培养小学生反思能力的策略
如何让小学生通过阅读自我反思
如何让小学生通过阅读自我反思阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一，通过阅读能够拓宽孩子的视野，培养他们的思维能力和表达能力。
然而，仅仅进行读物的消化和吸收是不够的，我们还需要培养孩子通过阅读进行自我反思的能力。
本文将探讨如何教导小学生通过阅读来进行自我反思。
1. 提供适合年龄段的读物小学生的理解能力和阅读能力有限，因此我们需要为他们提供适合他们水平的读物。
这些读物不仅需要语言简单易懂，而且还要有足够的知识广度。
例如，可以选择寓言故事、儿童文学、历史故事等，以满足小学生的阅读需求。
2. 引导孩子提出问题在小学生阅读过程中，我们应该引导他们提出问题。
这些问题可以包括角色的动机、故事的道德意义、自己的感受等。
通过提出问题，孩子可以思考故事的含义和自己的反应，从而培养他们的思考能力和自我觉察能力。
3. 组织小组讨论在阅读过后，我们可以组织小组讨论来促进孩子们的思考和自我反思。
可以将小学生分成小组，每个小组有一个主题，让孩子们就这个主题进行讨论。
例如，讨论主人公是否做出了正确的选择、故事中是否有更好的解决办法等等。
通过小组讨论，孩子们可以听取不同的观点，从而加深对故事和自己内心的理解。
4. 写读后感鼓励小学生写读后感是培养他们自我反思能力的有效方法。
读后感可以让孩子们将自己对故事的理解和感受用文字表达出来。
通过写读后感，孩子们可以回顾自己的阅读过程，总结自己的收获和成长，进一步加深对故事和自己的认识。
5. 设计读书报告为了促进小学生进行深度的自我反思，我们可以设计读书报告的形式。
读书报告可以包括书名、作者、故事的梗概、自己的感受和体会等。
通过设计读书报告，孩子们不仅可以回顾整个阅读过程，还可以加深对故事内涵和自己的理解。
通过以上几种方法，我们可以帮助小学生通过阅读来进行自我反思。
通过提出问题、小组讨论、写读后感和设计读书报告等形式，我们可以促进他们的思考和表达能力，提高他们的自我觉察能力和阅读素养。
只有通过不断的自我反思，孩子们才能更好地理解故事的内涵，从中获取到更多的知识和经验。
学而不思则罔——浅谈小学生数学反思能力的培养
学而不思则罔——浅谈小学生数学反思能力的培养发布时间：2022-04-01T09:22:34.623Z 来源：《教学与研究》2021年10月30期作者：张芳[导读] 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”由此可见学生学习的过程中反思的重要作用，在学习中，反思是一种习惯同时也是一种技能，张芳江苏省丹阳市丹凤实验小学 212300摘要：孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”由此可见学生学习的过程中反思的重要作用，在学习中，反思是一种习惯同时也是一种技能，学生在进行反思的过程中不仅能巩固旧知识还能不断通过旧知识拓展出新的知识面，在整个过程中学生的核心思维能力也能得到良好的培养，小学作为基础教育阶段，奠定学生基础尤为重要，因此，在这一过程中培养学生反思的习惯也有着一定的重要性，在小学学习过程中数学作为一门重要学科，对于学生综合能力的发展有着直接且重要的影响力，在数学课程中培养学生进行反思的习惯不仅能提高课堂质量，还能有效提升学生的学习能力。
关键词：小学数学；反思能力；有效策略引言：反思是一件听上去简易但坚持进行却很难的事，要想做到“吾日三省吾身”不仅要有着强大的意志力，还要不断对自己的思维能力与行为进行反思，以便能培养自身的核心思维。
随着教育事业日益发展，学校对于数学学科也提高一定的要求，教师在进行数学教学时也增强对课堂整体与统一性的重视度，如此不仅能使学生逐渐掌握所学知识，还能让学生对所学知识进行合理运用，从而进一步培养学生的学习习惯，本文探究的便是如何在数学教学中培养学生的反思能力。
一、小学生反思能力的现状在传统教育中，学校往往只注重学生的学习成绩，在进行教学过程中也只是一味地进行单一化教学，对于学生而言教师更是缺乏一定的引导性，学生在错误的教学模式下，其思维也受到影响，进而形成不独立思考的习惯，仅仅只是改掉自己的错误点又或者直接等着教师进行讲解，长此以往导致学生的学习效果不理想，学生虽说在教师进行讲解时理解所讲知识点，在题型改变但解题思维相同时，学生也无法进行正确答题，这是因为学生没有明显的求知欲，同时也能反映出学生薄弱地反思能力，当学生无法进行反思，便不能对自己存在的问题进行根本解决，如此一来，学生便会养成重视答案而忽视原因的坏习惯，难以提高学生对数学学科的学习兴趣，也无法使学生的数学思维得到良好的提高。
教学反思培养小学生自主学习能力的实践与策略分享经验
教学反思培养小学生自主学习能力的实践与策略分享经验我是一名小学老师，多年的教学经验让我深刻认识到培养学生的自主学习能力的重要性。
本文将分享我在教学过程中实践的一些策略，并反思它们对学生自主学习能力的培养效果。
一、创设合作学习环境在我的课堂中，我鼓励学生之间的合作学习。
我会将学生分成小组，并给予他们一些合作学习的任务，比如小组讨论、合作解决问题等。
通过这样的方式，学生可以互相帮助，共同探索知识。
在合作学习中，学生们不仅能够从他人中获得新的见解，还能够培养团队合作的精神和解决问题的能力。
二、激发学生的主动性在教学中，我经常采用启发式的教学方法，激发学生主动思考的能力。
举个例子，在讲解一个新概念之前，我会提出一个问题，让学生通过思考和讨论来解答。
这样的做法既可以让学生主动思考，又可以激发他们对知识的兴趣和渴望。
同时，我也鼓励学生提出问题，通过让学生自己解决问题，培养他们的问题解决能力和自主学习的能力。
三、提供资源和引导在学生进行自主学习过程中，我会提供必要的资源和引导。
这些资源可以是相关的课外读物、互联网上的学习资源等。
同时，我也会引导学生如何利用这些资源，帮助他们培养查找信息、整理知识的能力。
通过这样的方式，学生可以在自主学习中获得更多的知识和技能。
四、建立学习目标和评价体系在教学过程中，我会和学生一起制定学习目标，并建立相应的评价体系。
学习目标的制定可以让学生清楚地知道自己要学什么，以及学习的目标是什么。
评价体系的建立可以让学生对自己的学习进行反思和评价，从而更好地调整学习策略和方法。
通过这样的方式，学生可以更加自主地进行学习，同时也能够培养他们的学习动力和学习计划的制定能力。
五、鼓励自主学习的表现和分享在我的教学过程中，我会充分肯定学生的自主学习行为和成果。
我会给予他们积极的反馈和鼓励，激励他们保持自主学习的动力。
同时，我也鼓励学生将自己的学习成果分享给其他同学和家长，通过分享来巩固学习成果，并鼓励其他学生也进行自主学习。
如何帮助小学生培养自我反思能力
如何帮助小学生培养自我反思能力在当前教育环境下，小学生的学习能力不仅与知识的积累有关，还与是否具备自我反思的能力密切相关。
培养小学生的自我反思能力可以帮助他们更好地理解学习内容，提高学习效果。
本文将介绍几种方法，帮助小学生培养自我反思能力。
1. 提供反思问题为了引导小学生进行自我反思，教师可以提供一系列开放性问题或主题，让学生思考并回答。
例如，对于一节课的学习，教师可以问：“你在这节课中学到了什么新的知识？”、“你觉得这个知识对你有什么帮助？”、“你还有什么问题需要进一步思考？”等等。
这些问题可以帮助学生回顾所学内容，思考学习的作用，并激发他们对知识的深层思考。
2. 鼓励写作反思写作是培养自我反思能力的有效方式。
教师可以要求小学生在每节课或学习任务结束后，写一篇学习日记或总结。
在写作过程中，学生可以思考自己的学习体会、理解程度、遇到的困难和解决方法等，并提出自己的观点和感受。
这样的写作反思可以帮助学生对所学知识进行整理和巩固，同时也促进了他们对学习的深层思考和自我评价。
3. 开展小组讨论小组讨论可以激发学生的思维活跃度，培养他们思考和表达的能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
在小组讨论中，学生可以互相交流自己的观点、经验和思考结果，并从其他同学的不同观点中进行反思和提高。
通过这样的互动，学生可以形成自己独立思考的习惯，培养自我反思的能力。
4. 提供案例学习案例学习是一种灵活且有效的教学方法，可以帮助学生发展自我反思和问题解决的能力。
教师可以选择一些适合小学生的案例，让学生分析并提出解决问题的方案。
在分析案例的过程中，学生需要综合运用所学知识，并思考问题的原因和解决方法。
通过案例学习，学生可以了解到知识的实际运用场景，培养理论联系实际的能力，进而提升自我反思的水平。
总结小学生的自我反思能力对他们的学习和成长至关重要。
通过提供反思问题、鼓励写作反思、开展小组讨论和提供案例学习等方法，可以帮助小学生培养自我反思能力。
培养小学生的自我反思能力的方法
培养小学生的自我反思能力的方法自我反思能力是指个体对自身行为、思考和情绪的评估和思考能力。
培养小学生的自我反思能力对于他们的成长和发展至关重要。
下面将介绍一些有效的方法来帮助小学生培养自我反思能力。
一、设定明确的目标培养自我反思能力的第一步是帮助小学生设定明确的目标。
目标可以是学业方面的，也可以是行为和情绪上的。
通过设定目标，小学生能够对自己的行为和努力进行评估，并进行适当的反思。
教师和家长可以引导他们设定目标，并定期进行反思和评估。
二、使用反思工具反思工具是帮助小学生进行自我反思的重要资源。
例如，学生日记是一个非常有用的工具。
教师可以鼓励学生每天写下自己的感受、所学内容和目标的进展情况。
通过阅读和反思自己的日记，小学生可以更好地了解自己的思考和行为模式，并找出改进的方向。
另一个可以使用的反思工具是问卷调查。
教师可以设计一份简单的问卷，让学生在某个特定的情境下进行反思。
例如，他们可以在一次团队合作活动后填写问卷，评估自己在合作中的表现和改进的空间。
通过问卷调查，小学生可以更客观地评估自己的表现，发现自己的优势和不足之处。
三、鼓励反思和分享培养小学生的反思能力需要鼓励他们主动思考和分享自己的反思。
教师可以安排一些小组讨论或班级分享活动，让学生有机会表达和分享自己的思考和感受。
在这个过程中，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考更深层次的问题。
同时，鼓励学生对他人的反思和分享给予鼓励和建议，培养他们的同理心和接纳他人的能力。
四、提供及时的反馈及时的反馈对于培养小学生的自我反思能力至关重要。
无论是正面的还是负面的反馈，都可以帮助学生更好地认识自己，改进自己的行为和思维方式。
教师应该及时给予学生反馈，让他们知道自己的努力和表现被重视。
同时，教师也可以引导学生对他人的反馈进行反思，从他人的角度看问题。
五、培养自主学习能力自我反思能力与自主学习能力有着密切的联系。
因此，培养小学生的自主学习能力也能够促进他们的自我反思能力的发展。
小学生的自我反思培养学习意识与反思能力
小学生的自我反思培养学习意识与反思能力自我反思是一种重要的学习策略和能力，对于培养小学生的学习意识和反思能力具有重要的作用。
本文将探讨如何通过自我反思来培养小学生的学习意识和反思能力，并提供一些建议和方法。
一、自我反思的重要性自我反思是指主动审视和思考自己的行为和思维过程，通过反思，我们可以更好地认识自己，找出自己的问题和不足，并及时调整和改进。
对于小学生来说，通过自我反思可以帮助他们更好地理解学习内容，发现自己的错误和盲点，提高学习的效果和质量。
二、培养学习意识学习意识是指对学习的积极性和主动性。
通过自我反思，可以培养小学生的学习意识，使他们认识到学习的重要性和必要性。
以下是一些培养学习意识的方法：1.明确学习目标：在学习开始前，小学生应该明确学习的目标和要求。
他们可以思考自己希望通过这次学习达到什么目标，并将其写下来，以便日后进行反思和评估。
2.积极参与课堂：在课堂上，小学生应该积极参与，提问问题，与老师和同学进行互动。
通过积极参与，他们可以更好地理解和吸收知识，并对学习内容进行更深入的思考和理解。
3.建立学习计划：小学生可以制定自己的学习计划，规划每日的学习时间和内容。
在制定计划的过程中，他们可以反思自己的学习情况，找出自己的学习习惯和弱点，并对其进行调整和改进。
三、培养反思能力反思能力是指对自己的行为和思维过程进行评估和反思的能力。
通过培养小学生的反思能力，可以帮助他们更好地发现问题、解决问题，提高自己的学习能力和自我管理能力。
以下是一些建议和方法：1.定期反思：小学生应该定期进行反思，回顾自己的学习和生活情况。
他们可以思考自己在学习中遇到的问题和困难，找出解决问题的方法和策略，并制定相应的行动计划。
2.记录反思过程：小学生可以通过写日记或者记录学习笔记的方式，记录自己的反思过程。
通过记录，他们可以更好地回顾自己的思考和行动过程，并及时调整和改进。
3.与他人交流：小学生可以与同学、家长或老师进行交流，分享自己的反思和心得。
培养小学生的自我反思和解决问题能力
培养小学生的自我反思和解决问题能力在培养小学生的学习能力时，注重培养其自我反思和解决问题的能力至关重要。
这不仅是为了帮助他们更好地适应学习环境，还为未来的学习和生活奠定基础。
本文将探讨培养小学生自我反思和解决问题能力的重要性以及一些实用的方法。
一、培养自我反思的重要性自我反思是指孩子们对自己的学习和行为进行评估和分析的过程。
通过自我反思，他们可以更好地了解自己的长处和短处，发现问题所在，并提出改进的方案。
培养自我反思的重要性主要体现在以下几个方面：1. 自我认知能力的提升：通过自我反思，小学生能够更好地了解自己的学习风格、学习倾向以及个人优势，从而更有针对性地制定学习计划。
2. 锻炼解决问题的能力：自我反思能够帮助小学生发现问题所在，并思考解决问题的方法和策略，培养他们的解决问题的能力。
3. 培养学习动力：自我反思可以让小学生及时发现学习中的成果和进步，增强他们的学习动力和自信心。
二、培养自我反思的方法为了帮助小学生培养自我反思的能力，教育者和家长可以采用以下方法：1. 设立反思时间：每天安排一定的时间，让小学生回顾一天的学习和活动，思考自己的表现和进步，鼓励他们记录自己的观察和感受。
2. 提问引导：教育者和家长可以通过提问引导小学生思考自己的学习过程。
比如，问他们在某个任务中遇到了什么问题，如何解决的，有没有更好的方法等等。
3. 给予反馈：及时给予小学生关于他们学习和表现的积极反馈和建议，帮助他们形成正确的认知，提高自我反思和评估的能力。
三、培养解决问题的能力解决问题是小学生在学习和生活中必需的能力之一。
培养解决问题的能力不仅能帮助他们更好地完成学业任务，还能提高他们的创造力和适应力。
以下是一些培养小学生解决问题能力的方法：1. 启发性问题引导：在学习过程中，教育者可以通过提出启发性问题引导孩子思考，激发他们的创造力和思维能力。
这种引导可以通过课堂讨论、小组合作等形式展开。
2. 案例分析：选择一些真实的案例或问题，让小学生分析问题，找出问题的根源，并提出解决方案。
培养小学生的自我评价和反思能力
培养小学生的自我评价和反思能力自我评价和反思是培养小学生全面发展的重要环节，它不仅能够帮助他们建立自信心，还能够提升他们的学习效果和成绩。
在日常教育教学中，如何有效地培养小学生的自我评价和反思能力是每位教师都应该关注的问题。
本文将从几个方面探讨如何培养小学生的自我评价和反思能力。
第一，营造良好的学习环境。
学习环境对于培养小学生的自我评价和反思能力至关重要。
教室的布置应该温馨舒适，并且能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师应该营造一种开放、互动的氛围，鼓励学生主动发言和思考。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生进行自我评价和反思，同时也可以给予他们及时的反馈与指导。
第二，引导学生进行自我评价。
自我评价是指学生通过对自己学习情况的认识和理解，对自己的学习能力、学习兴趣、学习方法等进行分析和总结。
教师可以通过给学生提供一些评价标准和指导问题的方式，帮助他们进行自我评价。
例如，在学习某一科目时，教师可以问学生：“你觉得你在这门课上有哪些进步？还有哪些需要提高的地方？”通过这样的引导，可以让学生主动思考自己的学习情况，形成自我评价的意识。
第三，培养学生的反思能力。
反思是指学生对自己的学习表现进行回顾和思考，通过分析自己的不足之处以及改进的方法，进一步提高学习效果。
为了培养学生的反思能力，教师可以给学生提供一些案例或具体事例，让他们分析问题的原因和解决方法。
同时，教师可以要求学生围绕一些关键问题进行深入思考，并要求他们提出自己的见解和建议。
通过这样的训练，学生的反思能力将会得到有效的提升。
第四，积极引导学生从错误中学习。
在学习的过程中，错误或者失误是难以避免的，但是通过错误的改正和反思，学生可以从中获得重要的学习经验。
教师应该引导学生不要害怕犯错，而是要从错误中吸取教训，并且提出解决问题的方法和策略。
同时，教师也要及时给予学生指导和帮助，让他们更好地理解和纠正错误，避免再次犯错。
第五，充实个性化评价和反思方式。
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不意 味着 学生掌握 了分数 。这时 ， 我把学 生 的几种折法 展示在黑板上交流 ， 并提出
问题 ：
师 ： 百分 比 的意 义来讲 ， 从 圆周 率可
能是 圆的周长 和面积 的百 分 比吗？
（ 稍停 ， 学生无语 。教师提示 ： 长和 周
田
Ｉ Ｉ 口
－－ 师 ： 附和 ） （ 是啊 ， 增加 的那个数是 ０ ， 相 当于没有 ， 平均数不会改 变。 生 ２（ ： 马上 反驳 ） 总数 量不 变 ， 是 但 多了一个数 ， 就是份数 多一份 ， 均数 也 平
很 容易 就能学 会。 板 书 ： （ 圆的周长 、 圆周
数学 概念 ， 具有 高度抽 象 的特征 ， 是 学生进 行数学 思维 的核心 。数学概 念不 仅是 数学基础知识 的重要组成部分 ， 而且 是学 习其他数学知识 的基础 ， 学生掌握基
础知识的过程 ， 实际上就是掌握概念并运 用概 念进行判断 、 推理的过程 。有些学生
会变 小 ， 么情况 下平均数 不变 ， 么情 什 什 况下 平均数变 大？ 刚才你有没 有错误 的 认识 ， 什么是错 的？ 为 ” 生 ５ 平 均数 不变 的话 ， 加 的数 只 ： 增 能是原来 的平均数 。 生 ６ 平均数 是要每 个数变得公 平一 ：
个梨 重 ４ 克呢 ？这样 就知 道 自己做 千
鹿 的爸 爸对 小鸟有很 深 的感情 ， 以 它 所
使学生对圆周率的理解更为深刻 。
二 、在概 念教 学 中培 养学 生 的反思
能 力
第４ 个数 是中位数 。先让学 生做 ， 让做 再 错 的学生 听听正确 的学生 的说法 ， 促使学 生反思 自己为什么错 ， 因是什么 ？ 原
三 、在 解决 问题 中培养 学生 的反 思
能 力
如， 教学 《 圆的周 长》 一课 时 ， 我开 门 见 山地说 ：今天学 习圆的周 长 ， “ 核心 内容 是 学 习圆周率 ， 解 了圆周率 ， 理 圆的周长
三 、引 导 品 昧
培 养 语 感
师 ： 们 找 的近 义词 都是 正 确 的 。 你
语文 教学 应使 学生 “ 有独 立 阅读 具 的 能 力 ， 重情 感 体验 ， 较 丰 富的 积 注 有
累， 形成 良好 的语感 ” 。
再读一读这 句话 ， 你一定会有新 的感受！
（ 自 由读 句 子 ， 读 边 体 会 。 生 边 ）
上。
４ ‘
【 献编 码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ 文 ｄｉ ０ ９９ ． ． ５－ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ． １ ． ．４ ８ ９ Ａ） ０ １１ ０ ２ ２ ２
面积是 图形 的表面 大小 ， 两者 意义不 同 ， 所 以圆周率 不应该 是 圆的周长 和面积 的
百分 比。
这个 教学片 段让学 生从 “ 圆周率 ” 的
成 了四份 ， 那么其 中的任意一份都是这个
１
、
在 课堂 交流 中培 养 学生 的反 思
长方形的 ÷ ， 加深学生理解分数的本质
咔
能 力
含义 。
建构主 义学 习观认 为 ： 一切知识 最终
又 如 中位 数 的概 念 ， 学生 比较 好 理
程 ， 会 反 思 自己 的 思 维 和 别 人 的 思 维 有 不
背得 出概 念 ， 却不 会运用概 念去 分析 、 研
究 ， 中的一个原 因就是 缺乏对概念的深 其 入理解 与反思。
１
师： 看到 “ ” 从 数学 的角度来 联想 率 ，
一
什么不 同， 有什么可取之处。教师在教 学
培养小学生反思能力的策略
口 防城 港市港 口区第二小学 杨文海
【 关键词 Ｊ 、 学生 反思能力 培养
策 略
面积的意义是不是相 同的？ ） 生 ３ 因为周 长 是 图形 一周 的长度 ， ：
你能说说是怎样得到 ÷的吗？为什
么要对折 ， 目的是什么？引导学生进一步 思考： 折法不 一样 ， 得到 的每一份形状 也 不一样 ， 为什么涂色部分是这个长方形的
都必须 通过 主体 的建构 活动才 能得 以完 成 ， 习不是被 动地接受 ， 学 不是单 纯地 复
制与同化 ， 它需要学生对 自己的活动过程 不 断地反省 、 概括 、 抽象 。教学中 ， 师可 教 以从学 生 的生 活经 验和 已有的 知识 经验 出发 ， 设计 可供 学生反思 的问题 ， 激发学 生探索问题 的欲望 。
师： ， 嗯 不公平 ， 均数 就—— 平
生 （ ）改 变 。 齐 ：
２ 错 题 反 思 ．
自信 满满 的同学又做错 了 ， 他们列式
为１（ １ ）６ ） ： １ 一 ＝（ 。 ８ － ３面 ×
在他 们反思的时候 ， 有同学说是这样 做 的 ： 到“ 看 一共 ” 就认 为 ｌ ８面红旗 就是 总旗是 ｌ 面 ， ８ 都怪 自己审题不清 ， 粗心大 意， 以后一定要认真做题 。 总之 ， 要培养 学生 的反思意 识 ， 提高 学生的反思能力 ， 教师既应注重 设计能促
以了解学生的真实 的思维 。那么学生呢 ， ” 他们会 反思 吗？他们会 不会 回过头 吸取
有 些 学 生 列 式 为 ：÷ ＝４ 千 克 ） ６ （ 。
师 ：面对有些 同学 的疑惑 ） （ 我们班考 试 平均分 是 ８ ， ０分 再来一 个 同学 ， 了０ 考 分， 我们班平均分还是 ８ 分吗？ ０ 生 ：齐 ） 就完 了 ， （ 那 非把 我们班 的平 均分拉下不可 。 师 ： 了０ ， 考 分 总分没 有变啊 ， 平均分
培养 起来 的 。那 么 ， 数学 教 学 中如何 在 培养学 生的反思能 力呢？
一
和 面 积 的 百 分 比。 圆 周率 究 竟 是 什 么 呢？ 圆周率 不能说 成是 圆的周长 和直径 的百 分 比 ， 而是 把百 分 比说 成 几倍 的关 系， 也就是 圆周 率是 圆的周长和直径 的几 倍关 系 。下 面请 同学们 以一个研 究者 的 身份探究 圆的周长是直径 的几倍 ……
基础知识 的学 习就 落到实处 了。 再读一 “ 读这 句话 ， 你一 定会有 新 的感 受 ！将学 ” 生引 人更深 层次 的读 书活动 中 ， 而读 从 出文字背 后蕴藏 的情感 ， 深切感 受驯 鹿 爸爸 与小 鸟之 间的深厚 情谊 。抓住 “ 只 言 片语 ” 进行 品析 、 评读 ， 是学 习语文 必
不会改变 。 生 ：齐 ） 数 变 多 了 ， 以平 均 分 会 （ 人 所 少很多。
如果学生能反思一下 ： 生活中有没有 １ 个梨 的重量是 ４ 千克 呢？再说题 目中６ 个梨 的重量也没有 ４ 克重 ， 千 怎么 可能有
一
这道题 的经验 和教训 ？我马上说 ：请 同 “ 学们再想一想 ， 道题 什么情 况下平 均数 这
不 可 少 的 方 法 ， 利 于 学 生 形 成 对 语 言 有
生４ 我从 “ ： 常常” 这个词感受到小驯
【 例】 案 苏教 版语 文 第四册课 文《 会
走路 的树》 第 ７自然段 ： 对 呀 ， 们都 叫我 驯 “ 人 鹿 。 小驯鹿抬起 头来， 你大概就是我爸 ” “
爸 常 常提 起 的 那 只 小 鸟吧 ？ ”
况， 什么情况下平均数会变大？
生 ： 齐 ） 加 的数 比原 来 的平 均数 （ 增
大， 平均数就变大 。 学生的表现真是令人满意 ， 本来 想让
学生找到反例“ 加的数据是原 来的平均 增
进学 生 反思 的 问题 。 又应提 供 合理 的练
习， 不断强化学生的反思过程 。 （ 责编 林 剑）
生 ４ 如果 增 加 的那个 数 ， ： 正好 是 原 来 的平均数 ， 那么平均数就不变 。比如来 的那个 人正 好考 了 ８ 分 ， 我们班 平均 ０ 那 分还是 ８ 分。 ０ 师 ： 有 没有 可 能平 均 数变 大 的情 那
样， 增加的数如果说是原来的平均数就很 公平 ， 多增 少都 变得不公平 。 增
解， 但往 往只抓住 “ 中间 的数 ” 中位数 ， 是
而 忽 略前提 条件 “ 组数 按顺 序排 列 ” 一 。 教师 的强调并不 足以引起学生 的注意 ， 这 时 教师 出一判 断题 ： 组数据 有 ７ 数 ， 一 个
字面去联系与此相关 的数学 知识 ， 既能沟
通新 旧知识 的联 系 ， 激发 学 生探 索 的兴 趣， 又能促 使学 生反思 获取知识 的方 法 ，
又 如 ： 庆 节 ， 校 操 场 插 了 很 多 彩 国 学
错 了。
旗， 吉 红 ， 是 旗，余 是 其中 是 旗 孝 黄 其 的
绿 旗 ， 共 插 了 １ 面 红 旗 ， 旗 有 多 少 一 ８ 绿
面？
生 ３考 ０ ： 分的话 ， 那我们每个人都从 平 均分 拿分 给他 ， 平均分肯定变少。
小 学生 受 生理 、 理 发展 因 素的 制 心
约， 反思能力发展相对迟缓。他们 比较 重
率 ） 字 面 理解 ， 周 率 可 能 和 什 么有 从 圆
关 ？ ”
生 ： 的周 长 。 圆
视学 习 内容 ， 而忽视学 习行 为 ， 多数学 生
在思 考 问题 时很少 意识 到 自己的思维 过
学生在解决数学 问题时 ， 往往凭经验 与直觉 ， 套用类似的解题模式 ， 直接列式 、 计算 ， 急于获得 答案 。对 获得 的结 果 ， 大 多数学生关注 的是答案 的正确与否 ， 或等 待教师 的评判 。因此 ， 在学生解 题后 ， 我 们必 须及时对解题 过程进行 回顾 和评 价 ， 对结论 的正确性 和合理性进 行验证 ， 让学
反 思意 识 不仅 仅 是 一 种学 习 技 能 ，
更是一 种学 习态度 。反思 能力 不是与 生
师： ， 对 因为周长 和面积意义不同 ， 单