引导学生有效质疑探索
北师大版生物-七年级上册-践行“质疑—探索—实践” 开展初中生物实验教学
践行“质疑—探索—实践”开展初中生物实验教学——探究《种子萌发需要的外界条件》实验教学设计南京市二十九中教育集团四中校区雷毓敏《种子萌发需要的外界条件》这节实验教学内容是在《生物体的结构层次》基础上，开展的探究实验。
其教学设计为今后生物实验的设计和开展垫定了基础。
通过“质疑—探索—实践”教学方法，创设问题情境，由学生主动探索、设计实验、实施实验、设计表格记录实验结果。
培养了学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力，本设计将从以下几个方面进行构建，与同行共同商榷。
一、案例背景《种子萌发需要的外界条件》实验为苏教版七年级（上册）生物教材第五章第一节中的探究实验，“种子的萌发”是开篇。
二、实验设计的指导思想生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。
质疑——杜威说：“思维起源于疑难”，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题。
探索——在问题的引导下，指导学生积极探索、进行实验假设、设计实验方案。
实践——根据实验假设及实验设计，以小组为单位，开展探究实验。
三、教材分析、学情分析（一）教材分析：七年级（上）课程设置：在学习第2单元《生物体的结构层次》的基础上开设第3单元《生物圈中的绿色植物》。
因此，本节内容是在学习了细胞的分裂与分化的基础上开设的，是对已学知识的拓展和深化。
在本节实验课的教学过程中，践行“质疑—探索—实践”模式，创设问题情境，在问题的引导下主动探索，获得完整的知识框架和解题能力。
（二）学情分析1、知识分析：学生对大豆种子的结构已有了足够的认识和理解，对“绿色植物的一生”这个话题也很感兴趣，此时安排探究《植物种子的萌发需要的外界条件》符合学习循序渐进的原则。
2、能力分析：学生水平参差不齐，但初一新生，学生的学习积极性比较高，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题，引导学生积极探索、开展探究实验。
引导质疑,让学生成为知识的发现者
引导质疑，让学生成为知识的发现者摘要：学生是学习和发展的主体。
语文教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。
文章提出应通过范例式等教学方法，培养学生从文本中发现并提出问题的能力，提高学生的阅读能力，促使学生成为知识的发现者。
关键词：范例式教学语文阅读教学质疑能力在许多省市的语文考试卷中，我们常常会遇到这样的考题：阅读下文，根据你对文章的理解，自主命题，并作答。
这类试题以“提出问题——解决问题”的思路，考查学生语文学习的综合能力，非常切合新课标提出的“让学生成为知识的发现者”的教学理念。
审视常规的语文教学，我们常常会忽视培养学生对文本的综合学习能力。
李政道博士说，中国古代教学讲究做“学问”，而现在的教学讲究的是做“学答”。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”要培养创新型人才，必须鼓励学生敢于质疑，勇于提问，主动地发现、探索、体验和解决问题，做知识的发现者，让知识成为一种探究的活动。
教育心理学告诉我们，学生产生学习愿望的根源是疑问。
没有问题，就不会激发学生的探究欲望；没有问题，学生就只能消极被动地接受。
培养学生的提问能力，不仅是进行创新学习的需要，而且是适应新形势下中考的现实要求。
自主设题，自我解答，这样的试题，空间大，范围广。
它从一个新的角度考查考生的语文学习的综合能力，是一种很有生命力的考题。
因此，要进行创新学习，培养创新人才，倡导自主、合作、探究的学习方式，就必须加强对学生质疑能力的培养。
如何鼓励学生质疑提问呢？首先要鼓励学生善于思考，勇于质疑。
能够发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。
巴尔扎克曾说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。
”朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。
有效质疑、解疑唱响课堂主旋律
有效质疑、解疑唱响课堂主旋律作者：王永霞来源：《新一代》2015年第02期孔子说：“疑是思之始，学之端。
”任何“思”都是从“疑”开始的。
“质疑”是开启创新之门的钥匙，“学贵有疑”，小学语文生本课堂更是如此。
作为中年级的学生来说，面对生本课堂，可以说是一个新的开始。
因此，作为语文老师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，注重学生质疑、解疑能力的培养，促进学生积极思维、自主学习，让语文生本课堂更加有时效性，更加丰富多彩。
一、激发质疑兴趣，使学生“乐问”教师在语文课堂教学中，对学生质疑能力的培养显得尤为重要。
中年级学生侧重于培养并引导学生提出有价值的问题，帮助学生提高语文学习中的阅读能力。
叶圣陶老先生说：“教是为了不教。
”让学生学会，更重要的是为了学生会学。
教师要善于把握时机，激发学生的质疑兴趣，使学生乐于发问。
学生只有对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如我在教学《中华民族的最强音》一课时，让学生读了课题后，头脑中出现了哪些问题？学生自主而大胆地提出问题。
“中华民族的最强音”指的是什么等问题，从而激发了学生质疑的意识，鼓励学生大胆地质疑。
二、营造质疑氛围，使学生“会问”小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生善思、会问、乐探究。
学生在阅读中提问质疑，独立思考，培养思考的习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫。
如我在教学《走月亮》时，让学生的思维火花点燃，主动地去质疑。
开课伊始，我先在黑板上板书“走”让学生说说“走”的意思;弄清楚“走”的意思后，随记补全板书“月亮”，此时让学生齐读课题。
培养学生的自主学习能力教师如何引导学生主动探索
培养学生的自主学习能力教师如何引导学生主动探索培养学生的自主学习能力——教师如何引导学生主动探索当今社会，自主学习已经成为了战胜竞争、立足未来的关键能力之一。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标，而教师在这个过程中起着不可或缺的引导作用。
本文将探讨教师在培养学生自主学习能力方面的具体方法和策略。
一. 提倡积极主动探索的学习氛围1.1 为学生提供自主学习的机会教师应该创造一个积极主动探索的学习氛围，给予学生充分的自主学习的机会。
例如，可以组织学生参加课外活动、开展小组合作学习等，引导学生积极主动地参与其中。
1.2 提供多样化的学习资源教师可以为学生提供多样化的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
同时，教师还可以鼓励学生积极探索多样的学习途径和方法，激发他们的学习兴趣。
二. 培养学生的学习兴趣和动机2.1 激发学生的好奇心和求知欲教师可以运用启发性问题、案例分析等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引入精彩的例子和实践案例，让学生在自主学习的过程中体验到知识的魅力，增强他们的学习动力。
2.2 提供学习的意义和价值教师可以向学生解释学习的意义和价值，帮助他们认识到学习对个人成长和未来发展的重要性。
同时，教师还可以与学生分享一些成功人士的学习经历，激励他们建立追求卓越的信念和决心。
三. 制定合理的学习目标和计划3.1 帮助学生制定明确的学习目标教师可以与学生一起制定明确的学习目标，帮助他们明确自己学习的方向和目标，提高学习的针对性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的学习目标和挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
3.2 具体指导学生制定学习计划教师可以具体指导学生制定学习计划，帮助他们分解学习任务，制定合理的学习步骤和时间安排。
同时，教师还可以教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率，增强学习的自信心。
四. 提供及时的反馈和指导4.1 及时给予肯定和鼓励学生在自主学习的过程中，教师应该及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习成就感。
培养小学生的科学思维方法
培养小学生的科学思维方法科学思维是指通过观察、思考、实验和推理等方式，以科学的方式来解决问题和探索世界的能力。
培养小学生的科学思维方法对于他们全面发展和未来的学习至关重要。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生培养科学思维。
1. 培养观察力观察是科学思维的起点，通过观察事物的细节和特点，能够提高小学生对环境的敏感性。
可以从日常生活中引导孩子注意到一些现象，如天气变化、植物生长等。
通过让孩子自己动手观察并记录，培养他们对事物的细致观察能力。
例如，可以带领孩子在校园里观察不同植物的生长情况，让他们观察到树叶的形状、花的颜色等细节，并帮助他们记录下来。
通过这样的练习，可以培养小学生对生物的观察力和兴趣。
2. 开展实验活动实验是培养小学生科学思维的重要方法。
通过实验，孩子们可以亲自动手，了解事物之间的因果关系，并通过实验结果进行思考和总结。
实验活动可以设计成有趣的游戏形式，激发孩子的好奇心和学习兴趣。
例如，在学习物体浮沉的时候，可以让孩子们自己动手制作一些小船、小芦苇等，通过实验观察它们在水中的浮沉情况。
让孩子们亲身体验，通过实验结果的对比和分析，培养他们的科学思维能力。
3. 提倡质疑和探索培养小学生的科学思维方法需要鼓励他们勇于质疑和探索。
在学习过程中，教师可以提出问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
同时，教师应该给予学生足够的自主空间，让他们尝试解决问题的过程并从中获得成就感。
例如，在学习光的传播过程时，可以提出问题：“光为什么能够穿透物体？”激发学生的思考，并引导他们自己动手进行实验，探索光的传播规律。
4. 引导科学沟通科学思维需要通过语言和他人进行沟通，这是培养小学生科学思维方法不可缺少的一环。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流观点和解决方法。
同时，教师要鼓励学生用科学的语言描述自己的观察和实验结果，提高他们的科学表达能力。
例如，在学习动物的特征和分类时，可以将学生分成小组，让他们共同讨论并设计一个简单的分类系统，然后向全班进行汇报和分享。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
课堂巧质疑,思维妙提升
课堂巧质疑，思维妙提升课堂是学生接受知识和思维提升的重要场所，而巧妙地提出质疑和思维训练，能够更好地激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨如何在课堂中实现巧质疑和思维提升。
一、巧质疑巧妙地提出问题可以激发学生的思考，开拓他们的思维边界。
下面是几种在课堂上巧质疑的方式：1.多元质疑：提出一个问题，但给予多个答案供学生选择和讨论。
这种方式可以培养学生的逻辑思维和评估能力。
在学习文言文时，可以提出一个句子，让学生分析其中的词语搭配，然后给出不同的词语搭配，要求学生分析哪个更加准确。
2.引导质疑：通过引导学生提出问题，使他们主动地思考和探索。
在学习科学实验时，可以让学生观察现象，然后引导他们提出问题，进而探索实验的原理和规律。
3.提供信息质疑：在传授知识的提供一些容易引起质疑的信息，鼓励学生思考和质疑。
在教授历史课时，可以提供一些历史事件的背景资料，然后引导学生思考为什么会发生这些事件，是否有更深层次的原因。
二、思维妙提升思维提升是培养学生综合分析和解决问题能力的重要环节。
下面是几种在课堂上进行思维提升的方式：1. 探索式学习：通过启发性的问题和案例，让学生主动地探索和研究问题。
在学习数学问题时，可以给学生一个复杂的问题，让他们自己思考并找到解决方法，从而激发他们的思维能力。
2. 认知冲突：给学生提供一些有冲突和矛盾的信息，鼓励他们去思考并解决这些冲突。
在学习文学作品时，可以引导学生对不同的解读观点进行思考和辩论，从而提升他们的逻辑思维和理解能力。
3.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在团队中共同思考和解决问题。
这样可以激发学生的思维互动和合作能力，同时也能够培养学生的社交技能。
4.创新性思维：鼓励学生提出新颖的观点和解决方法，培养他们的创造力。
在学习科学课时，可以鼓励学生提出自己的实验设计和假设，培养他们的科学思维和创新能力。
课堂巧质疑和思维提升是提升学生学习兴趣和思维能力的重要方法。
通过多元质疑、引导质疑和提供信息质疑，可以激发学生的思考；通过探索式学习、认知冲突、合作学习和创新性思维，可以提升学生的综合分析和解决问题能力。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
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引导学生有效质疑探索
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也.”著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”2011版的《语文课程标准》强调：教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识。
实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。
然而纵观许多课堂，学生的问题或是字、词、句的理解，有的甚至为提问而提问，提出的问题偏离文本，毫无研究价值。
如何抓住文章的切入点，引导学生提出有价值的问题，促进学生有效学习呢？就得教给学生方法，让学生善于质疑。
1. 借助课题引导学生质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
如在教学《童年的发现》一文时，学生齐读课题后，师引导：看到这个题目，你想知道些什么？学生就会围绕课题提出一系列问题：作者在童年时发现了什么？是怎样发现的？这样就能让学生读懂课文，理解文章的主要内容。
另外，有些课文本身就是学生疑之所在。
如《鸟的天堂》，“天堂”什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。
教师引导学生抓住课题质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。
2. 抓住文中重点词引导质疑
文章中的重点词，往往能起到牵一发而动全身的作用，只要抓住
它，引导学生质疑，学生不仅能读懂课文，还能体会文章的中心。
如在教学《她是我的朋友》一文时，抓住“迫在眉睫”一词，师：围绕“迫在眉睫”一词，你能提出几个问题吗？学生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？为什么输血是迫在眉睫的事。
这样学生不仅联系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，还为理解阮恒无私献血，救助朋友奠定了基础。
3. 抓住重点句段引导质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
如教学《白杨》一文时，当读到句子“他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，他们只知道爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方。
”师引导道：你能根据这个句子说出他们不知道什么吗？于是学生抓住这个关键句提出一系列颇有价值的问题，他们不知道爸爸、妈妈为什么要到新疆去工作？他们不知道为什么爸爸要带他们到新疆去念书？他们不知道新疆与他们生活的地方有
什么不同？组织学生围绕问题思考、讨论，让学生懂得爸爸、妈妈无私奉献，扎根边疆，建设边疆的精神及决心。
4. 从课文的前后矛盾处引导质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。
引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。
在教学《她是我的好朋友》一文时，文中阮恒献血是自愿的，然而文中三次写到阮恒献血时痛苦的神情、动作，而且
一次比一次哭得厉害，表现阮恒献血时内心的痛苦。
尽管如此，他却竭力掩饰痛苦。
当读完这几个句子后，我便引导学生：读阮完恒献血时的神情及动作的句子后，联系上下文想一想，你有什么疑问呢？学生提出：阮恒献血是自愿的，没人强迫他，既然他那么痛苦，他为什么拔掉针头，停止献血呢？这了个问题揭示了文章中心，体现了阮恒对朋友的真诚与无私。
5. 联系生活实际引导质疑
如在教学《游子吟》一文时，当读到“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，师引导道：为了帮助同学理解好这句诗的意思，你能联系生活实际提出几个相关的问题吗？学生提出：当我们每天上学时时母亲会叮嘱什么，外出时母亲又会做什么，说什么？从中你体会到什么？想想作者的母亲为作者做的什么？怎样做的，她担心的是什么？像这种联系生活实际和常理去思考反常之处，就能更好地读懂母亲对孩子的那份爱。
6. 从写作手法上引导质疑
课文是学生写作的最好范文。
引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，在教学中，教师要根据学生已有的知识积累，生活经验以及心理体验等优选问点，问在知识的关键处，问在教学目标处，问在学生当问处，逐渐引导学生从不同角度，不同层次发现问题，感悟质疑方法，从而提出有探究价值的问题。
这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，使思维得到发展，更重要的是，他能激发学生主动学习，探究问题的积极性，从根本上改变学生等待教师传授知识的状况，使学生变被动学习为主动学习，挖掘学生学习的潜力和兴趣。