“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。
”在此，我们就反思对小学生的影响作一番探究。
第一，反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者。
第二，反思活动有利于增强小学生的责任心。
第三，反思活动有利于增强小学生的自信心，自尊心。
第四，反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况。
三、影响小学生反思能力的主要因素
1、客观因素（1）教师对学生学习反思的重视不够。
（2）学生
的反思能力普遍较差
2、主观因素（1）学生对学习反思的重视不够。
（2）学生对学习反思的毅力不坚
四、培养小学生反思能力的前提
1、教师的改变首先，教师要认识到学生学习反思的重要性。
再次，教师要采取多种办法有意识地培养学生反思的能力。
最后，教师要留给学生反思的时间。
2、学生的改变首先要提高学生对反思重要性的认识。
其次要教会学生反思的方法。
五﹑培养小学生反思能力的方法
反思能力的培养不能随意的进行，反思活动有自己的方法，这些方法必须是适合学生的，具体地说是可以操作的。
杜威认为“经验之所以离不开活动，根本原因在于活动能够产生良好的思维。
”杜威认为凡是有意义的经验都是反省的经验。
因此，反思活动可以在活动当中进行，即反思能力可以在活动进行培养。
1、建立学习档案（1）学生自建学习档案。
（2）展览学习档案。
（3）评价和总结学习档案。
2、学习日志，自我描述和信件（1）学习日志。
（2）自我描述，信件。
3、讨论会在学校中比较典型的两种主要讨论活动：师生讨论和学生间的讨论。
（1）师生间的讨论。
（2）同学间的讨论会。
六、培养小学生反思能力的步骤
1、强化反思意识
2、掌握好反思手段（1）严谨回顾学习过程。
（2）尝试错误，激发思维。
（3）设计多方位，多角度旨在培养学生反思的技能。
（4）在与老师交流，与学生争辩中进行反思。
（5）联系实际生活来反思。
3、加强反思训练
4、养成良好的反思习惯
结论：小学生的自我反思能力是影响学生成长的重要因素。
在教学工作中，通过让学生建立学习档案、记学习日记、自我描述、事件交流、同学讨论等活动形式，积极引导学生对学习结果进行反思、对学习的过程和方法、学习的兴趣和态度等过程进行反思。
学生在活动中逐渐形成了自我反思意识的能力，在反思过程中学生发现了自己的闪光点，同时也发现了自己的不足。
学生感受到自己的成长和进步，逐渐养成反思的习惯，并不断在反思中完善自己，发展自己，。
在具体操作中，应采取循序渐进的原则，切不可急躁，应时时加以引导，归纳，反馈，总结，通过一些生活中最常见的，最令学生感兴趣的例子，引导学生运用一些基本的反思技能，对自我行为进行判断，分析，整合，使学生意识到反思的重要性。
培养学生的反思能力，对学生的学习成果及人生价值的发展观具有双重的意义。
参考文献
[1] 樊丰富.反思活动与学生的学习.金华职业技术学院编辑部
内部资料2002第1期.
[2] 熊川武.反思性教学 [m].华东师范大学出版社，1999.（1）.。