低年级学生说话能力培养教学反思
在教学中如何指导低年级学生练习说话
教 学 反 思
０ ５ ４ ４ ０ ０ ）
时我就启发他们说说怎么样 经过几次训练 ． 大多数学生都 能用 自己 的话给故 事 中某些 角 色做出简单 的评析 ． 这就奠定了说话的基础
五、 组 织丰富多彩的活动 ． 指导学生 练习 说话
在教 学中如何指导低年级学生练 习说话
导练习 ． 许 多学生就 能把 图意说清楚了 如果 发现学 生说话不完整 ． 教师应让其他学生帮助 他 说完整 ． 然后再让这个学生跟着说。 或者 ． 教 师提醒 学生 ． 使 学生一个词一个词地连起来 ， 让他们 逐步把话 说完整 ． 最后让学生用 自己的 话把图意说清楚 ． 说 完整 这样做是 因为大脑 的信息多数是通过 眼睛获得 ． 因此让学生多用 眼睛去观察 图是很重要 的 三、 利 用教 材上的插 图。 对学生进 行观察
小学生观 察图画 ．往往是没有方法的 ． 他 们说 图画内容 的时候也是东一句西一句 为了 让学 生说话有条理 ． 我在教学 中就利用这些插 图对学 生进行观察方法 的训练 ． 让学生学会有 顺 序、 抓重点 和特点地进行观察 图画。 比如 ． 在 教学《 雪地里 的小 画家》 这一课时 ， 我先让学生 自己观察 图画． 说说 图上都有些什么。学生回 答的都是一些 零乱的 内容 ． 这时 ． 我指导 学生 分分三部分来 观察 ：一是 图上画的是什 么季 节？ 你 是怎么知道 的７ ２是按顺序 ， 按照从上到 下的顺序观察 ． 先看看天空 中 ． 再看看地 上都 有些什 么景物 三是抓特点 ． 平时你看到的画 跟这幅雪地上的画有什 么区别 ． 这些小画家都 指的是谁？ 图又指 的是什 么？ 这些 画都分别是 谁画的？这样 引导着学生观察这幅 图画 ． 再让 学生说话 ． 他们说 的内容就 比较条理清楚 了 四、 昕故事． 练习说话 低年级学生特别喜欢听故事 ． 尤其是那些 富有儿童生活情趣 的故事 因此 ． 我就选择了 些学生喜欢 的童话故事 ． 以及跟他们生活相 接 近的小故事 ． 比如列宁诚实的故事。我还围 绕班级 每周的教 育重心启发学生 ． 从而取得了 寓教于乐 的效果 讲故事时 ． 教师应力求生动 ， 使 学生进入角 色 ． 在头脑 中留下印象 ． 并 让学 生一边 听一边思考 ． 然后评议 这样 ． 学生在听 的活动 中． 会情不 自 禁地用言语清楚表达 出好 与坏。但 是大 多数学生说话时是不完整的 ． 这
新人教版二年级语文下 第一单元 口语交际：注意说话的语气 教学反思
《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语的表达效果较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
二年级写话的教学反思
二年级写话的教学反思下面是作者为大家整理的二年级写话的教学反思（共含17篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢! 篇1：二年级写话优秀教学反思二年级写话优秀教学反思语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”然而，小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础。
例如“写话教学”是语文最重要的一环，也是想、说、写的综合训练。
刚接到班时，虽说是二年级了，看到日常写话训练时同学们所回答及交上来的作业，例如：补充句子训练：#，怎么办呢？同学们的回答是：“我的衣服烂了，怎么办呢？”“作业没做完，怎么办呢？”“我的书包脏了，怎么办呢？”…又如：仿写句子：花朵感谢雨露阳光给了它们迷人的色彩和芬芳。
学生感谢敬爱的老师#。
孩子们感谢亲爱的父母#。
学生写：学生感谢敬爱的老师教会了我们知识。
孩子们感谢亲爱的父母把我们养大。
我不禁万分担忧：我们的很多孩子识字率低、词句贫乏，内容空洞。
大部分孩子写出来的依然是简单句子，有些甚至连一个句子都写不顺畅。
我想，如果现在不及时解决这个问题，极有可能导致孩子们到了中高年级后，写作文出现描写不具体，语言干巴、内容空乏等毛病。
我了解到，孩子们之所以有这种情况，主要的原因有是几个：1、孩子们生活空间小。
我们的学生大都是附近村子的，部分是外来子弟，整天生活在村里，父母要么文化不高，无法提供良好的教育，要么为了生活奔忙，无暇顾及，谈不上带孩子外出。
2、孩子们阅读量小，识字量小。
据调查，二年级某班学生人均课外书不足5本。
部分学生甚至连一本也没有.3、老师只是把作业布置给学生，却缺乏方法的指导或指导不够，未能跟上学生的发展。
我意识到，要提高他们的能力，要充分发挥父母们力所能及的力量！我做了一些努力，通过家长会和电话呼吁家长会们多带孩子们外出开阔眼界，多买课外书；通过奖励，大力鼓励孩子们多读书；课堂的教学切合他们的实际，更具体、到位，方式更多样一些。
《口耳目》教学反思
《口耳目》教学反思口耳目是一种教学方法，通过让学生通过口头表达、听力和观察来学习知识。
这种方法可以提高学生的语言表达能力和听力技巧，同时也能够增强学生对知识的理解和记忆。
本文将对口耳目教学方法进行反思，从几个方面来探讨其优点和不足之处。
一、口耳目教学方法的优点1.1 提高学生的语言表达能力通过口头表达，学生可以锻炼自己的口语表达能力。
在课堂上，学生可以通过口头表达的方式来解释和讨论问题，这有助于他们提高自己的语言表达能力。
同时，通过与同学的交流，学生还可以学习到不同的表达方式和思维方式，从而丰富自己的语言能力。
1.2 增强学生的听力技巧在口耳目教学中，学生需要通过听取老师的讲解和同学的发言来获取知识。
这种听力训练可以匡助学生提高自己的听力技巧，培养他们对语言的敏感度和理解能力。
通过不断的听取和理解，学生可以更好地掌握知识，并将其应用到实际生活中。
1.3 增强学生对知识的理解和记忆口耳目教学方法注重学生的互动和参预，通过让学生通过口头表达和听力来学习知识。
这种互动和参预可以匡助学生更好地理解和记忆所学的知识。
通过口头表达和听力的过程，学生可以将知识与自己的经验联系起来，从而更加深入地理解和记忆知识。
二、口耳目教学方法的不足之处2.1 依赖学生的语言表达能力口耳目教学方法需要学生进行口头表达，这就要求学生具备一定的语言表达能力。
对于一些语言能力较弱的学生来说，这种教学方法可能会增加他们的学习难度。
因此，教师在实施口耳目教学方法时，需要根据学生的实际情况，采取相应的辅助措施，匡助他们提高语言表达能力。
2.2 时间安排较为紧凑口耳目教学方法需要学生进行口头表达和听力训练，这就需要教师在课堂上安排一定的时间来进行这些活动。
然而，在有限的课堂时间内，很难兼顾到所有学生的口头表达和听力训练。
因此，教师需要合理安排时间，确保每一个学生都能够有足够的机会进行口头表达和听力训练。
2.3 需要较高的教师能力口耳目教学方法需要教师具备一定的教学能力和经验。
bpmf教学反思精选六篇
b p m f 教学反思b p m f 教学反思「篇一」在这教学过程中，我较重视学生说话能力的培养地，及从生活实际中导出所学知识，使知识有一个支撑点。
在教学声母m、f时，我采用由图引出，让学生看图说说图意。
再从说话中引出声母的读音。
这样不仅培养了学生的说话能力，使声母与图画之间形成了一种联系，加深学生的印象，帮助其对声母的记忆。
在教学中，我喜欢让学生用自己的方法去理解、识记知识。
如让学生想想这两个声母长得像什么？有学生从图中找出来的，有学生从生活中找的，也有学生用手势等身体语言来表示的。
这不仅加深了学生对字形的记忆，而且发散了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生学得兴趣昂然。
我认为及时地巩固也是非常重要的'，因此我当堂让学生抄写了m、f这两个声母。
游戏是学生非常喜欢的活动方式，在游戏中学生很容易接受知识。
因此，我出示一棵苹果树，树上长满红红的苹果，每个苹果上都有m、f与带调韵母组成的音节。
我让小朋友自己上来摘，不过必须先把摘果子的暗号对上。
上来的小朋友磁对摘下果子后，就带下面的小朋友读几遍，然后把苹果贴在他胸前。
摘完后有小朋友摘到了，有小朋友没摘到。
我本来打算让摘到苹果的小朋友把苹果分出去，不过也要让他们先对暗号，对不出的还要教会他们，摘到苹果的小朋友之间也可以互相分苹果。
比一比谁吃到的苹果多！可是当我们摘完苹果的时候，已经差不多快下课了，没有时间再活动下去了，因此我稍微说了几句让小朋友下课自己玩。
我对他们进行了观察，发现一开始大家积极性还比较高，但慢慢地都玩别的去了，不过也有一些小朋友从上午玩到下午还在玩。
必竟已经下课了学生都已放松下来，我也很难把握住学生的活动效率到底有多高。
而且我发现这样很容易使内向、胆小的或原本跟不上的小朋友与其他同学拉开差距。
因此在这活动中我还应更多关注比较安静的学生的学习。
果子也可以再多样化些，并按排充足的课堂时间，这样会更好地激发学生的学习兴趣，更好把握住学生的学习情况，并及时反馈。
一年级语文下册语文园地二教学反思
一年级语文下册语文园地二教学反思一年级语文下册语文园地二教学反思1优点：1.本次练习课认识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。
2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。
不足之处：由于是练习，应该多给学生训练的时间，少讲解。
一年级语文下册语文园地二教学反思2这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。
因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。
我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。
这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：１、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。
”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。
在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！２、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。
应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
一年级语文下册语文园地二教学反思3这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。
新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。
在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。
小班教育中的语言教学反思与改进
小班教育中的语言教学反思与改进在小班教育中，语言教学是十分重要的环节。
对于小班学生来说，语言是他们与外界沟通和表达自己的主要工具。
因此，教师在语言教学中需要进行反思与改进，以提高学生的语言能力和表达能力。
本文将从教师角度出发，探讨小班教育中的语言教学反思与改进。
一、了解学生的语言发展水平在进行语言教学前，教师需要了解学生的语言发展水平。
由于小班学生的年龄较小，他们的语言能力处于发展的初级阶段。
教师应该根据学生的语言水平，设置适当的教学目标和教学内容。
例如，在教授单词时，教师可以采取图片和动画的形式，让学生通过视觉刺激和口头模仿来学习单词。
同时，教师还可以通过游戏和互动活动来培养学生的语言运用能力。
通过了解学生的语言水平，教师可以有针对性地进行语言教学。
二、创设语言环境和情境语言教学需要创设良好的语言环境和情境。
在小班教育中，教师可以通过布置教室，创建角色扮演等方式来创设语言环境和情境。
例如，在教学色彩时，教师可以将教室打造成一个水果摊位，让学生扮演水果店主和顾客进行交流。
通过模拟真实情境，学生可以更好地理解和运用语言。
此外，教师还可以通过各类语言游戏和互动活动来培养学生的语言能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在游戏中运用所学的语言进行沟通和表达。
通过创设语言环境和情境，能够调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
三、多样化的教学方法和资源利用小班教育中，教师应该采用多样化的教学方法和资源利用。
语言教学可以结合音频、视频、图像等多媒体资源，增加学生的学习兴趣和互动性。
例如，在教授英语单词时，教师可以使用音频文件让学生听、说和模仿单词的发音。
通过多媒体资源的运用，可以提高学生的语言学习效果。
此外，在小班教育中，教师还可以采用游戏和互动活动来促进语言教学。
例如，教师可以利用英语歌曲、儿童故事等资源进行教学。
通过游戏和互动活动，学生可以在轻松、愉快的氛围中学习语言，提高语言记忆和理解能力。
口语交际教学反思(倾听 交流)
倾听、交流口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的工具，《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
为此，在口语交际教学中我们应从以下几方面做起：一、培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题，是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话，听话，说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的实际生活中，学会人与人的沟通，要想有效地培养倾听、表达和应对能力、重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯培养是保证，口语交际应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”，《语文课程标准》不仅仅是把听话、说话改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学观念、教学方法也随之改变，不能停留在“说话，听话”的层面上。
二、创设交际情境，交际话题贴近生活。
兴趣是学生主动学习的最好的老师，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理经验，让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口，《语文课程标准》提出“口语交际”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多，传授口语交际知识，因为生动、逼真的情境展现，极高感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中教师要善于凭借教材、目标、园地、创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望，话题贴近生活、易于交际，有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交流得起来，而且有助于发展思维、发展语言，树立正确的价值观，在教学中教师要适当拓宽交际话题，做到交际话题生活化，这样的训练能更好地激起獐的表达要求，让学生装有话可说，有话想说。
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低年级学生说话能力培养教学反思
低年级学生说话能力培养教学反思
根据新课程标准的要求：低年级学生要求在说好一句话的基础上，能用完整连贯的话口述一件简单的事。
但学生语言表达能力的培养，不是一朝一夕的事，而是要经过长期的培养和训练，这就要求对学生的语文表达能力进行有计划，有目的，有步骤的培养。
首先，教材内容与课外内容的结合。
在小学语文教学中加强说话训练，内容必须接近儿童生活，富有儿童情趣，让学生喜欢听，听后有话想说，这是培养和发展学生说话能力的前提。
因此可考虑在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，也就是引导学生由说说教材内容到说说课外内容，说说生活内容。
1、利用教材内容进行说话训练。
教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。
选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。
应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。
在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次
光动手，结果没修成。
第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。
听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。
2、结合生活实际进行说话训练。
在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。
着名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。
师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：（读）“老天爷派我来管理你们……”
师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？
生：王明是我们班的.图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）
师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。
生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗？――我告诉大家是管理财务的。
（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交警）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通。
师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。
生：……
师：现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。
有没有困难？对了，能写几句话更好。
从这个片断中可以看出，于老师对“管理”一词的教学，没有任何空洞的教学，而是让学生结合具体的生活实际，既锻炼了学生的说话能力，又完成了教学任务，真可谓一箭双雕，事半功倍。
其次，课内与课外的结合。
小学语文教学虽然以课堂教学为重，但有目的、有计划地开展语文课外活动，可以弥补课堂教学之不足，自有其重要的作用和意义。
为了使学生的说话能力进一步发展，教师要千方百计给学生提供条件，创设情境。