《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告
运用数学错题培养学生反思能力的实验与研究开题报告
运用数学错题培养学生反思能力的实验与研究开题报告一、课题的提出人的背景人的认识过程、学生的成长过程以及心理过程，都不是一帆风顺的，学习的过程不只是正确知识和方法的积累和成长。
学生在学习中出现错题是学习活动的必然现象。
错题的产生有各种各样的原因，对错题的辨别、剖析和更正、在失败中反思，吸取经验和教训，应该成为教育和学习过程中一个不可忽视的，甚至不可替代的方面。
根据构建主义教育理论和新课程理念，从我班及我个人的教学实际情况出发，在课程改革的背景下，按教师的教和学生的学两个维度，对学生“错题分析，反思纠正”的能力培养着手进行实验研究，并据此提出根据学生的错误教师调整课堂教学策略及学生充分利用错题改变学习方法的建议，以期对小学六年级数学教学提供一定的参考。
从当前教学的现状和本人平时的观察发现，大多数教师平时所关注的都是那些正确的、有用的成分，而对于学习过程中产生的错题，一般有两种态度和做法：一是否定、排斥的消极态度。
例如，作业批改“一叉”了事，学生犯错一骂了之，使学生对于“错题”产生恐惧心理，在“错题”中得不到任何有益的启示和汲取合理的成分，无法进行有效学习；另一种则认为要善于抓住学生错误中的合理因素，并对其加于利用，促进学生的学习。
因此，有经验的和卓有成效的教师，不仅在传授正确的理论知识和方法上具有较高的水平，而且恰好是在错误和失败的处理上，表现出比一般教师更为高超的处理技巧。
在“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程背景下，对待学生数学学习过程中产生的错误，我们应站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行了新的探索和实践，这将是很有意义的尝试。
二、研究目标、现实意义本课题通过利用“错题”培养反思能力，培养我班学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错本、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使我班学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高学生的数学素质，基本达到以下目标：1. 培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能反思。
初中生数学反思性学习能力的培养研究
初中生数学反思性学习能力的培养研究一、研究的背景及意义（一）课题提出是初中学生自主学习能力的需要由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中很多人表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。
总的来说，学生对学习的认识也只浮在表面，认为只要完成了学习任务，就达到了学习的要求。
很少有学生以“学会学习”为目的，积极地去回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。
虽然部分学生作了反思，但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
(二)课题的提出顺应教师成长的需要教育改革中，教师是关键，学生是主体。
研究表明，教师能力的提高和学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立的。
教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲少练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。
这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。
教师在帮助学生培养反思习惯，指导学生掌握反思的方法，帮助提高反思效果等等方面，其实也是教师的一个自我教学反思过程。
通过学习与反思，可以帮助我们清除教学中的陈旧，也才能更好地发挥教育生涯中自我的潜力，作为数学教师无论我们是年轻还是年长，和学生一起反思，才能和学生一同成长。
所以，课题的提出顺应教师成长的需要。
(三)课程标准为学生反思行为的培养提供了政策依据数学课程标准把“反思”这一理念提到了应有的高度：“人们在学习数学和运用数学解决问题中，不断地经历主观感知，……反思与建构等思维过程。
《初中生数学反思性学习能力的培养研究》研究报告
《初中生数学反思性学习能力的培养研究》研究报告铜山县棠张镇中心中学数学课题组执笔人谢翠红一、研究的背景及意义（一）实施本课题是初中学生自主学习能力的需要教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。
我校是一所普通的农村初中，近几年来，由于各种原因如：父母在外打工孩子随祖父母生活的、父母做生意不关心孩子学习的、从小沉迷于网吧的等等，致使相当一部分学生学习态度欠端正、学习习惯不良、学习成绩不理想。
在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。
另外，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。
总的来说，学生对学习的认识也只浮在表面，认为只要完成了学习任务，就达到了学习的要求。
很少有学生以“学会学习”为目的，积极地去回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。
虽然部分学生作了反思，但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
(二)课题的提出顺应教师成长的需要教育改革中，教师是关键，学生是主体。
研究表明，教师能力的提高和学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立的。
教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲少练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。
这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。
初中数学 开题报告
初中数学开题报告初中数学开题报告一、研究背景数学作为一门学科，在初中阶段是学生们学习的重点之一。
通过学习数学，学生们可以培养逻辑思维能力、数学思维能力以及解决问题的能力。
然而，由于数学知识的抽象性和复杂性，许多学生对数学产生了抵触情绪，导致学习效果不佳。
因此，我们需要深入研究初中数学教学方法，以提高学生的数学学习兴趣和成绩。
二、研究目的本研究旨在探讨有效的初中数学教学方法，以提高学生的数学学习兴趣和成绩。
具体目标包括：1. 分析当前初中数学教学中存在的问题和挑战；2. 探索有效的数学教学策略，如启发式教学、游戏化教学等；3. 实施教学实验，评估不同教学方法对学生学习效果的影响；4. 提出改进初中数学教学的建议和措施。
三、研究方法本研究将采用定量和定性相结合的研究方法。
首先，我们将收集和分析相关文献，了解当前初中数学教学中存在的问题和挑战。
其次，我们将设计教学实验，选择不同的教学方法进行比较，并通过测验和问卷调查等方式收集数据。
最后，我们将对数据进行统计分析和综合评估，得出结论并提出改进初中数学教学的建议和措施。
四、预期结果通过本研究，我们期望能够得出以下结论和结果：1. 分析当前初中数学教学中存在的问题和挑战，如学生对数学的抵触情绪、学习兴趣不高等；2. 探索有效的数学教学策略，如启发式教学、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果；3. 实施教学实验，评估不同教学方法对学生学习效果的影响，并得出结论；4. 提出改进初中数学教学的建议和措施，以促进学生的数学学习兴趣和成绩的提高。
五、研究意义本研究的意义在于：1. 对当前初中数学教学中存在的问题和挑战进行深入分析，为教师提供改进教学的思路和方法；2. 探索有效的数学教学策略，为教师提供教学参考和借鉴；3. 通过实施教学实验，为学校和教育部门提供改进初中数学教学的依据和建议；4. 提高学生对数学的兴趣和学习成绩，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
反思性教学在中学数学教学中的运用的开题报告
反思性教学在中学数学教学中的运用的开题报告
题目：反思性教学在中学数学教学中的运用
背景介绍：
随着教育理念的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的学习需求。
反思性教学是一种新型的教育教学方法，对于中学数学教学来说具有非常重要的意义。
通过反思性教学，学生可以通过思考问题，发现问题，深入探讨问题，进而提高自主学习能力，创新思维能力和解决问题的能力。
研究目的：
本文旨在探讨反思性教学在中学数学中的运用，具体包括如下几个方面：
1. 探究反思性教学的理念和原则；
2. 分析反思性教学在中学数学教学中的应用；
3. 探讨反思性教学对中学数学学生的作用；
4. 提出反思性教学在中学数学教学中的实践策略。
研究方法：
本文采用文献资料法、实地观察法和访谈法来调查和分析反思性教学在中学数学教学中的应用情况。
研究意义：
本研究意义在于通过反思性教学的应用，提高中学数学学生的思维能力及解决问题的能力，提高他们的自主学习和创新能力，促进教育教学改革的发展。
预期结果：
通过本研究，我们可得出以下预期结论：
1. 反思性教学能够有效提高中学数学教学的效果；
2. 反思性教学能够培养学生的自主学习、创新、解决问题的能力；
3. 反思性教学需要教师在教学中做好引导，学生在学习中积极参与。
结论：
通过本研究，我们可以得出以下结论：
1. 反思性教学在中学数学教学中具有很好的应用价值；
2. 反思性教学需要教师在教学中做好引导；
3. 反思性教学能够有效提高中学数学学生的自主学习、创新、解决问题的能力。
初三数学学习中的自我评估与反思
初三数学学习中的自我评估与反思在初三的数学学习中，我充分认识到自我评估与反思的重要性。
通过对自己学习情况进行准确评估和深入反思，我能够发现自己的不足之处，从而采取相应的措施进行改进。
本文将围绕这一主题展开讨论。
一、自我评估的重要性在数学学习中，自我评估起到了至关重要的作用。
它不仅能让我了解自己的掌握情况，还能帮助我及时发现知识盲点和问题所在。
通过自我评估，我能有目的地复习薄弱知识点，提前做好充分的准备。
自我评估的方法主要包括课堂学习中的积极参与、课后作业和模拟考试的自我批改、与同学讨论交流等。
这些方法可以帮助我了解自己在学习中的表现，并在发现问题后及时进行调整和改进。
二、自我评估的具体步骤自我评估需要有一定的步骤和方法，以下是我在数学学习中常用的自我评估步骤：1. 分析课堂表现：回顾课堂学习中的表现，包括听讲情况、参与程度以及思维活跃度等。
通过评估自己在课堂上的表现，可以了解自己对知识点的掌握程度，找出自己的不足之处。
2. 批改作业：每次完成数学作业后，我会及时批改，并仔细查看解题过程和答案是否正确。
如果出现错误，我会分析错误原因，并进行相应的订正。
这样可以帮助我发现自己的薄弱环节，并加以改进。
3. 模拟考试：在模拟考试中，我会认真答题，并在结束后对答案进行核对。
主要关注错题和不熟悉的题目，在批改过程中深入思考解题思路和方法。
这样可以加深对知识点的理解，并在下次考试中提高得分。
4. 与同学交流：与同学交流是相互学习和互相促进的宝贵机会。
在交流中，我会请教他们对某个知识点的理解与解答方法，并与他们分享自己的学习心得。
通过交流，我能够发现自己的不足之处，并从他人身上汲取经验。
三、自我评估的反思与改进在自我评估过程中，及时进行反思和改进是至关重要的。
通过对自己学习过程的深入反思，我可以找到问题的根源，并制定相应的计划来改进。
在反思中，我会思考以下几个问题：为什么会出现错误？是基础不扎实还是思维方式的问题？是否存在学习态度上的问题？通过细致的反思，我能够找到解决问题的方法和策略。
《培养初中生数学反思性学习能力转化数学学困生的策略研究》 课题开题报告
《培养初中生数学反思性学习能力转化数学学困生的策略研究》课题开题报告一、课题研究的意义初中阶段是学生反思能力培养的关键期，在这一阶段的学生具备了一定的自我反思能力，但在具体的反思策略与方法上还需要老师和家长的指导和帮助．而目前初中数学教学、学习中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节。
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征，提高学习效率和学习能力。
正是基于这一点，我们教研组提出了这一课题。
二、课题研究的价值1.通过本课题的研究，探索并完善初中学生数学反思性学习的方法、技巧、规律，使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高学生的创造力；使学生在学习数学活动中获得个人体验，变得更加成熟，促进学生的全面发展。
2.通过本课题的研究,提升初中数学教师反思性教学的理念,提高初中数学教师反思性教学的能力，促使教师做反思性教学的实践者，成为反思型和研究型教师。
3.通过本课题的研究,探索初中数学教师反思性教学能力的评价体系,在此基上拓宽研究的领域,积极探索教师反思性教学能力的评价体系。
三、课题研究的思路及过程研究思路：首先组织课题组成员进行理论学习，通过调查问卷、座谈等各种形式,了解学生数学反思性学习的现状,经分析、论证，`立足课堂，实施有效的数学反思性学习的方法，探索适合初中学生数学学习的有效的反思策略和方法，形成有特色的数学学习模式并加以推广。
预计本课题研究时间为两年,开题时间为2009年3月,结题时间为2010年7月,共分四个阶段.研究流程图如下:研究过程：（一）、准备阶段（2009年11月——2009年1月）1.组建课题组，组织研究人员学习相关理论资料，做好课题研究的理论准备工作。
关于中学阶段学生数学能力的分析与培养的开题报告
关于中学阶段学生数学能力的分析与培养的开题报告
一、选题背景
数学是自然科学中的一门重要学科，也是现代科学技术的基础。
在中学阶段，数学作
为一门必修科目，要求学生掌握基本的数学概念、方法和技能。
然而，当前一些中学
生数学学习的态度较为消极，学习成绩较为普遍的问题。
因此，如何提高中学生数学
能力，加强数学学习的有效性，是当前值得研究的问题。
二、研究目的
本研究旨在分析中学阶段学生数学能力的现状，探索提高中学生数学能力的有效方法，为数学教育的改革和实践提供一定的理论和实践指导。
三、研究内容
本研究主要包括以下内容：
1. 分析中学阶段学生数学能力的现状，探索其影响因素。
2. 探讨如何改善中学生数学学习的积极性，提高数学学习的效果和质量。
3. 建立针对中学生的数学课堂教学模式，提高学生的数学能力。
4. 探索利用信息技术、游戏化教学等方式增强数学学习的趣味性和实践性。
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法，对中学阶段学生数学能力的现
状和提高中学生数学能力的有效方法进行分析和探讨。
五、预期成果
本研究预期将分析中学阶段学生数学能力的现状和影响因素，提出有效的数学教育改
进策略，探索适合中学生的数学教学模式和教学方法，为提高中学生数学能力和提高
数学教育质量提供理论和实践支持。
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《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告我校《初中生数学自评与反思能力的培养》课题是泰州市市级课题，课题经泰州市教育局批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。
1.课题研究的实践意义与理论价值现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。
要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价和自我反思作为学生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改进自己的学习。
因此，学生自我评价和自我反思能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。
但我们又认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。
“思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。
”学生主体反思能力的培养，确实应渗透于数学学习的全过程。
学习前的反思，重在让学生明确学习目标；学习中的反思，重在让学生监控自己的学习活动，以达到最优效果；学习后的反思，重在让学生评价自己学习的整体情况，通过理性思考，总结成功之处，发现改进不足。
如果教师在教学中能重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正地成为课堂的主人，真正地学会学习，也为提高中学生数学素养提供一种有效的切实可行的途径。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。
皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果怍自我评价。
”学生自我评价和自我反思能力的培养近年来国内日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。
如：在数学教学中学生进行自评、他评的方法、形式，在课堂教学中如何引导学生进行自评、他评、反思等等。
这些岍究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发展，提高数学素养。
目前国内研究课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，而对于学生这个群体来说，特别是对于初中数学教学中的研究还较少，正是基于这个目的，我们在教学过程中更加发现学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。
国内网上搜索后查到宁夏银川二十一小学《小学生数学自评及反思能力的培养》该课题是在2007年申报的，至今还没有结题，他们研究的主要内容是研究和探索小学数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，和本课题有相似之处。
（2）本课题与之区别与联系本课题研究方向与一些学校同一领域研究具有同一性、微观性，都是着眼于在实际教学中培养学生自评与反思能力。
本课题着重研究实施自我评价和自我反思的指导策略与方法在数学教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自已发现问题，及时了解自已的学习状况，改善自己的学习，而且对于培养学习的积极性和主动性和独立性都起到重要作用，要达到这样的目的，必须使学生具有自我评价的能力，掌握自我评价的方法，在研究中，可以自检自控、互评他评、自我反思才能培养自我评价的全面性。
二、课题研究的目标、内容、创新之处研究和探索初中数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，形成可操作性体系，拟订从以下三个方面进行研究。
(一)自检自控，培养自我评价独立性的研究(二)互评他评，培养自我评价科学性的研究(三)促进自我反思，培养自我评价全面性的研究1、引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得出的结论，教师要让学生对自己的显性的学习结果和隐性的思考过程进行评价、反思自己的学习过程。
2、引导学生对照他人的经验反思学习过程3、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。
(四)初中生反思现状的调查与分析.当前初中学生反思特征如何?是否有利于学生数学学习水平的提高?为此，本研究将对初中学生反思意识，反思内容和反思水平的现状进行调查和评估。
三、课题研究条件和可能存在的问题（1）课题提出的背景在平时的教学中，我们经常发现：很多学生在思考较复杂问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量,缺乏反思意识和反思能力,无法独立地认识自己的思维过程正确与否,直至老师评判其错误后,才有反思的意识,造成思维过程与反思的严重脱节。
究其原因，可能是：（１）学生没有自评和反思的意识或不知道如何自评和反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。
（２）学生由于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行自评和反思。
（３）教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生自评和反思能力的培养。
（４）教师不知道该如何培养学生的自评和反思能力。
因为事实上，很多教师都不注意自己在教学中如何进行反思，更谈不上去教会学生反思。
新课程倡导终身学习的教育理念，致力于学习方式的改变。
转变学习方式就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程。
而学生学习方式的改善要以教师教学行为的变化为前提，其最终目的是使学生学会学习，在教学中培养学生的自评和反思意识和自评和反思能力，提高学会自我学习和自我调节的能力。
学生在学习过程中通过自评和反思，从新角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程，进行全面的考察、分析和思考，能深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思学习策略、过程及结果，能培养自我监控、自我改进的能力；通过自评和反思，可以感受和理解知识产生和发展的过程，提高自身的科学素养。
（2）所要解决的主要问题《数学课程准》P7解决问题目标中明确指出初步形成评价与反思的意识，情感与态度目标中形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，以及在学生数学学习教程的评价中是否有反思自己思考过程的意识，综合以上几点，本课题的研究的主要内容是如何培养学生自评与主体反思能力。
在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。
四、课题研究的方法、进程和预期成果㈠研究方法1、文献研究法：关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师理论水平。
2、行动研究法：创设一个让学生自主选择、自由创造的学习环境，让他们自主地进行信息的检索、筛选、整理、分析等，从而获得有关的知识，以培养能力、情感，锻炼意志、品格。
3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生学习能力。
㈡研究原则：1、主体性原则。
教师要认识到学生既是学习的主体，也应是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改进自己的学习策略，调整自己的学习状态，学习速度，达到有效自控，使教与学得到和谐统一。
2、多元性原则。
自我评价的内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养，情意的发展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。
3、愉悦性原则。
自我评价和自我反思能创设轻松愉悦的评价环境，能密切师生关系，促进师生合作和情感交流，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
4、可操作性原则。
自我评价和自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要体现数学学科特点，又能为学生理解和接受。
5、个性化原则。
对学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。
6、发展性原则。
通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展的水平。
它是一种内部的动力机制，在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。
㈢研究进程1、理论准备阶段收集相关资料，学习相关理论。
课题组集中讨论学习“反思性教学”、“建构主义理论”、“元认知理论”等相关教育、教学理论，并以建构主义学习理论为本课题的指导思想，且广泛收集、归纳与本课题相关的最新研究成果和研究动态的材料，整理成集子，供课题组老师学习参考，并要求课题组成员写学习心得。
本阶段主要采取:(1) 书籍文献。
(2) 网上搜寻关于“培养学生自评与反思”方面的资料。
(3) 和其他先进学校及教研领导进行讨论，制定计划。
（2009年9月-2009年10月）阶段负责人：韩云周建国何乐2、初步实施阶段（1）认真学习现代教育理论，刻苦钻研信息技术，熟练掌握现代计算机及其他各种多媒体教学设备的使用，为本课题作准备。
（2）按课题实施计划进行实验，收集整理资料，对初步成果进行分析和验证，必要时根据情况调整研究进度。
（3）邀请市教研室老师来校举办讲座，对课题研究方法做深入分析，为教育科研开拓视野。
召开小型论证会，正式开题。
（2009年10月）阶段负责人：韩云周建国何乐3、整体实施阶段（1）对前一阶段进行初步的评价，找出不足，改进研究，进行理论的归纳（2）使学生逐步养成“自评与反思”的学习习惯。
成果形式为调查报告，（2010年5月）阶段负责人：韩云周建国何乐4、总结检验阶段收集和整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写研究报告。
成果形式为研究报告，写出结题报告，正式出版系列编著，结题汇报成果。
展示：学生提高档案（2011年9月）阶段负责人：韩云周建国何乐㈣研究预期成果1、教师的教育思想、教学观念得到明显转变，对话式课堂教学方洼基本上能掌握，教学效果比较好。
2、学生的学习主动性、积极性得到充分调动，学生的数学自评与反用，能力的培养得到了提高，全面提高了学生的数学素养。
3、学生的反思意识得到强化、学生的反思能力得到提高、学生的反思毅力逐渐增强、学生的反思习惯逐渐形成。
成果形式：l、结题报告2、推出具有成功经验的典型课例，在区、市进行研讨。
3、研究人员撰写、发表一系列相关的经验论文4、学生成果展、典型教学案例集。
五、课题研究管理1．课题领导小组：韩云周建国何乐2．课题研究小组：韩云周建国何乐薛继明唐香娣常爱民何光荣陈章兰李章成张瑞琴黄萍3．经费保障：由学校单独支付资金无条件支持本课题的研究。
各位领导，各位专家，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都经予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。