数学课堂教学中的“质疑”
小学数学教案质疑
小学数学教案质疑
教案名称：金币换算游戏
质疑内容：
1. 目标设定不够明确：教案中并未明确说明学生能够达到何种水平或能够掌握何种能力。
缺乏明确的目标设定会导致学生学习的方向感不清，难以评估学习效果。
2. 缺乏趣味性：教案中的金币换算游戏虽然可以帮助学生复习数学知识，但缺乏趣味性。
游戏设计应该更具有吸引力，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 缺乏反馈机制：在游戏过程中，没有设置相应的反馈机制，无法及时纠正学生错误的思维或操作。
反馈是学习的重要环节，应该在教案中充分考虑。
4. 难易程度不够平衡：教案中设定的问题难易程度不够平衡，有些问题过于简单，而有些问题又过于复杂。
应该根据学生的实际水平，设计符合他们认知能力的问题。
以上是对教案“金币换算游戏”的质疑内容，希望教师在设计教案时能够更加细致、合理地考虑到学生的实际情况，提升教学效果。
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为这不仅可以帮助学生更深入地理解数学知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
以下是一些有效的方法来激发学生的质疑意识：1. 利用引导式提问教师可以利用引导式提问来激发学生的质疑意识。
这种提问方式不是简单地给出一个问题并期待学生回答，而是通过问题的引导，帮助学生发现问题所在，从而引发他们的思考和探究。
当教师讲解一个数学定理或公式时，可以问学生：“你觉得这个定理是如何得出的？为什么这个公式是成立的？有没有其他方法来证明这个定理？”这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们对数学知识进行深入思考和质疑。
2. 鼓励学生提出问题教师要鼓励学生提出问题，并对学生的问题给予积极的回应。
当学生对数学知识产生疑惑或困惑时，教师应该给予耐心的解答，并鼓励学生多问问题，多探究。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的疑惑，从而激发更多的质疑意识。
3. 提供多样的解题方法在教学过程中，教师可以向学生介绍多种解题方法，让他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以激发学生的质疑意识，让他们认识到数学问题的多样性和复杂性。
通过比较不同的解题方法，学生可以深入思考问题的本质，从而培养批判性思维和质疑精神。
4. 引导学生自主探究教师可以给学生一些开放性的问题或探究性的任务，让他们通过自主探究和实践来解决问题。
这样可以激发学生的主动性和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以在学生的探究过程中给予适当的引导和支持，帮助他们理清思路，找到问题的关键点，从而激发他们的质疑意识。
5. 提供实际应用的案例数学知识在实际生活中有着广泛的应用，教师可以通过案例分析的方式，向学生展示数学知识在实际问题中的应用。
这样可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们意识到数学知识的重要性和实用性，从而更加积极地思考和质疑数学知识。
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识在数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为它可以帮助学生主动思考问题、积极探索解决问题的方法，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
下面将分享几种有效激发学生质疑意识的方法。
教师可以通过提出引导性问题来激发学生的质疑意识。
教师在讲解某个数学概念或解题方法时，可以提出一些引导性问题，让学生思考、质疑。
教师可以问：“为什么两个同样大小的数相乘结果一定比它们本身大呢？”这样的问题可以引导学生思考乘法的意义和性质，激发他们对这一概念的质疑和好奇心。
教师可以提供一些错题或错误答案，并要求学生对其进行批判性思考。
教师可以故意制造一些典型的错误，并将这些错误呈现给学生，要求学生找出错误的原因，并指出正确的解题思路。
通过这种方式，学生不仅能够发现错误，还可以培养批判性思维和严谨的数学推理能力。
教师可以鼓励学生提出自己的问题或疑惑，并进行集体讨论。
在课堂上，教师可以设立一个“质疑环节”，让学生主动提出问题或疑惑，然后进行集体讨论。
这样的讨论可以激发学生的思维活跃度，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
也可以通过与同学的讨论，使学生能够从不同的角度思考问题，拓宽他们的数学思维。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，激发学生的求知欲。
这些问题通常是一些不太常见或有趣的问题，能够引起学生的好奇心和兴趣。
教师可以提出一个古代数学难题，如著名的费马大定理，要求学生思考其证明过程。
这样的问题不仅能够吸引学生的关注，还能够培养学生的独立思考和解决复杂问题的能力。
教师可以提供一些数学实验或观察的机会，让学生通过实际操作和观察来产生质疑。
在讲解概率的时候，可以让学生进行一些掷骰子的实验，观察结果的规律，引发他们质疑和思考概率的概念和计算方法。
通过这样的实验，学生可以亲身体验数学的真实应用，理解数学的意义和价值。
在数学教学中，教师要善于通过提出问题、设计任务、组织讨论等方式，激发学生的质疑意识。
数学教学中实施质疑教学方法论文
浅谈数学教学中实施质疑的教学方法在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。
贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。
还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。
科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。
一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。
因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。
（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。
（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。
学生迅速说能被3整除。
这两个数确实是能被3整除。
但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。
所以39、5739能被3整除。
”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。
学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。
通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。
质疑策略在小学数学课堂教学中的运用
浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。
教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。
教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。
关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。
大疑则大进。
课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。
在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。
因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。
一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”质疑是过程，释疑才是目的。
“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。
如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。
释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。
针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。
遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。
释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。
课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。
看还有没有弄不明白的同学。
突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。
面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。
一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。
在数学课堂教学中培养学生的质疑思维
是 不讲 。那 么 ，教师 在数 学课 堂 上的 任务 是什 么 呢？首 先 ，教师明确每一节数学课 的教学 目标 ，把学 生引导到一
条 正 确 的 学 习 道 路 上 。其 次 ，教 师 要 指 出本 节 教 学 内容 的 重 点 ，以 便 学 生 能 围绕 重点 拓 展 思 维 。最 后 ，教 师 的 任 务
力 ， 学 生 只 能 一 味 接 受 教 师 传 授 的 有 限 的 知 识 。而 有 的老 师还 把 “ 老 师 的 话 、按 老 师 讲 的 去 做 ， 听 甚 至 背 会 某 道 题 ”这 样 的 学 生 看 成 好 学 生 。 实 际 上 ，教 师 的 这 些 做 法 、看 法 限 制 了 学 生 的 思 维 空 间 ，学 生 没 有 了 良
谭耀 屯
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在 数 学 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的
出 ： “ 新 是 一 个 民 创 族 进 步 的 灵 魂 ， 是 国
江 泽 民 同 志 指
问题 、解决问题的钥匙 。
２质 疑 思 维 表 现 最 明 显 、 活 跃 的 特 征 就 是 它 的 探 索 ．
识 的 条 件 下 ， 通 过
“ 什 么 ” （ 否 或 为 可
敏感点” 。激活学 生质疑思维的课堂提 问是寻找触发学生 质疑思维敏感点 的关键 。这样易使学生思 维高度集 中，更
有 利 于 训 练 学 生 的质 疑 思 维 敏 锐 性 。通 过 上 课 时 深 入 思 考 的 多 次 参 与 和 课 上 自主 、热 烈 的 讨 论 ，培 养 学 生 独 立 精 神 和 良好 的 学 习 习 惯 。 １ 数 学 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 多 留 给 学 生 自主 空 间 。 ． 在 要 培 养 学 生 的 质 疑 思 维 ，教 师 在 数 学 课 堂 教 学 中 ，要 多 留 给 学 生 自主 思 考 的空 间 ，教 学 过 程 中摒 弃 “ 堂 灌 ” 的 老 满 式 教 学 方 法 ， 留 出更 多 的 时 间 和 空 间 给 学 生 。 这 就 要 求 教 师 在课 前 要 细 致 、认 真 地 备 课 ，在 教 学 过 程 中精 讲 ，甚 至
小学数学质疑的案例
小学数学质疑的案例小学数学教学中培养学生的质疑能力培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。
“学贵而疑”。
“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。
“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种,使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。
因此,在教学中教师要引导鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新的意识,培养学生学习的能力。
但实际的教学现状却不容乐观。
在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
这种教学的特殊性,使得学生不会主动质疑。
改革教学方法,培养学生的创新,要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境 ,激发质疑动机。
.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。
教师要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。
例如教学《简便算法》, 先出示一组题请学生“考”老师,从中任选一题,教师都能直接说出结果,让其他.学生笔算验证,都算对了。
出于强烈的好奇心,学生抢着力求难住老师,当老师都能准确迅速地计算后,学生的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法,明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。
要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,教给学生质疑的方法,为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。
例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学,教师可这样设计提问,①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。
为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。
三、学习迁移,尝试质疑。
当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。
数学质疑有方法
数学质疑有方法古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。
”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。
所以作为学生在数学学习中，要大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识。
许多同学在学习中虽然乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。
从何处质疑，怎样疑到点子上，这里，我浅谈几点认识。
一、课前预习时质疑。
课前预习时，在课题处寻找问题，如学习《约分》时，可质疑：今天要学习哪些内容？什么是约分？又如在学《分数四则运算》时，可质疑：我们已经学过整数四则运算，今天学习的分数和以前学过的整数有什么联系？预习课本后可质疑：通过预习我学会了什么？预习中有哪些不懂的问题？我有没有与课本不同的想法或更好的想法？二、围绕学习目标质疑。
学习新课前，对照老师出示的学习目标，可质疑。
如学习《圆的面积》，根据出示的学习目标：（1）理解圆的面积公式的推导过程；（2）掌握圆的面积公式；（3）应用圆的面积公式进行计算。
质疑：圆的面积公式是怎样的呢？圆的面积公式是根据什么推导出来的？为什么可以把圆转化为长方形？还可以把圆转化为其他图形来推导圆的面积公式吗？三、从结论处质疑1.根据有关的结语质疑。
利用教材中知识性的结语来提出质疑。
如学习《圆锥体积公式的推导》后，可质疑：如果不等底也不等高时，圆锥的体积还是圆柱体积的三分之一吗？如果圆柱与圆锥的底面积相等，体积相等，圆柱与圆锥的高有什么关系呢？如果圆柱与圆锥的高和体积相等，底面积有什么关系呢？2.从结论的反面提出质疑。
在反向思考中诱发问题，培养问题意识。
一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。
然而，认真推敲，它的反面也可以成为问题的来源。
如“0没有倒数”，这个结论我们早已熟悉，但有一位学生却提出了“0为什么没有倒数？”这样一个问题，反而把全体同学难倒了。
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数学课堂教学中的“质疑”
摘要：随着新课程标准的实施，很多教师在课堂中，都牵着学生的鼻子走，没
有给学生足够的时间和空间思考，导致很多的学生在数学课上失去“质疑”能力。
在课堂上，教师应该根据教材的内容，适当引导学生对一些数学问题进行质疑，
在逐渐的培养中，学生对数学知识就会有更深的认识。
关键词：质疑释疑疑难控制
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发
明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为
教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师
还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着
个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励
为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题
或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同
时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、
活跃的质疑氛围。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要
善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难
问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引
导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小
数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化
为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分
数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。
”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师
一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就
能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，处理质疑、释疑的关系
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学
生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师
不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
四、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学
生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许
学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生
质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后
问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能
力的重要措施。
如果教师在数学教学课堂中，始终不忽视学生的“质疑”，学生对数学知识就
会有更深的认识，自然而然对数学也会产生兴趣！。