小数的加减法评课稿
(热点专题)沪教版四年级下册数学《小数加减法》评课稿
沪教版小学四年级下册数学《小数加减法》评课稿第二、从知识与技术方面来看，李老师创建了现实商场购物情形，让学生主动研究小数加减法的计算方法。
经过有序的教课活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决相关的实质问题。
而这样的教课是成立在旧知迁徙的基础上的。
而这类情境的创建，贴合学生的生活实质，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调换了学生学习的主动性，真实能为研究新知识服务。
此外，教课完小数加减法后，老师指引学生用所学知识去解决生活中的一些实质问题，面对“列竖式为何要对齐小数点”这个要点和难点，教师组织学生进行小组议论，合作沟通。
从富裕个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。
数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。
在学生充足体验、感觉的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创建”的成就。
有益于培育学生创建性思想，有益于学生在欢乐中学数学、用数学，从而培育了学生的语言表达能力。
第三、感情态度上来看，李老师展开了一连串的数学活动，让学生们经过自主研究、合作沟通，掌握新知，让学生在理解了算理，掌握了算法的基础长进行闯关游戏。
从而指引学生思虑计算方法，总结收获，稳固新知。
如：百分位满十怎么办？十分位不够减怎么办理？小数位数不一样，计算时怎么办？得数末端的零能够去掉吗？这些问题他们都能解决。
也就是说，在这个过程中，学生理解了算理，掌握了算法。
)这样让学生亲自体验，既让他们掌握了知识的要点，打破了难点，又提升了学生的口语表达能力。
为后边的练习和学生的终生发展打下基础。
所以，我以为曹老师的这一节课，目标完成较好。
要点突出，难点得以打破。
是一节值得我们学习的好课。
2、关注学生学习，加强学生自主学习，促进三维目标的落实。
整节课侧重关注的学习过程，侧重发掘利用学生练习中生成的错误，注意面向全体，倾慕倾听学生的讲话，给他们更正错误，成功展现自己的时机，经过解析错误，从而成立起正确的价值观，让全部学生在学习中体验数学的价值。
部编版三年级数学下册《简单的小数的加、减法》评课稿
部编版三年级数学下册《简单的小数的加、减法》评课稿1. 引言《简单的小数的加、减法》是部编版三年级数学下册的一本教材，本课程主要介绍了小学三年级学生学习和应用小数加法和减法的基本方法和技巧。
本文将对这一教材进行评课，从教材内容、教学目标、教学步骤、教学方法和教学评价等方面进行细致分析和评价。
2. 教材内容《简单的小数的加、减法》主要包括以下内容：•小数的加法：教材通过生动的例子和实际生活中的问题，引导学生理解小数的加法规则，并通过逐步分解的方法，帮助学生掌握小数的加法运算。
•小数的减法：教材通过具体的例子和练习题，引导学生掌握小数的减法运算的方法和技巧，加深他们对小数减法的理解。
3. 教学目标本教材的教学目标主要包括以下几个方面：•理解小数的加法和减法规则；•掌握小数的加法和减法运算的方法和技巧；•运用小数的加法和减法解决实际问题；•培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 教学步骤第一步：导入在导入环节中，教师可以通过生活中的例子引起学生的兴趣，激发他们学习小数加法和减法的欲望。
例如，教师可以用购物的例子，让学生思考如何计算购物时的小数运算。
第二步：讲解小数加法的基本规则在这一步骤中，教师会简要讲解小数加法的基本规则，并通过一些简单的例子帮助学生理解。
教师可以使用黑板或投影仪展示运算步骤，并引导学生跟随操作。
第三步：讲解小数减法的基本规则教师会简要讲解小数减法的基本规则，并通过实例演示和学生互动，加深学生对小数减法的理解。
教师可以让学生主动参与计算，并引导他们思考减法运算的步骤和注意事项。
第四步：练习演算在这一步骤中，教师会提供一些练习题，让学生通过自主演算来巩固所学的小数加减法的知识和技巧。
教师可以设置不同难度和形式的练习题，以满足不同学生的学习需求。
第五步：拓展应用在这个环节中，教师可以引导学生运用所学的小数加减法解决一些实际问题。
例如，教师可以提供一些购物账单或时间表，让学生根据实际情境进行计算和解答问题，培养学生的应用能力。
小数的加法和减法评课稿
小数的加法和减法评课稿执教者：梁传贵评课人：梁运红今天有幸听了思陇小学梁传贵老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。
梁老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
梁老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。
如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。
而梁老师的情景创设比较成功。
课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。
让学生在主动中探索，在快乐中求知。
使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
第二、从知识与技能方面来看，梁老师创设了现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。
本节课的一点小瑕疵就是在一处小细节上梁老师没有去强调、去总结（列竖式要对齐小数点”这个重点和难点）没有得到突破。
我认为“该出手时就出手”，该强调的还是要强调，这样才能使我们的课堂更加扎实、高效。
当然，课堂上老师什么时候说？怎样说才更适度？这也是值得我们共同努力探讨的问题！。
《小数的加减法》海金评课
《小数加减法》评课金城江区dijiu小学海金这节课韦老师和她的学生们一起探讨“小数加法和减法的笔算方法”，韦老师引导学生自主探讨，让学生在活动中获得了：小数加法和减法的笔算方法，明白了小数加减法和整数加减法一样，都是相同数位对齐，即小数点对齐，从低位算起等等。
韦老师这节课的教学环节设计、教材处理、教学语言等许多地方，都是很值得我借鉴和学习的。
下面我就结合韦老师的这节课，谈一谈我的一些感受。
如有不妥之处，还望各位领导、老师多多提宝贵意见。
首先，目标定位比较合理科学合理的教学目标有助于计算教学。
小数加减法是在学习了整数加、减法的意义及小数的意义基础上教学的，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。
老师在学习准备阶段，指名两位学生板演了两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，学习准备阶段的教学目标得到了有效的落实。
从知识与技能方面来看，韦老师创设了的现实情景，“缅怀先烈诗歌朗诵比赛的视频”。
这种情境的创设，就是学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
从过程与方法上看，课堂中老师让学生通过自己探索、合作交流获得了小数加减法的笔算方法。
如老师在新课引入中，选取了“朗诵比赛得分情况”的情景，引导学生提出问题后，老师放手让学生自己尝试列竖式计算，让学生自己算自己说，学生通过计算、观察、交流，知道了小数点要对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。
从情感态度上来看，老师开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。
这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。
其次，教师适时的引导有利于重难点的教学。
小数加减法评课稿（精选14篇）
小数加减法评课稿小数加减法评课稿(精选14篇)小数加减法评课稿1新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。
它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。
利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。
做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。
尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。
主要是能利用所学知识解决实际问题。
1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。
启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。
2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算能力。
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。
善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。
把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。
首先引导探索小数加法的计算方法：根据自己生活经验，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。
引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。
让学生尝试计算、体验认知的过程。
让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。
通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。
简单的小数加减法 评课
《小数加减法》评课稿今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出“两本书一共花多小钱？”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱？”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
听完这节课，也引发了我深深的思考。
小数加减法评课稿范文(10篇)
小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。
下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。
一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。
仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。
原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。
新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。
然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。
小数的加法和减法理论评课
《小数的加法和减法》理论评课老师在教学《小数的加法和减法》中，注重引导学生根据已有的知识和经验，通过师生之间，生生之间讨论交流，探讨计算方法。
很好地做到了由整数加减法到小数加减法；由一位小数加减法到多位小数加减法的知识迁移。
下面我结合陈老师的这节课，谈谈小学数学教学中的知识迁移。
数学是一门逻辑性，系统性很强的学科。
新旧知识的联系是非常紧密的。
数学课没有不与旧知识产生联系的。
教材的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础。
教学中，学生在已有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。
我们应如何把握这一特点更好地组织课堂教学呢？一、准确把握知识的联系，精心设置复习内容。
迁移依赖的是知识间的共同因素。
教学新课时通过复习铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。
例如，陈老师在上课的前3分钟的复习中，设置已学的1道一位小数的加法和1道一位小数的减法，让学生计算后说说一位小数的计算方法，就很好地把握了一位小数加减法和多位小数加减法知识的共同点和联系，导出新知识，利用已有知识作铺垫，学习新知识。
在解决“水费和电费一共多少元？”时，借助学生已有的整数加法的知识，引导学生更好地理解“小数加法的意义和整数加法的意义相同，是把两个数合并成一个数的运算。
”二、巧妙利用生活情境，进行知识迁移。
数学具有抽象性，而小学生的思维又是以形象思维为主，对于数学知识的理解与掌握往往需要借助形象直观的生活情境。
教材的编排就很重视这一点，利用学生熟知的生活情境直观形象地进行知识迁移，抽象出数学知识。
在本节课中陈老师也很好地体现了利用生活情景进行例题重组：除了解决例题1和例题2的数学问题，再结合例题1和例题2的生活情境，让学生自己提出数学问题，自己解决。
把枯燥的数学计算融入生活情境，提高学生学习积极性，使计算教学变得直观具体，同时也体现了数学源于生活并服务于生活这一理念，小数加法和减法“对位”这个知识点迁移自然顺畅.三、利用类推掌握新知识。
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《分数、小数加减混合运算》评课稿
十月十日，王艳老师在七年级一班给我们上了一堂《分数、小数加减混合运算》的公开课。
《分数、小数加减混合运算》是全日制聋校数学实验教材第十三册第一单元的一节新授课。
这部分内容是在学生掌握了小数、分数加减法以及分数和小数的互化的基础上，对小数、分数的知识进行综合运用，它又是今后学习分数、小数四则混合运算的基础。
本节课的教学目标是：(一)认识到分数，小数加减混合运算，应针对题目的具体情况，选择合理、正确的方法进行计算。
(二)培养学生具体问题具体分析的习惯。
听完本节课，我觉得有以下几方面做的比较好：
1、教师上课的教态自然亲切，手语清晰。
整堂课比较出色的是教师镇定自如，对学生的学习状态比较关注。
老师善于引导，善于启发学生进行思考。
2、整堂课的教学思路比较清晰，从情境引入到新课教授，到练习的设计，最后总结，有条不紊。
3、多媒体的教学比较直观易懂。
4、通过类比的方法，给学生总结出分数，小数混合运算较合理的方法，使学生在参与的过程中体验学数学的乐趣．
5、注重数学方法和思想的渗透
小数、分数加减混合运算，是小数、分数互化，小数、分数加减计算等知识的综合运用。
对不同的题目来说，或者选用分数计算，或者选用小数计算更好，所以本节教学选用了按题组让学
生进行计算、讨论，目的是使学生对一般的情况取得一些判断，选择算法的经验，提高对计算题的审题能力，同时也使学生认识到最重要的是具体题目要具体分析。
在整个学习过程中，都安排了对错题的分析讨论，以帮助学生提高计算的正确率和养成良好的习惯
在教学中需要注意的几点：
1、在教学过程中，新授内容应逐步进行讲解，依次板书，速度不能过快。
如在例4的教学中，先把小数化成分数，再把分数化成小数。
在计算的过程中，把小数化成分数时，需要先把小数化成分数，然后通过通分、计算这几个步骤完成。
而把分数化成小数计算时，不需要通分和约分，只需要把分数化成小数就可以了，让学生在练习中发现选择哪一种方法更简便，以便在以后的计算中能更快、更准确选择方法并计算。
2、在运用课件的过程中，应以课件为辅，起到辅助教学的作用，而不是以课件为主。
本节课的主要内容是分数、小数的加减混合运算。
教学时重点内容不够突出，而在讲解时一带而过，学生没有深入学习，就不能理解分数化成小数、小数化成分数哪一种更简便。
3、板书要规范。
在黑板上书写的数学任何符号等都要规范、整齐，切不可以随意，潦草。
呈现在学生面前的知识，学生吸收成自己的知识，不规范，不正确的方式，会导致学生书写的随意、潦草和混乱。
4、教学手语和教学术语的规范。
手语应跟口语同步，在数学课堂上应使用正规的数学语言，分数能化成小数，而不应该是分数能转化成小数。
总之，王艳老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的鼓励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。