怎样引导学生质疑
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
引导学生主动质疑与思考的方法与建议
引导学生主动质疑与思考的方法与建议引导学生主动质疑和思考是教育过程中的重要环节，它有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
以下是一些具体的方法和建议，以帮助学生养成主动质疑和思考的习惯：1. 创设问题情境●设计启发性问题：在课堂上或学习材料中设计一些具有启发性的问题，这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
●模拟真实情境：通过模拟真实生活或历史情境，让学生在情境中发现问题、提出问题并尝试解决。
2. 鼓励提问文化●建立提问机制：在课堂上设立专门的提问时间，鼓励学生随时提问，无论问题大小或难易。
●表扬提问行为：对学生的提问行为给予积极的反馈和表扬，让学生感受到提问的价值和乐趣。
●示范提问技巧：教师自己也要善于提问，并向学生展示如何提出有深度、有价值的问题。
3. 培养批判性思维●教授批判性思维技巧：如分析、评估、推理、判断等，帮助学生学会如何对信息进行筛选、加工和评价。
●引导多角度思考：鼓励学生从多个角度看待问题，不要局限于一种观点或答案。
●讨论争议性话题：选取一些具有争议性的话题进行讨论，让学生在讨论中学会尊重不同意见，并尝试用证据支持自己的观点。
4. 提供学习资源●丰富学习材料：提供多样化的学习材料，包括书籍、文章、视频、音频等，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
●引导自主学习：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读文献等方式来解决问题和满足好奇心。
5. 激发学习兴趣●联系生活实际：将学习内容与学生的生活实际相联系，让学生感受到学习的实用性和趣味性。
●采用多种教学方式：如游戏化教学、项目式学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
6. 反思与总结●引导反思：在学习过程中引导学生反思自己的思考过程和学习成果，发现不足并寻求改进。
●总结经验：鼓励学生总结自己的学习经验和思考方法，形成自己的学习策略。
通过以上方法，我们可以逐步引导学生养成主动质疑和思考的习惯，培养他们的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
引导学生有效质疑探索
引导学生有效质疑探索古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也.”著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”2011版的《语文课程标准》强调：教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识。
实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。
然而纵观许多课堂，学生的问题或是字、词、句的理解，有的甚至为提问而提问，提出的问题偏离文本，毫无研究价值。
如何抓住文章的切入点，引导学生提出有价值的问题，促进学生有效学习呢？就得教给学生方法，让学生善于质疑。
1. 借助课题引导学生质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
如在教学《童年的发现》一文时，学生齐读课题后，师引导：看到这个题目，你想知道些什么？学生就会围绕课题提出一系列问题：作者在童年时发现了什么？是怎样发现的？这样就能让学生读懂课文，理解文章的主要内容。
另外，有些课文本身就是学生疑之所在。
如《鸟的天堂》，“天堂”什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。
教师引导学生抓住课题质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。
2. 抓住文中重点词引导质疑文章中的重点词，往往能起到牵一发而动全身的作用，只要抓住它，引导学生质疑，学生不仅能读懂课文，还能体会文章的中心。
如在教学《她是我的朋友》一文时，抓住“迫在眉睫”一词，师：围绕“迫在眉睫”一词，你能提出几个问题吗？学生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？为什么输血是迫在眉睫的事。
这样学生不仅联系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，还为理解阮恒无私献血，救助朋友奠定了基础。
3. 抓住重点句段引导质疑对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
如教学《白杨》一文时，当读到句子“他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，他们只知道爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方。
在教学中怎样培养学生质疑能力
在教学中怎样培养学生质疑能力质疑是探索知识、发现问题的开始。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造气氛，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供可能，我们教师要采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。
二、培养质疑的兴趣对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
三、教给方法常言道：授之以鱼不如授人以渔。
教师培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。
我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
因此，我们教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，应该使学生明确在哪儿找疑点，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们思维能力和批判性思维的重要一步。
给小学生提供培养质疑精神的环境和教育，可以帮助他们从小就养成思考问题、主动寻找答案的习惯。
下面是一些方法和策略，可以帮助引导小学生学会质疑。
1.提供典型案例：提供一些引人注目的案例，让学生通过思考这些案例找到问题并提出质疑。
可以提出一些日常生活中的疑问，如为什么太阳升起和落下？为什么云会飘动？这样的案例既能引起学生的好奇心，又能培养他们的质疑能力。
2.鼓励提问：在课堂上，鼓励学生提问，不论问题看似简单与否都要给予正面鼓励和充分的回答。
让学生感受到提问是积极、正常和受欢迎的行为，不必畏首畏尾。
教师在回答问题时，也可引导学生深入思考和进一步提问。
3.培养批判性思维：鼓励学生对事物进行批判性思考，对所学知识和观点提出疑问。
通过教授批判性思维的方法，如逻辑推理、比较和分析，帮助学生培养自己的判断力和批判思维能力。
4.引导学生提出假设：在解决问题的过程中，引导学生提出假设并进行实践验证。
让学生通过实践和实验证明或否定自己的假设，以培养他们质疑和探索的思维能力。
5.让学生参与探究性学习：探究性学习注重学生的主动性和自主性。
通过让学生自己发现问题、提出质疑并找到答案的方式，培养他们的质疑能力和独立思考能力。
6.鼓励与同伴分享：在小组活动和合作学习中，鼓励学生相互讨论和分享自己的想法和疑问。
通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发，扩展思维，加深对所学知识的理解和质疑。
7.提供资源和工具：为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、科学实验器材、互联网等，让他们能够主动寻找和获取知识，培养自己的质疑能力。
引导小学生学会质疑需要提供适当的环境和教育，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和探索精神。
只有当学生有了质疑能力，才能真正拓展他们的思维空间，习得更多的知识。
如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”疑问是思维的导火索。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。
课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。
所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。
在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。
记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。
”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
2.善问，质疑的钥匙。
让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。
例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。
我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养其思维能力和批判精神的重要方法。
以下是一些方法和建议，让小学生学会质疑。
1. 激发好奇心和探索欲小学生对各种新鲜事物都很敏感，引导他们充分了解、探索和了解外部世界，既可以满足他们的好奇心，也能让他们学会质疑。
例如，在教学中，老师可以提出一些关于新事物的问题，让学生探索答案，主动思考和研究。
2. 鼓励学生提问要让小学生学会质疑，不仅要激发他们的好奇心，还需要鼓励他们提问。
老师可以教学生提问题的方法和技巧，例如，遇到新词汇或新概念时，可以问“这是什么?”、“怎么用？”等问题，从而引导学生探索答案。
3. 鼓励学生从不同角度思考当小学生提出问题时，鼓励他们从不同角度和角度考虑问题。
例如，让学生考虑一个问题的因果关系、利弊得失等方面。
通过多角度思考，可以让学生更全面地了解一个问题，并学会质疑。
4. 支持学生讨论和辩论支持小学生进行讨论和辩论可以让学生学习不同观点和思考方式。
老师可以组织小组活动，在活动中让学生提出不同的观点并进行辩论，从而激发他们的思想，以便学生更好地学会质疑。
5. 鼓励学生进行实验和观察实验和观察有助于培养小学生的观察能力和实践能力，让他们通过实验和观察了解现象背后的道理，并尝试质疑该现象是否正确。
老师可以在教学中通过实验、观察和记录方法，让学生亲身体验和探索现象。
6. 使用教学资源在教学过程中，老师可以通过多种方式引导学生学会质疑，例如，使用教学资源。
例如，老师可以使用实物、图片、视频等资源，让学生了解外部世界，从而激发学生的想象力和探索精神。
7. 鼓励学生进行自主学习自主学习是培养学生学会质疑的重要方法。
当学生自主学习时，他们可以思考各种问题，解决问题，并思考各种问题的答案。
老师可以通过指导和参与学生的学习活动，让学生更好地进行自主学习和探究。
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怎样引导学生质疑
连云港市建宁小学张善喜
新课程理念对学生提出的一个新要求，是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。
数学课程的中心环节是探究。
探究发端于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到数学课程改革的成败。
发现问题是思维活动中最重要的环节．没有问题的思维是肤浅的，被动的．当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入．诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会的说："首先是问题的提出，其次才是问题的解答"。
因此，学生不爱问、不会问问题，就是我们教师在教学上特别是数学课上面临的最大的问题．我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。
一．创设问题情境，唤醒学生问题意识
在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。
正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。
究其原因是问题意识的淡漠。
所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。
如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之泉”。
教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。
综合性是地理学科的特点之一，其涉及的学习内容是多学科渗透交叉，教师应根据课标要求，多渠道搜集相关的地理信息，整合教学内容，改变文本呈现方式。
创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。
二．培养学生兴趣，激发问题求知欲望
布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学教材本身发生兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。
要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，先让学生对数学教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。
其次，要采用灵活多变的教学方
法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得数学有趣有用好玩。
最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。
三．增强学生信心，培养学生提问意识
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。
有人调查显示：９２%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。
其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。
从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。
总之，就是缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。
如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。
这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。
要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。
2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。
3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。
教师要放下"教师的权威"，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
四．建设民主课堂，搏动敢提问题心弦。
在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。
以此教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
要知道勇于提问题、对任何事物都爱问一个为什么的寻根究底的积极探索态度是高素质的一种表现；但学生提出的问题教师自己一时也答不上来是，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。
五．巧设问题之链，提高学生提问机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。
新一轮课程改革指出课堂上的提问不再是教师才有的＂专利＂，＂师问生答＂，已成为过去。
要多给学生提问的机会。
比如，在复习课上，我总是让学生在小组中互相提问自己会的和不会的，甚至向老师提问，大大的提高了学生问的机会。
长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。
事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。
所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。
除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立"问题卡"，把学习中产生的问题，写在"问题卡"上，要求学生把"问题卡"
夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。
同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。
提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程，学生有了问题，也想提问，但有的学生表达不出来。
从产生疑问到提出问题，是需要进行深入思考的。
可见，在课堂教学中教师要善于创设情境，激发学生求知欲望，产生问题，强化学生的学习动机。
所
以，小学课堂教学应着眼于学生科学素质的提高，特别是创新意识和实践能力的培养。
2012-4-27。