论初中数学教学中学生反思能力的培养策略
反思：初中数学教学中有关学生“反思能力”的培养探讨
面 的能力也相对 比较差 。因此 ， 培养学生反思 能力 ， 是 教师教学过程 中的一个 重要环节 ，具有很大 的现实意
义。
、
二 、 中数学学习反思“ 初 三个原则” １ 尊重学生差异的原则 。在教育学生反思 的过程 ． 中， 由于学 生的个体差 异 ， 反思 ” 其“ 的效果 也会不尽相 同 ， 师必须尊 重学生的个体差异性 ， 教 并允许学生尽情 展示 自己的特点和长处 。我们教 师应 根据学生在其 巾 表现出来 的个性 ，采取适 当的方 法激发学生潜 在的灵 感 和机智 ， 尽力使得每个学生 的特 点得 到发挥 ， 每个 使
维 敏捷性 ， 且 ， 并 学生的 自我认识 和对 知识的掌握程度 也 得到了相应的反应 ， 以说 ， 思是培养学生思维能 所 反 力的有效途径 。 ２“ ． 反思”可以锻炼学 生的逻辑 推理 能力 。众所周 知， 数学可 以锻炼学生 的逻辑思 维” 的主体 ， 其有 自主选择 和 自由发 挥 的权利 。 教师不能将 自己的意愿强加在学生身上 ， 引 起学生的反感 或者厌倦 。在学生“ 反思 ” 的过程 中 ， 教师 的角色更 多的是督促 和引导 ，并帮助学生解 决碰到 的 困难 ， 吸引学生的兴趣 ， 让其主动进行“ 反思” 学习。 ３ 当激励学生 的原则 。数学学习反思过程 中 ， ． 适 教 师应重视创设数 学学习环境 ，设计各种诱 发学生兴趣 的数学学 习活动 ， 断 向学 生提供 适 当的引导 、 不 建议 、 帮助 ， 进行恰 当的激励 。 ４建设高效 的学 习反思环境。 ． 在进行“ 反思” 学习过 程中， 教师应该重视反思环境 的高效性 。应尽量提供丰 富多彩的反思环境 ， 为学生提供更 多的反思机会 ， 学 让 生在这种环境下 ， 尽最大肯能 的激 发 自己的潜能 ， 高效 的完成反思学习 。比如 ， 实际教学过程 中 ， 以通过 在 可 学生 自己反思 、 组成小组进行相 互交流反思 、 班学生 全 进行互动进行反思等形式 。只有多方面 的开展 反思活 动， 才能发现每个学生 的内在潜 力和个性特 长 ， 从而更 好 的促成其反思活动的高效性 。 三、 学生学 习反思策 略研究 １ ． 让其对反思感兴趣 。在进行反思活动之前 ， 可以
初中数学教学中学生反思能力的培养策略
初中数学教学中学生反思能力的培养策略作者：路树军来源：《知识文库》2018年第03期初中学生身心和思维都处在发展的黄金阶段，这个时期的教育也显得尤为重要。
尤其是初中数学教育，在学生思维能力培养方面有着其他学科无法取代的优势。
初中数学老师要对此加以重视，在教学过程中不仅要做好知识的传授工作，还要重视对学生反思能力的培养。
笔者结合自身的教学经验和相关的教学案例，就如何在初中数学教学中培养学生的反思能力谈一谈自己的看法。
前言：初中数学是一门有着较强抽象性的学科，对学生思维能力要求比较高，同时，在学生思维能力培养方面也有着其他学科无法取代的优势。
初中数学老师在课堂教学过程中，要注重培养学生举一反三的能力和反思能力。
本文首先阐述了反思能力对于初中数学教学的重要意义，在此基础上就如何培养学生反思能力展开论述。
一、反思能力对于初中数学教学的重要意义初中数学是初中教育中一门重要的学科，相对于小学数学课程而言，初中数学无论是广度、难度还是深度上都有所提高。
正是因为如此，很多学生在刚开始学习数学的时候有点不适应，在学习的过程中感觉比较吃力。
而反思能力可以让学生不断拓宽学习的深度，在学习新知识的时候能够无意识的去调动知识库中已有的数学知识，对这些知识进行分析，找到新知识与旧知识之间的关系，以此为切入点对新知识进行学习，这种思维能力实际上就是一种举一反三的能力。
数学老师在课堂教学过程中培养学生的反思能力，可以让学生在独立思考的基础上运用自己的学习经验和基础知识将抽象的数学知识转化为具体的数学知识，实现学习方式的生动化和具体化。
这样不仅可以让学生了解和掌握数学知识点，还能让学生掌握知识的本质和内涵。
二、初中数学教学中学生反思能力的培养策略（一）创设问题情境，激发学生的反思动力兴趣是最好的老师，初中数学老师要想培养学生的反思能力，首先要让学生对思考产生兴趣，利用兴趣引导学生自主进行反思，只有这样才能有效拓宽学生的思考深度。
在数学课堂教学中培养学生反思能力的策略
过 程 的意 识 ” 。然 而 ， 生 在 数 学 学 习 中经 常 出 现课 堂 效 率 低 学
鼓 励 学 生 质 疑 ． 养 学 生 善 于 观 察 、 真 分 析 、 现 问 题 的 培 认 发
成 学 生课 堂学 习 效 率 不 高 的原 因 ，这 是 目前 初 中数 学 教 与 学 中存 在 的普 遍 问题 。究 其 原 因 ， 归 结 为 以下 几 种 。 可
附会 。 二 、 用 现 代 教 学 技 术 ， 高 教 学 效 率 运 提 多 媒 体 可 以提 供 声 音 动 画 等 多 种 信 息 ， 文 并 茂 ， 静 图 动 结 合 ， 使 抽 象 的概 念 、 杂 的 公 式 形 象 化 ， 学 生 可 以通 过 能 复 使 各 种感官 同时接受信息 。这样 可大大增 加课 时的信息量 ， 提 高教 学 效 率 。 同 时学 生 在 这 样 轻 松 、 快 的教 学 环境 中 学 习 ， 愉 不 再 感 到 单 调 枯 燥 ， 而 产 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 高 中 数 学 中 从 的概 念 、 理 很 多 ， 这 些 内 容 往 往 很 抽 象 ， 生 学 起 来 很 枯 定 而 学 燥 ， 以接 受 教 师 运 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 能 把 这 些 抽 象 难 就 的概 念 形 象 化 ， 于 学 生 理 解 这 些 概 念 、 理 。如 通 过 投 影 ， 便 定 教 师 可 以 将 物 体 点 、 、 之 间 的关 系 表 现 得 生 动 形 象 ， 而 线 面 从 有 助 于 学 生 空 间想 象 能 力 的 发 展 。 例 如 ， 进 行 点 、 、 投 在 线 面 影 规 律 的 教 学 中 ， 先 引 导 学 生 认 真 仔 细 地 观 察 分 析 形 体 上 首 的几 何 元 素 在 三 面 投 影 中 的 位 置 和 三 维 几 何 元 素 与 二 维 投
初中数学课堂中学生反思能力的培养
［ ２ ］ 沈 山剑 ． 反 省 思 维 与数 学教 学 ［ Ｊ ］ ． 数 学通 报 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ．
图形所给信 息迅速选择解题的方法。对于学生 而言对解题 策略的
（ 作 者 单位
河 北省丰 宁 满族 自治县 选将 营 中学 ）
来说， 游戏不只是游戏 ， 也是一种学 习的方式 ， 通过游戏可 以提 高 的 内容 ， 在这个过程 中 ， 教师 或家长的作用也是 不可忽视 的， 对幼
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ ４
课 堂 内 外
初 中数 学 龌 堂 中学 反 思 僻 力 的 培 养
文／ 刘雨 石
摘
要： “ 学而不思则罔” ， 学生的学 习离不开教师 的有效指导， 但是真正知识 的获得却来源于学生 自己对知识 的深刻思考。反思能
力培养 的意义还在于强化学生的主体地 位， 使他们 自觉的形成 自我学 习的态度 ， 不完全依赖教 师的习惯。 关键词 ： 初 中； 数学课 堂； 反思能力 ； 培养
二、 学 生对 解 题 策 略进 行 反 思
进 一 步衔 接 。
“ 问渠那 得清如许 ， 为有源头活水来 。 ” 初 中数学课堂中强调学
客观 、 冷静 的学习态度是数学学科独有 的特点 ， 在数学 的思维 生 的反 思 能 力 意 义 就 在 于 ，通 过不 断思 考 学 生 可 以发 现 和 总结 学 模式 中有准确答案 ， 但解题的方法却不 唯一 ， 学生在学习过程 中对 习数 学 的规 律 ， 整 体 提 高数 学 成 绩 。 解题策略进行反思 ， 能够抓住问题 的关键和实质 ， 从不同的方向入 手， 寻找问题解决 的不同方法并积 累相应 的经验 ， 以便再次出现类
孔子日 ： “ 学 而时习之 ， 可以为师矣 。 ” 对于初 中数学学习而言 ，
初中数学教学中学生反思能力的培养研究
初中数学教学中学生反思能力的培养研究【摘要】本文研究了初中数学教学中学生反思能力的培养，探讨了反思能力的定义与重要性，及其对数学学习的影响。
针对现阶段数学教学存在的问题，提出了培养学生反思能力的方法，包括鼓励学生提出问题、引导学生思考解决方案等。
通过案例分析，展示了反思能力在数学学习中的应用。
结论部分强调了培养学生反思能力的重要性，并展望了未来研究方向。
本文旨在提高学生的数学学习质量，培养他们的思维能力和创新意识，进而提升整体教学效果。
【关键词】初中数学教学、学生反思能力、培养、研究、定义、重要性、影响、存在的问题、案例分析、展望未来、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究表明，反思能力是指学生对所学知识进行自我审查和思考的能力，是指学生能够从自己的经验和错误中吸取教训、不断完善自己的认知和解决问题的能力。
培养学生的反思能力不仅能够帮助他们更好地理解数学知识，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
目前在数学教学中存在着重视知识传授，忽视学生思维能力培养的问题。
学生通常只被要求记住公式和方法，而缺乏对知识的深入思考和探索。
急需改变传统的数学教学方式，注重培养学生的反思能力，提高他们的数学学习效果和创新能力。
1.2 研究意义数目前是180。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而反思能力作为学习和解决问题的重要组成部分，在数学学习中扮演着至关重要的角色。
培养学生的反思能力不仅能够帮助他们更好地理解数学知识，提高学习成绩，还可以促进他们的创造力及解决问题的能力。
反思能力还可以让学生更好地应对未来的挑战，发展他们的终身学习能力和自主学习能力。
目前许多学生在数学学习中缺乏反思能力，只会机械记忆和死记硬背，导致他们在解决实际问题和遇到困难时无法灵活应对。
研究如何有效地在初中数学教学中培养学生的反思能力具有重要的现实意义和教育价值。
通过本研究，我们可以更好地了解反思能力对数学学习的重要性，探讨如何有效地培养学生的反思能力，从而为数学教学改革和学生全面素质发展提供借鉴和支撑。
初中数学教学中学生反思能力的培养
２５ ２ 江 苏省苏州市吴中区迎春 中学 １１８ 钱 月娟
【 摘
要 】 当前如 火如荼的课 改实验 中， 在 存在着一些偏 重于对教 学方法、 学模式的研 究， 教 注重学生大容量获取 数学知识 的
同时却 忽视 了对学生反思意识和能力培养 的现 象。学生在数 学教学 中反 思能力的培养也显得更迫切 ， 因此本文在这 种现状 下探 讨 了初 中数 学教学 中学生反思能力的培养策略 。
【 关键词 】 中数 学 反思能力 反思意识 反 思习惯 初
“ 然 后 知 不 足 ， 然 后 知 困 。知 不 足 ， 后 能 自反也 ； 学 教 然 知 困， 然后能 自强也 。 《 ” 学记 》 中的这段话从学习方面提 出了反 思 在 学 习活 动 中 的作 用 。 一 个 学 生 ， 论 其 学 习 能 力 起 点 如 不 何， 都有必要通过多种途径对 自己的学习进行反思 。但是 ， 在 当前 如 火 如 荼 的课 改 实 验 中 ， 还存 在 着 一 些 偏 重 于 对 教 学 方 法 、 学模 式 的研 究 ， 重 学 生 大 容量 获 取 数 学 知识 的 同 时 却 教 注 忽视 了对 学 生 反 思意 识 和 能 力 培 养 的 现象 。 １８ ９９年波斯纳曾提出过一条个体成 长的公式 ： 经验 ＋反思 成长 ； 荷兰数学教育家弗洛登塔尔也 曾指出“ 反思是数学思维 活动的核心和动力”的观点 ； 新课程强调以创新精神和实践能力 的培养 为重点 ， 以“ 倡导 主动 、 究 、 ” 探 合作 为特征 的学 习方式 。可 见， 反思在个体成长和思维活动中的作用是多么的重要 ， 学生在 数 学教 学 中反 思能力 的培 养也 显 得更 迫 切 。那 么应 从 哪 些 方面 来提高学生反思能力呢？本文从 以下几个方面进行了探讨。
谈初中数学教学中学生反思能力的培养研究
谈初中数学教学中学生反思能力的培养研究发表时间：2020-11-24T15:32:36.100Z 来源：《中国教师》2020年22期作者：谭新好[导读] 反思能力是数学学科素养的一部分，也是学生数学学习能力的直接体现谭新好阳江高新技术产业开发区漠南中学摘要：反思能力是数学学科素养的一部分，也是学生数学学习能力的直接体现。
在初中阶段培养学生的反思能力，可以提升学生的学习能力、培养学生良好的学习习惯，还能够更好地体现学生在学习过程中的主体性。
教师可用以下策略培养学生的反思能力：抓住错误资源，引导进行课堂反思；设计多解习题，开展交流反思活动；创设反思情境，发展数学反思意识；开展复习活动，组织进行纠错反思。
关键词：初中数学；反思能力；培养研究在重视培养学科素养的教学背景下，反思能力的培养是初中数学教学的重中之重。
而要培养学生的反思能力，并不能简单的引导学生对习题进行反思总结，而是需要教师引导学生对学习方法、思维过程进行审视、分析[1]。
要进行这样的反思教学，教师就需要抓住课堂教学中蕴含的各个时机，如学生学习产生错误资源的时机、学生解答多解习题的时机等。
如此，教师便能够开展较为全面、深入的反思教学活动。
一、抓住错误资源，引导进行课堂反思在数学的学习过程中，犯错和纠错是大部分学生都需要经历的过程，而学生在学习时犯的错便是能够用于开展课堂反思活动的资源[2]。
在传统的教学中，教师对学生们犯的错基本都是持批评态度。
在培养反思能力时，教师便需要引导学生反思，以此代替直接指责。
比如，在“解一元一次不等式”的知识点中，许多学生会对不等式的变号处出现错误。
例如，式子为“-6+3x<1+7x”，而在解题时，许多学生在处理“-4x<7”时，会忘记变号。
学生产生这一困惑的主要原因是他们以数字的方式进行理解，忽视了不等式在数轴中的体现。
对此，教师便需要引导学生反思。
教师：既然大家有疑问，那么就请从单纯的数字计算以及式子与数轴结合这两个角度进行思考，尝试找出纠结的原因。
论初中数学教学反思性学习培养
论初中数学教学反思性学习的培养反思性学习是一种自主学习、自我监控和自我评估的学习,是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,体现了新课程倡导的以学生发展为本的理念。
那么,如何在初中数学教学中培养学生的反思性学习能力呢?一、教学中创设情境,培养学生的反思意识1.教师要充分利用典型例题的功能设置情境“学起于思,思源于疑”,质疑是反思的基础,反思是质疑的深化和目的,两者相互作用。
教学中,我们经常发现一些习题由于学生思维的片面性而导致学生回答不完整。
如已知直角三角形两边长为3、4,求第三边,总有不少学生会答5。
教师对这类习题应经常练习,点拨并鼓励学生去大胆解决问题,这样才会强化学生的反思意识和勇气。
2.教师要创设合作探究的情境为了促进学生的反思与理解,在引导自悟的过程中,围绕理解的难点,可以组织学生合作与讨论,让每个学生充分发表自己的见解,了解彼此的意见,从而集思广益,取长补短,使学生在不断反思自己思维的过程中,逐步将个体思维引向深入,顺利完成认识上的飞跃。
如在练习开放性题目时,答案不唯一,更要让学生合作交流完成,因为由于学生个体差异,对问题理解不同,这种不同的结果就会刺激其他学生的思维,引起反思,这样学生在享受别人的解体方法时,也无意识中树立了自己的反思意识。
3.教师要创设民主和谐的环境在教学中,要改变传统的教学模式,在民主和谐的环境中让学生成为学习的主人,让每位学生积极思考,敢想敢说。
在课堂上,教师更应留有一定的时空给学生反思,鼓励学生大胆地推测,集体讨论,查缺互补,分组操作,从而培养学生的反思意识。
在教学难点时尤为重要,如a<b,aa-ab=?的问题,可以让每个学生自己举例讨论,错也无妨,通过讨论得出正确结论。
通过这样情境,让学生大胆参与,让学生认识审题的重要性,培养学生的反思意识。
二、掌握反思性学习的方法,反复实践1.错误反思法学生作业练习或考试时常出现错误,教师要善于利用学生的错误,引导学生自我反思为什么会错,错在什么地方,如何纠正等。
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论初中数学教学中学生反思能力的培养策略
发表时间：2018-12-19T16:54:36.373Z 来源：《现代中小学教育》2018年第10期作者：周文斌[导读] 不论在哪一阶段的教学过程中，教师都应该根据相关学科的教学特征，在让学生掌握基础知识的同时，提高学生的学习能力和综合素质。
数学知识的学习要求学生具备一定的逻辑思维能力、创新意识和反思能力等多个方面的个人能力，这些能力都是学生应该具备的，也是教师应该通过具体的教学方法来着重培养的。
浙江省金华市金东区鞋塘初级中学周文斌
摘要:不论在哪一阶段的教学过程中，教师都应该根据相关学科的教学特征，在让学生掌握基础知识的同时，提高学生的学习能力和综合素质。
数学知识的学习要求学生具备一定的逻辑思维能力、创新意识和反思能力等多个方面的个人能力，这些能力都是学生应该具备的，也是教师应该通过具体的教学方法来着重培养的。
其中反思能力不仅对于学生的数学学习有所帮助，对于其他科目的学习也有一定的促进作用。
本文对初中数学教学中学生反思能力的培养策略进行简要分析。
关键词:初中数学；反思能力；教学策略
学生在学习过程中的反思能力主要体现在两方面，一方面是在具体知识的学习过程中，通过对某一知识的反复学习，学生能够通过反思的方式来发现自己在学习过程中出现的问题，进而深化自己对知识的认识。
另一方面是指学生在具体题目的作答过程中，对于自己出现错误的方面，能够通过记录等多种形式进行总结与归纳，并且在以后的学习过程中遇到类似题目时，能够进行适当的反思来提高自己的题目作答准确率。
数学学习要求学生具备严谨的学习态度，学生反思能力的具备可以为其数学学习奠定良好的基础，教师可以通过一定的教学方法来培养学生的反思能力。
一、提高学生的课前预习效率
通过反思来进行数学知识理解的深化是学生反思能力的体现之一，针对这一体现，教师可以通过提高学生的课前预习效率来对学生的反思能力进行培养。
课前预习是指学生在教师正式进行知识的讲解之前，通过自主学习的方式来了解相关章节的知识涉及哪些方面，适当的预习可以起到良好的打基础作用。
针对学生反思能力的体现与培养，如果教师能够有效提高学生的课前预习效率，使学生能够对相关数学知识进行一定的思考，那么在正式听讲的过程中，针对教师所讲解的内容以及提出的问题，学生会联想到自己在预习过程中的表现，并通过对比的方式发现自己预习过程中的不足，这就是学生反思的过程。
很多学生在预习的过程中，仅仅进行形式性的预习，对教材内容进行大体浏览，而不对具体、细小的知识进行深入的思考与挖掘。
在课堂听讲过程中，教师涉及到的深入讲解，学生也会因为是第一次听讲而出现认识不深刻的问题。
而且在这种学习模式下，学生没有机会进行适当的反思，因此，教师可以采取一定的方法督促学生进行课前预习，提高其课堂预习质量，从而达到培养学生反思能力的教学目标。
二、启发学生思考
针对具体的数学知识进行反思也是学生思考的方式之一，教师可以启发学生进行积极的思考，从侧面促进学生反思能力的提升。
虽然不同的思考过程考察学生不同的思考方式与思考能力，但其中也有一定的共同之处，只要学生能够在具体的学习过程中结合相应的学习问题进行有效的思考，其各方面的思考能力都可以得到提升。
教师可以根据相应的数学知识，通过提问互动、游戏教学等各种形式的教学方式启发学生进行思考。
根据实际的教学经验，我发现在启发学生进行思考的过程中，学生会初步形成深入思考的学习习惯，其反思能力可以得到很大程度的提升。
例如在“轴对称”内容的教学过程中，由于学生在课前预习过程中对该内容有了一定的了解，教师在具体的教学过程中，可以通过设置相应的问题来启发学生进行思考，并结合自己预习过程中的收获与问题进行反思。
教师可以向学生提问“轴对称图形最显著的特点是什么？如何判断一个图形是否为轴对称图形？”，除了直接向学生提问，教师也可以画出某一图形，让学生进行具体的判断，并说明判断理由。
通过这种形式来启发学生进行思考与反思，可以逐步帮助学生形成一定的反思思维，经过一段时间的教学，学生的反思能力会得到不同程度的提升，也可以对学生具体的数学知识学习起到良好的促进作用。
三、组织学生完成课后总结
在对细节化的数学知识教学完毕之后，组织学生进行相应的总结也是提高其反思能力的方法之一。
由于在课后总结的过程中，学生需要整合整个章节的全部数学知识，对各个细微的数学知识及其联系进行综合考虑，并且在知识整合的过程中，学生也会进行一定的思考，从而联想起其在之前具体知识学习过程中遇到的问题以及教师所讲过的注意事项，这也是学生反思的体现之一。
由于学生的反思能力提高是通过具体的数学学习过程培养出来的，如果教师能够经常组织学生进行课后总结，使学生在对知识进行整合的过程中不断进行反思，学生可以逐步养成课后反思的数学学习习惯，其反思能力也可以得到很大的提升，从而促进其数学学习水平的提高。
例如在“轴对称”这一章内容教学完毕之后，教师可以组织学生知识进行总结归纳，并启发学生通过绘制思维导图或树形图的形式把各个知识及其之间的联系表示出来。
在进行具体图形绘制的过程中，学生会结合其之前的学习经验，比如在对对称图形的判定进行整理的过程中，学生会联想到自己在之前学习过程中遇到的问题，进行适当的反思与总结，深化学生对数学知识的学习和认识。
结语:针对学生反思能力表现的两个方面，教师可以采取相应的教学策略来进行着重培养，提升学生对于具体知识的了解和对于具体题目的作答准确率。
提高学生的课前预习效率，使其在课堂听讲过程中能够通过适当的反思来对数学知识进行更加深入的了解是非常有效的教学方式之一。
学生进行反思的过程就是其思考的过程，教师通过一定的方式启发学生进行思考，可以帮助学生确立正确的思考方式，提高其反思能力。
由于反思最重要的是学生能够根据所学知识进行总结，组织学生完成课后总结也是非常重要的。
参考文献：
[1]徐黎英. 初中数学教学中学生反思能力的培养策略[J]. 考试与评价, 2016(6).
[2]马建文. 初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J]. 西部素质教育, 2017, 3(5):157-157.。