培养学生的反思能力提高学习效率
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1、在知识关键处发问，诱导反思
问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，《我的叔叔于勒》品析人物时，探究谁是最可爱的人？学生精读课文，可以进行小组间的合作，并探讨从哪几个角度概括人物的特点？学生探讨可以从语言、动作、神态和心理描写把握人物性格特点。
培养学生的反思能力提高学习效率
哲人笛卡儿说过“我思故我在”，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使课堂教学波澜起伏，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，学生必然乐思、巧思、善思。让反思飞起来！课堂动起来！反思活动有利于使学生逐渐成为自律学习者。自律学习是一种功能取向的、个人化的、独立的学习方式，学生在自律学习过程中，在明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略，能灵活运用一定的策略解决生活中的实际问题。学生通过对自己的能力、学习目标、学习、反思活动有利于增强学生的学习语文的自信心，使他们更加了解自己的优缺点和喜好，更加自信。同时，学生通过反思，从不同的角度合理地对自己的学习进行归因，改进学习方法，改善学习环境等，提高学习成效，使他们对学习充满自信。
二、教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。
教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
培养学生的反思能力，可以通过以下途径去培养：
一、关注学生的学习，培养学生反思的意识。
对于学生而言，每次的学习就是一种经历。只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才是有了真正的价值和意义。因此，培养学生的反思意识，对学生的发展具有不可估量的作用。对学生的发展具有了真正的价值和意义。在教学过程中应常常要求学生课前预习，而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，多对自己提问题。例如：本节课主要学习了什么？有哪些主要的内容？自己理解多少？以前有没有学过相关的知识，如果有是哪些？自己能不能把他们列出来？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预见的反思意识，促进学生学会预习，学会学习，使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲，自我评价，并且有利于活跃课堂气氛，让学生能够积极主动的参与到课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率，培养学生的学习能力。
四、强调课后回顾、检验，培养学生的反思习惯。
在教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。针对调查结果，例如，可给学生设计出类似以下反思问题，来培养反思习惯：（1）今天所学内容是什么？老师讲的知识哪些我还没明白？（2）关于新的知识我掌握了吗？自己的课前理解与老师讲解后的差别在哪儿？哪些问题是我以后该加强改进的地方，新旧知识有哪些联系？（3）本节课我最大的收获或感情是什么？这样就给学生在课后理清自己的思路、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后反思习惯。
3、在规律探究处设问，诱导反思
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。如在学习议论文时，对于有规律的知识可以让学生反思，(1)找议论文的中心论点怎么找？（2）论点和论题有什么区别？教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。而且很好地培养了学生的反思能力。教学时教师要尽量放手让学生去解决问题，教学后可以将这些问题记录在笔记本上，为学生进行“自我提问”提供范例。
三、强调课堂小结，培养学生的反思兴趣。
课堂结尾的小结如设计得当，不仅可以达到较好的效果，而且能引发学生对探求新知识的好奇心，引发对课堂认知及自我认知结构的再认知。因此，在课堂教学中，教师应注重课堂小结的设计，通过训练学生自己去概括、总结、检验、提炼、质疑和延伸，形成学生的反思习惯和培养反思能力。例如，在临下课前几分钟，教师可引导学生对整节课内容进行小结，小结内容可包括：（1）这节课我们学到了什么？（2）这节课还有什么不懂？哪里是你感到最满意或更感兴趣的？（3）本节课的知识可以用来解决哪些问题？把问题稍作延伸，又该如何解决？使学生从教师所举之“一”中反其“三”，从而产生一系列问题，促进反思，引发探索。通过这样的小结，能够逐渐培养学生的反思兴趣，提高学生的概括能力，引发学生思维的升华，使学生超越认知层面，产生对本节课自我认知的再认知，从而提高学生的反思能力。
2、在思维受阻处பைடு நூலகம்问，诱导反思
学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍时而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，让学生在更高层次上继续思考。如在学习《曹刽论战》中，战争中取胜的原因是什么？教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来了解学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、感悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。
问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，《我的叔叔于勒》品析人物时，探究谁是最可爱的人？学生精读课文，可以进行小组间的合作，并探讨从哪几个角度概括人物的特点？学生探讨可以从语言、动作、神态和心理描写把握人物性格特点。
培养学生的反思能力提高学习效率
哲人笛卡儿说过“我思故我在”，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使课堂教学波澜起伏，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，学生必然乐思、巧思、善思。让反思飞起来！课堂动起来！反思活动有利于使学生逐渐成为自律学习者。自律学习是一种功能取向的、个人化的、独立的学习方式，学生在自律学习过程中，在明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略，能灵活运用一定的策略解决生活中的实际问题。学生通过对自己的能力、学习目标、学习、反思活动有利于增强学生的学习语文的自信心，使他们更加了解自己的优缺点和喜好，更加自信。同时，学生通过反思，从不同的角度合理地对自己的学习进行归因，改进学习方法，改善学习环境等，提高学习成效，使他们对学习充满自信。
二、教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。
教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
培养学生的反思能力，可以通过以下途径去培养：
一、关注学生的学习，培养学生反思的意识。
对于学生而言，每次的学习就是一种经历。只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才是有了真正的价值和意义。因此，培养学生的反思意识，对学生的发展具有不可估量的作用。对学生的发展具有了真正的价值和意义。在教学过程中应常常要求学生课前预习，而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，多对自己提问题。例如：本节课主要学习了什么？有哪些主要的内容？自己理解多少？以前有没有学过相关的知识，如果有是哪些？自己能不能把他们列出来？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预见的反思意识，促进学生学会预习，学会学习，使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲，自我评价，并且有利于活跃课堂气氛，让学生能够积极主动的参与到课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率，培养学生的学习能力。
四、强调课后回顾、检验，培养学生的反思习惯。
在教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。针对调查结果，例如，可给学生设计出类似以下反思问题，来培养反思习惯：（1）今天所学内容是什么？老师讲的知识哪些我还没明白？（2）关于新的知识我掌握了吗？自己的课前理解与老师讲解后的差别在哪儿？哪些问题是我以后该加强改进的地方，新旧知识有哪些联系？（3）本节课我最大的收获或感情是什么？这样就给学生在课后理清自己的思路、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后反思习惯。
3、在规律探究处设问，诱导反思
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。如在学习议论文时，对于有规律的知识可以让学生反思，(1)找议论文的中心论点怎么找？（2）论点和论题有什么区别？教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。而且很好地培养了学生的反思能力。教学时教师要尽量放手让学生去解决问题，教学后可以将这些问题记录在笔记本上，为学生进行“自我提问”提供范例。
三、强调课堂小结，培养学生的反思兴趣。
课堂结尾的小结如设计得当，不仅可以达到较好的效果，而且能引发学生对探求新知识的好奇心，引发对课堂认知及自我认知结构的再认知。因此，在课堂教学中，教师应注重课堂小结的设计，通过训练学生自己去概括、总结、检验、提炼、质疑和延伸，形成学生的反思习惯和培养反思能力。例如，在临下课前几分钟，教师可引导学生对整节课内容进行小结，小结内容可包括：（1）这节课我们学到了什么？（2）这节课还有什么不懂？哪里是你感到最满意或更感兴趣的？（3）本节课的知识可以用来解决哪些问题？把问题稍作延伸，又该如何解决？使学生从教师所举之“一”中反其“三”，从而产生一系列问题，促进反思，引发探索。通过这样的小结，能够逐渐培养学生的反思兴趣，提高学生的概括能力，引发学生思维的升华，使学生超越认知层面，产生对本节课自我认知的再认知，从而提高学生的反思能力。
2、在思维受阻处பைடு நூலகம்问，诱导反思
学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍时而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，让学生在更高层次上继续思考。如在学习《曹刽论战》中，战争中取胜的原因是什么？教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来了解学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、感悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。