比较小数的大小（精选13篇）
比较小数大小
比较小数大小在数学中，小数是一种表示实数的数字形式，由整数部分、小数点和小数部分组成。
当涉及到比较两个小数的大小时，我们通常采用比较它们的数值大小来判断。
本文将介绍比较小数大小的方法和规则。
方法一：十进制法比较在使用十进制方式比较小数大小时，我们首先将小数转化为相同位数的十进制数，然后比较数值的大小。
例如，比较0.3和0.25的大小，我们可以将它们转化为十进制数0.30和0.25，然后直接比较数值大小即可。
明显可见，0.30大于0.25，因此我们可以得出结论，0.3大于0.25。
需要注意的是，当比较的小数位数不同时，我们需要补零使得小数位数相同后再进行比较。
方法二：转化为分数比较除了使用十进制法比较小数大小外，我们还可以将小数转化为分数进行比较。
对于小数a和小数b的比较，我们可以将它们分别转化为分数A和分数B，然后比较分数大小即可。
以比较0.3和0.25为例，我们可以将0.3转化为分数3/10，将0.25转化为分数1/4。
然后，我们可以比较3/10和1/4的大小。
由于3/10大于1/4，我们可以得出结论，0.3大于0.25。
通过将小数转化为分数进行比较，我们可以更直观地判断小数的大小关系。
方法三：直接比较数值大小除了使用上述方法外，我们还可以直接比较小数的数值大小，即通过大小符号（<、>、=）来判断两个小数的大小关系。
以比较0.3和0.25为例，我们可以直接比较它们的数值大小。
明显可见，0.3大于0.25，因此我们可以得出结论，0.3大于0.25。
需要注意的是，当小数位数相同时，直接比较数值大小是一种简便快捷的方法。
但当小数位数不同时，则需要先将小数转化为相同位数的十进制数或分数，然后再进行比较。
小数大小的规则总结基于上述方法，我们可以总结出比较小数大小的规则如下：1.将小数转化为相同位数的十进制数或分数后，比较数值大小即可。
2.如果小数位数相同，则可以直接比较数值大小来判断小数的大小关系。
小数的大小比较（精选5篇）
小数的大小比较（精选5篇）第一篇：小数的大小比较《小数的大小比较》教学设计【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
根据课前对本班学生的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得较好，但没有科学的比较方法。
本课借用“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以卡纸抽数比赛为切入点，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课成功与否的关键所在，基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位：【教学目标】知识与技能（1）回顾之前学习整数大小比较和简单小数大小比较的方法，结合卡纸抽数游戏情境，经历探究小数的大小比较方法的过程，掌握小数大小比较的一般方法。
（2）体验解决问题策略的多样化，并能掌握小数大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
过程与方法（1）基于整数大小比较方法，经历卡纸游戏的全过程，探索小数大小比较的方法，在对比之中进行学习。
（2）在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
情感态度价值观（1）感受数学知识之间的相互联系;（2）体会数学与生活的密切联系，具体问题具体分析；（3）树立运用数学解决实际问题的自信，提高学生学习数学的兴趣。
【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，利用已知的整数大小比较的方法，探索小数比较方法；同时结合学生的跳远成绩单排名次的情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。
小数比较大小大全
小数比较大小大全简介在数学中，小数是指不是整数的数字，它可以用分数形式表示。
在比较小数的大小时，我们需要根据小数的大小关系来确定它们的顺序。
本文将介绍如何比较小数的大小，以及一些常见的比较方法。
比较规则1. 小数整数部分相同，比较小数部分大小。
- 例如，0.123和0.456，由于整数部分都是0，我们只需要比较小数部分，0.456大于0.123，所以0.456 > 0.123。
2. 小数整数部分不同，比较整数部分大小。
- 例如，2.345和3.456，由于整数部分不同，我们可以直接比较整数部分，3.456大于2.345，所以3.456 > 2.345。
3. 小数有相同的整数和小数部分，比较小数位数。
- 例如，1.27和1.234，由于整数部分都是1，小数部分的位数不同，我们应该比较小数部分的位数，1.234有更多的小数位数，所以1.234 > 1.27。
4. 对于有循环小数的情况，将其转化为分数再进行比较。
- 例如，0.333...(循环的小数)和0.5，我们可以将0.333...表示为1/3，因为1/3小于0.5，所以0.333... < 0.5。
示例以下是一些例子，演示了如何比较小数的大小：1. 比较0.25和0.5。
- 因为0.25小于0.5，所以0.25 < 0.5。
2. 比较1.5和1.2。
- 因为整数部分相同，我们要比较小数部分，1.5大于1.2，所以1.5 > 1.2。
3. 比较3.和3.14。
- 因为整数部分相同，小数部分的位数也相同，我们要逐位比较，3.大于3.14，所以3. > 3.14。
4. 比较0.2和0.25。
- 因为整数部分相同，我们要比较小数部分，0.25大于0.2，所以0.25 > 0.2。
5. 比较0.333...(循环的小数)和1/3。
- 将0.333...转化为1/3，因为1/3小于1，所以0.333... < 1/3。
小数的大小比较教案6篇
小数的大小比较教案6篇小数的大小比较教案篇1教学目标：1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。
3、培养学生的观察能力和判断能力。
4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学重点：会比较小数的大小。
教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1、复习整数大小比较的方法。
2、猜身高游戏：1）指名猜老师的身高。
老师给予适当引导：高了或低了。
板书：1.55米2）再指一名学生说说他的身高并板书：1.32米。
接着与老师比高矮。
2、师说：刚刚我们直观比较了身高，发现：板书：1.55米1.32米。
那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）出示课件13、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）二、新授1、游戏：比大小师说：你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那咱们先来玩个游戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。
出示课件2：首先看到游戏规则1（生齐读）1）游戏1（从百分位起）师选派两名学生参与（学生1，学生2）师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（学生1抽第一次）问学生1：什么感觉现在？问学生2：你想抽到数字几？（学生2抽一次）接问：什么感觉？师说：其实这个袋里有2套数字？（学生抽第二次）师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。
师问：目前确定了胜负没？（没有）还要到什么数位了？师问：更少计数单位的学生：你只有这么点百分之一，你紧张吗？又问：个位你们想抽到几？（学生1抽第3次）接问：心情怎样？又问学生2：你有压力吗？那么你一定会输吗？（不一定）（学生2抽第3次）问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？师说：请同学们把这个数记录下来。
师板书。
2）游戏2（从个位起）师问：你还想不想玩？（想）出示课件3：出示游戏规则2师说：请同学们说说这次规则与规则1有何不同？（指名汇报，后指名进行游戏2）问：你们谁先抽出3各数字，让学生任意摆。
小数的大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的比较大小方法
小数的比较大小方法小数的比较大小是初中数学的基础内容，也是日常生活中实际运用到的技能。
在小数的比较中，我们需要掌握一些特殊的规则和技巧。
下面是十条关于小数比较大小的方法，并展开详细描述。
1. 直接比较法直接比较法是最常见的比较方法，直接将两个数的小数部分进行比较，大小关系就很明显了，如：0.25和0.23，就很容易判断出前者大于后者。
2. 将小数化成分数有时将小数化成分数会更直观和容易比较，比如0.6和0.66，可以将0.6化成3/5，0.66化成33/50，发现3/5小于33/50，因此0.6小于0.66。
3. 将小数乘以10将小数乘以10，就可以将小数点往右移一位，变成整数，便于比较。
比如0.25和0.23，将它们都乘以10，就变成了2.5和2.3，就可以很容易判断2.5大于2.3。
4. 小数化整法如果要比较的两个小数的位数不同，可以采用小数化整法。
首先在小数后面补上0，使得它们的位数相同，然后再进行比较。
如0.2和0.15，可以将0.2化成0.20，然后进行比较，得出0.2大于0.15。
5. 交叉相乘法交叉相乘法是比较小数大小的简便方法，通常用于比较两个小数位数相同或只有一位不同的情形。
将两个小数的整数部分分别相乘，再将小数部分相乘，将得到两个数的乘积，较大的乘积对应的数就是较大的数。
如0.25和0.23，将0.2×0.2和0.5×0.3相乘得到0.04和0.15，0.15对应的数0.25就大于0.23。
6. 科学记数法比较法如果两个小数差距很大，可以采用科学记数法比较法。
将小数转化成科学记数法后比较指数和前面的系数。
如0.0006和42可以分别转化成6×10^-4和4.2×10^1，显然后者大于前者。
7. 小数除以1比较法将小数除以1，可以得到它的整数部分，然后进行比较。
如0.25和0.32，分别除以1得到0和0，故两个数相等。
8. 小数取倒数比较法将小数取倒数后再进行比较。
小数的大小比较
小数的大小比较一、小数的数位和计数单位1.小数点的位置表示数位，小数点左边为整数部分，右边为小数部分。
2.小数点右边第一位是十分位，计数单位为0.1；第二位是百分位，计数单位为0.01；第三位是千分位，计数单位为0.001，以此类推。
二、小数大小比较的方法1.先比较整数部分，整数部分大的数就大。
2.整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大。
3.十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大。
4.百分位上的数也相同的，千分位上的数大的那个数就大。
5.以此类推，直到比较出大小为止。
三、小数大小比较的练习1.比较以下小数的大小：0.35和0.356。
2.比较以下小数的大小：2.4和2.40。
3.比较以下小数的大小：1.234和1.2340。
4.比较以下小数的大小：0.002和0.2。
5.比较以下小数的大小：10.5和10.50。
四、小数大小比较的应用1.商店打折，原价12.5元，现价9.8元，请问顾客省了多少钱？2.小明体重45.5千克，小红体重40.8千克，请问谁重？3.小刚成绩85.6分，小华成绩85.6分，请问他们成绩一样吗？4.小刚买了一本书，定价32.8元，他给了40元，请问他应该找回多少钱？五、小数大小比较的拓展1.比较两个小数的大小，可以先比较它们的整数部分，如果整数部分相同，再比较十分位，如果十分位也相同，再比较百分位，以此类推。
2.在实际生活中，小数的大小比较应用非常广泛，如购物、称重、测速等。
3.小数的大小比较也可以用数学符号表示，例如：0.35 < 0.356，表示0.35小于0.356。
六、小数大小比较的注意事项1.比较小数大小时，要注意小数点后的数位是否对齐。
2.不要忽略小数的大小，有时候小数点后的数位会对大小产生影响。
3.在比较小数大小时，要有耐心，一步一步进行比较。
以上就是关于小数的大小比较的知识点总结，希望对你有所帮助。
习题及方法：1.习题：比较以下小数的大小：0.35和0.356。
《小数的大小比较》教学反思13篇
《小数的大小比较》教学反思13篇《小数的大小比较》教学反思1本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
并通过学生的自主探索，合作交流。
培养学生的探究能力。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。
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比较小数的大小（精选13篇）比较小数的大小篇1一、设疑激趣：1.演示动画“小数大小的比较”.教师提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？小数如何比较大小呢？（板书课题）2.大胆猜测：举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）3.比较下面整数的大小：教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？二、尝试探索：1.教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？（1） 9.7元和5.9元（2）6.79 米和6.85米2.学生汇报：3.教师提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大.）4.比较下面各小数的大小，你又有什么发现? （例6）0.6元和0.48元学生汇报：（1）0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6＞0.48。
（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。
5.教师归纳怎样比较小数的大小：先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推.6.教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？三、试一试.1、完成“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。
2.两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小.要求小数的位数不超过四位.四、巩固练习：1、完成“练一练”的题目。
2、比较下面小数的大小.7.9 ○ 8.2 0.51○ 0.509 1.374 ○ 1.35.7 ○5.8 0.6 ○ 0.60 1.23○1.322.把下面的小数从小到大排列起来.0.8 0.807 0.078 0.87 0.78 0.087重点指导学生说一说比较的方法.3、判断：（1）6.809>6.799（）（2）5.1>5.1002（）（3）38.748<38.75（）（4）0.009>0.010（）五、课堂小结：通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题.板书：比较小数的大小0.6＞0.48 7.96＜8.32 0.13＞0.19比较小数大小的方法：先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推.比较小数的大小篇2课题比较小数的大小课时4教学目标1.使学生掌握比较小数大小的方法。
2.培养学生迁移类推的能力。
3.培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。
教学重难点教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。
教学难点：能熟练比较小数的大小课前准备有关图片、小黑板教学过程师生活动思考与调整一、复习导入：1、填一填2.5是（）个0.1，0.25是（）个0.01，0.34是（）个0.01，0.4是（）个0.01，0.7是（）个0.1，是（）个0.01。
2、用“元”作单位，把下面的钱数改写成两位小数：8角4元3角2元零5分二、探究新知1、出示例7的情景图，让学生观察后，问：三角尺和练习簿，哪个贵一些？生答后，说说是怎样想的。
交流时，引导学生从以下几方面去比较：（1）用元、角、分作单位说说两个数量的实际钱数，然后再比。
（2）出示两个同样大的正方形，从涂色部分直观地看。
（3）从小数的意义看，0.6是多少个十分之一，也就是多少个百分之一？0.48是多少个百分之一？再作比较。
2、试一试让学生填一填，再在小组中说说思考过程。
全班交流。
明确：比较小数的大小，一般先比较整数部分的数，再依次比较小数部分的十分位、百分位上的数…… 师生活动思考与调整三、巩固反思：1、练一练让学生填一填再说说比较的方法。
引导学生从联系具体数量多少了比较逐步过渡到直接观察小数有关数位上的数来进行比较。
2、练习六/6——11第6题在书上独立填一填，说说思考过程。
第7题先指导学生完成0.1和0.08，说说怎么找0.08的位置的。
其余让学生独立完成，集体交流。
师将每个数的位置标出，让学生校对。
明确：一个数在直线上的点的位置越往右，这个数就越大，反之就越小。
第8题直接填在书上，集体交流，说说怎么比的。
第9题出示表格，让学生观察后回答问题，并鼓励学生大胆提出不同的问题。
第10题出示题目，先让学生独立思考，再交流。
第11题先让学生用1、2、3和小数点任意组成一些两位小数，再引导学生思考：用1、2、3和小数点一共可以组成多少个不同的两位小数？怎样排列才能做到不重复、不遗漏？四、质疑五、总结通过学习，你有哪些收获？教学得与失：比较小数的大小篇3比较数的大小歌千位数大的数大，千位数小的数小；千位数相同看百位，百位数小的数小；百位数相同看十位，十位数小的数小；十位数相同看个位，个位数小的数小；比较小数的大小歌整数部分大的数大，整数部分小的数小；整数部分相同看十分位，十分位数小的数小；十分位数相同看百分位，百分位数小的数小；百分位数相同看千分位，千分位数小的数小；比较小数的大小篇4教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第36页、练习六第6~11题。
教学目标1. 使学生在现实的情境中，自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。
2. 使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。
3. 使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
教学过程一、情境引入1. 呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。
小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？（1）读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？（2）提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。
（3）追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。
2. 揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。
今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。
（板书课题）二、探索新知1. 提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？引导学生先独立思考，随后组内交流。
交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。
学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。
教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。
2. 全班交流。
教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。
（1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释。
学生交流：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。
教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后巧妙解决问题，是一种很好的思考方法。
利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。
（2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。
质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有了具体的单位“元”，又该如何比较这些小数的大小呢？交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。
教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。
引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。
教师呈现如下三种图形各10个（每一小组都有），并介绍：大正方形每个表示1，长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。
你能用这些图形表示出0.5和0.48，并借助图形比较出它们的大小吗？学生操作，并交流自己的想法。
教师进一步引导学生利用这一方法，比较0.5和0.65、0.5和1.25之间的大小。
（3）第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。
出示0.32、1.16、0.9、0.88四个小数。
提问：你能从中任意选择两个小数，比一比它们的大小吗？明确要求：你可以用图形先摆出这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直接比较它们的大小。
学生尝试，教师参与到学生的活动中，了解情况。
交流。
教师有意识地选择后两种情况进行交流，以帮助学生从具体的直观支撑中摆脱出来，从而达到抽象思考的层面。
3. 完成“试一试”。
学生独立尝试，鼓励学生用自己喜欢的方法进行比较。
交流时，注意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方法，同时引导学生比较各种方法，以完成对方法的优化。
三、巩固应用1. “练一练”。
（1）学生独立尝试。
（2）交流比较的方法后，教师还可引导学生体会：同样的数字，在不同的数位上，表示的大小也不同，以进一步强化小数大小比较的一般方法。
2. 根据实际情况，完成练习六中第6～11题中的部分习题，以帮助学生进一步巩固小数大小比较的方法，形成技能。
（1）第6题还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分，并比较它们的大小，也可比较每一个图中涂色与空白部分的大小。
（2）教学第7题的第一组，还可以引导学生继续看图思考：还有哪些小数也比0.1小，以发展学生的数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较，以丰富学生的比较策略；第三组，还可以引导学生从计数单位的角度进行思考。
最后，借助数轴上的点，帮助学生体会：直线上的点位置愈靠右，这个数就愈大，反之愈小，体会数形结合的思想。
（3）教学第9题，可以引导学生课前收集自己的身高、体重、视力等方面的数据，并通过比较，强化学生的健康意识与爱护眼睛的良好习惯。
（4）第11题还可以引导学生进一步展开思考：用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数，最大和最小的各是哪一个数，如何有序地寻找答案？从而在开放的问题情境中进一步发展学生的数学思维。
（5）如时间允许，还可以补充一些与现实生活密切联系的习题，比如高架桥上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）与载货卡车的实际高度之间的大小关系，再如世界上奔跑速度最快的几种动物跑完100米所需秒数的比较等，以进一步沟通数学与生活的联系，并拓展学生的视野。
比较小数的大小篇5教学目标：结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小，让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的作用，同时提高学生的知识迁移能力。
重点：学会比较小数大小的方法。
难点：说清比较的过程。
教学过程：一、复习：师：上节课，我们认识了数家族中新的成员（小数）。