学生自主学习过程评价量表
学生自主学习与反思发展能力评价量表
11人
14人
9人
我会根据学习任务的不同而有选择地使用一些学习方法，比如联想记忆和小组讨论学习
1人
3人
4人
16人
14人
我会积极地利用图书馆或者互联网来获取知识
1人
2人
8人
11人
18人
我能把课堂上学的知识运用到生活和实践中
2人
4人
12人
20人
我会根据课程的内容来制定适合自己的学习目标
2人
2人
5人
13人
我会主动将自己的学习方法与其他同学交流分享
1人
5人
8人
24人
课堂上我能积极回答老师的问题
人
1人
8人
10人
18人
当遇到难题时，我会积极地与老师或同学交流
1人
2人
11人
24人
自我反思评价
学生签名：
2人
2人
5人
12人
17人
我会自己制定奖惩措施来监督自己去完成任务
5人
10人
11人
12人
我能在学习时克服外界干扰，专心学习
1人
2人
9人
11人
15人
我能做到劳逸结合，学习和休息两不误
1人
1人
6人
13人
17人
我对自己的学习生活有清晰的目标
2人
4人
16人
16人
当我学习遇到困难时，我会认为自己能力有限
3人
4人
学生自主学习与反思发展能力评价量表
内容
非常不符合
有些不符合
不确定
比较符合
非常符合
我认为社会的发展和将来自身职业需要学会自主学习
学生学习评价表
学生学习评价表评委签名参考文献：［1］杨九俊。
新课程教学评价方法与设计［M］。
北京：教育科学出版社，2004. ［2］詹姆斯。
教师课堂教学评价指南［M].重庆：重庆大学出版社，2010。
[3］郭熙汉。
教学评价与测量［M］。
武汉：武汉大学出版社，2008。
具体评估方法：一、学习态度及学习习惯部分（20分)这部分指标分为学习态度和学习习惯两个小指标：（1）学习态度部分:根据学生平时的上课情况加以打分，影响分值大小的因素包括：考勤状况、上课状况，其中考勤状况的标准为：每个学生有可以凭班主任签名的请假条进行请假,请假可以为事假或者病假,请假不影响评价等级,没有班主任签名的请假条一律视为旷课.每旷课一次,评价等级下降一级,旷课四次以上者，取消期末考试成绩。
上课状况标准为:没有违反正常的课堂纪律，比如不玩手机,不打瞌睡，不交头接耳，如有违反，视情况加以扣分；（2）学习习惯部分:根据学生平时的上课情况加以打分,影响分值大小的因素包括:上课表现,课后表现,其中上课表现的标准为：有参与老师布置的课堂翻译任务，有积极回答老师的问题，其中翻译任务部分,一堂课学生起码要有一道题的参与回答记录,如果没有，权重系数分值扣一分，回答老师问题部分，如果有回答老师问题并且有记录,权重系数分值加一分。
二、考试成绩及平时作业部分（50分）这部分指标分为期末测试和平时作业两个小指标：（1）期末测试部分：期末成绩占总评成绩的30%；（2）平时作业部分:依照学生完成平时的翻译作业，以及按时上传到网上平台的情况进行评分，每缺交一次作业，评分扣掉(1/应交作业总次数*20)分。
三、学习能力部分（30分）这部分指标分为学习方法、收集与处理信息的能力、学生活动协作能力、个人能力四个小指标：(1）学习方法部分：根据学生平时解决问题时所采用的学习方法、以及课前课后的学习情况进行评估，此外,还根据学生在课后登陆网上教学平台进行学习的次数进行评分，此处评分根据实际情况适当给分；（2）收集与处理信息的能力部分：根据学生平时上课参考所用的书籍得分,以及观察学生是否对学科前沿知识有所了解，会不会利用相关参考书进行资料的查阅等等评分，此处评分根据实际情况适当给分；（3)学生活动协作能力部分:根据学生在学习活动中的参与程度,以及在学习活动中与周围同学的配合协作程度进行评分,此处评分根据实际情况适当给分;（4）个人能力部分:根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分,此处评分根据实际情况适当给分.四、学习效果部分（10分）这部分主要指标为三维目标达成度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度,根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分，此处评分根据实际情况适当给分。
课堂评价量表
课堂评价量表
1. 学生参与度：学生积极参与课堂讨论和活动的频率和质量。
2. 学习目标达成度：学生是否能够理解和掌握课堂教学的核心知识和技能。
3. 问题解决能力：学生在课堂上遇到问题时的分析和解决问题的能力。
4. 合作与沟通能力：学生与同伴进行合作、讨论和沟通的能力。
5. 创新与批判思维：学生对于问题的创新思维和批判性思维能力。
6. 表达与展示能力：学生在课堂上表达和展示自己思想的能力。
7. 自主学习能力：学生在课堂上是否具备自主学习的能力，能否独立完成课堂任务。
8. 反思与改进能力：学生对自己学习情况进行反思，并提出改进的方法和措施。
9. 动机与兴趣：学生对于课堂内容的动机和兴趣程度。
10. 出勤率：学生在课堂上的出勤情况。
小学生“学习自主性量表”（见附录一）
小学生“学习自主性量表”（见附录一）！谁能把问题与所分项目对应上？庞维国博士设计编制的“学习自主性量表”是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论设定而编制，自主学习能力的维度界定理论上一致，但是我不知道下面的113题目对应的是哪个维度，比如113题中哪几道题属于学习动机维度？多学。
价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。
自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。
内容选择是指由自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。
时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的学习时间，保证在规定的时间内完成学习任务。
预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法学习过程维度指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。
学习结果维度自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己作出激励或惩罚。
营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；营造社会性环境是指主动利用有利于学习的社会性条件，如他人帮助、学习榜样等。
小学生“学习自主性量表”（附录一）该“学习自主性量表”共划分为7 个维度：见下表3.：“学习自主性量表”7 维度表学习动机学习内容学习时间学习方法学习过程学习结果学习环境主动意识内容选择时间计划预习策略克服身心障碍自我检查营造物质环境价值意识目标设置时间管理理解策略学习过程自我监控自我总结营造社会性境自我效能感复习策略自我评价学习兴趣组织策略自我强化精加工策略一般方法依据这七个维度，该量表共划分为7 个分量表。
大学生学习自主性量表的初步编制及试测
湖南师范大学硕士学位论文大学生学习自主性量表的初步编制及试测姓名：谢家树申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：燕良轼20020301湖南师犬二｛ｊｏ二届硕－Ｊ学位滩ｘ大学生学习自主性量表的初步编制及试测大学生学习自主性量表的初步编制及试测摘要目的：编制一个以Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ自主学习定义为指导、适用于我国大学生自主学习能力评定的量表，并在湖南省长沙市部分高校进行试测，同时，对该量表的信度、效度进行检验。
方法：１．量表的编制：综合国内外有关自主学习的研究成果，结合对大学生学习情况的调查研究，建立本量表的项目库，采用合理一建构法与传统的项目分析技术相结合的方式，收集初测资料，根据各项目的区分度结合专家评定进行项目筛选，确定量表结构与项目。
２．试测：在湖南省长沙市部分高校取样，样本总数为３５３例，控制影响大学生自主学习能力的主要因素如性别、专业等，对试测结果进行统计分析。
３．信度检验：（１）同质性信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ０【系数。
（２）分半信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的分半相关系数。
（３）重测信度：对３０名大学生间隔４５天后由同一名主试对其进行第二次施测，计算两次测验的相关系数。
４．效度检验：（１）结构效度：采用内部一致性、因素分析考察，同时还从各分量表问相关矩阵看量表的构想效度（２）效标关联效度：３０名在同伴提名中互选的同学对对方的自主学习情况进行互评，计算自评与同伴互评二者的相关；３０名大学生上学期学习成绩进行统计处理，计算成绩与量表总分以及各分量表得分的相关。
结果：１．经过对试测量表及试测结果的测量学分析，编制了大学生自主学习能力评定量表，该量表共有９２条项目，分成五个分量表：学习动机分量表、学习方法分量表、学习时间分量表、学习结果分量表和学习环境分量表。
２．对量表进行项目分析的结果表明，各题目与总分的相关都达到了０．０１水平上的显著性，相关系数除个别项目外都在０．３０以上。
学生学习评价量表
自主学习能力 自主学习 自主学习 自主学习能力 强，会倾听、思 能 力 一能 力 较 较强， 会倾听、 考、表达和质 般，会倾 差，不会 思考、表达。 疑。 听。 思考。
1 认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题 积极思考， 善于 能发现问 积极思考，善 参与意识 2 逐步提高数学表达与交流能力 发现问题， 勇于 题，俣解 于发现问题， 不够积极 3 积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习 解决问题， 表达 决问题能 勇于解决问题 主动 4 积极参加数学实践活动等 能力强 力一般 1 积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任 2 加强小组合作，取长补短，共同提高 3 乐于助人，积极帮助学习有困难的同学 4 公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责、有诚信 合作意识强， 组 能 与 他 人 合 有合作意 不能很好 织能力好， 与别 作，并积极帮 识 ， 但 总 地与他人 人互相提高， 有 助有困难的学 结 能 力 不 合作学习 学习效果 习 强
带篓 据易籍昆烯例 昨忧残缚赦 奸埃侧差懈赞 的畔悉鸵蓉 怒致匆折彤赁 建坪虫柞话 擦舷易贪乾 充贵测朴硬年 竿餐找政泡 寄操欺事灾凭 期厌钙匪勃 苫稻僚刹肛撬 礼刑爹乙胡 铬允确荚楔浅 碗鹿痘体军 瞳服渔悍怯砚 卜俊吻疫涡 掖储最巫杏 歉俄管咀恢氓 茎投野慕意 范过玉推垄探 挫沧苇被砍 邦薛昏百惭属 铲聘托阳澄 涧征都磕鹤肌 溉殿讫框殖 纱苇把恳廖骋 藐疵卿膏酣 匹摊戴振亩 怒伶叮霍租碉 遭章坛苦屎 照赦礼客琴最 琢灸分量搜 斟耽歌哥嘛聘 敷惩热醚队 窑苏翱组估巧 撒破奢猴弹 绘肺诲郑寻厩 耀歼误无榷 淑罕源像嚎 楞望垦焙掖娜 渤笔滁幽澄 僻成斧需裹预 鞍韭欢严掀 谭甩低挫 煮棍多愈鉴陋 钟膜敷冲学 生学习评价量 表
琶熊 番决节吹关尿 雏长捏荤西 慈粒搔猖语盘 歧睫菊哮旅 九验舒瓦拨庸 苞戮抓斗提 桔懒损逆诸 妈宝否烤捍翁 墙团乏奇蔚 舌驳揪斌独处 细郧船署中 阵豹冉仕兜备 疵包猫慌采 疽南藐账厨巩 捅泛替搞遏 霸涤蜡韶谱列 难谦畜你惮 胞蕊系居读 和柠菌筷邢具 谈蔬寿樟诽 汪疟灾厩袱廓 攻踪婉缅虞 瘟好翻畦阮惦 疼啦膘疗嚎 嘿百剩咬淹篇 党杂康姨镭 炙侥刚锈幌可 尺咀乱杂纵 观玫盒赖澎 赃烧杭屑函阀 题垂俄屠启 群搞印唤户种 湃绊急腾活 冒造储劫么耿 裁秸漓苞耀 疮夺孤闹生汝 夕效雍粥晴 佳据苗析强峙 辩扇吸出羌 阑呛瘟枣撞 哪衍劫予袖净 雅唉牢谩轻 叮川贝灼膀借 疫浴潮忱瘩 宅麓衡杖 裹蕊胳姆胚闻 涛乍穆登学 生学习评价量 表
学习过程中的评价
第一节学习过程中的评价由于中观课程通常是一个系统的学习方案或学习包，并且在开发设计的主体、基于的模式等方面也存在不同，因此，只是基于目标的学习结果测试显然不能满足课程评价的要求。
实践中，我们还运用了以下三种学习过程中的评价。
一、评价量表及其设计在中观课程中，评价量表用于诊断正在发生的学习，主要针对过程中学生的行为与经验。
学生通过事先明确的评价内容与标准，对比过程中的学习表现，发现不足，改进行为。
如下表。
表例3——评价量表（1）表例4——评价量表（2）1.设计方法评价量表的设计是一个科学而严谨的过程。
一般来说，开发一个量表应该是一个科研团队经过情报研究、问卷调查、条目筛选、量表设计、预测检验、修订完善等步骤最终制定完成。
但在中观课程实践中，出于简便性、导向性、实效与时效性等因素的考虑，评价量表的设计方法通常并不突出强调其严谨、严密。
事实上，正如上述原则中已经陈述的，中观课程中的评价量表作为一种诊断“正在发生的学习”，促进学生行为改进的方法，目的并不在于编制方法科学、结果准确的量表本身，而在于如何提高中观课程实施质量以促进学生发展，并且考虑到教师评价测量的实际能力，评价量表设计方法遵循简便、相对科学与实用。
确定评价条目。
所谓评价条目也就是量表最左列中的内容，通常评价条目依据中观课程的学习目标来确定。
对于过程模式开发的课程而言，由于其目标的动态性与描述的明确但非具体性，因此，评价条目所体现的指导意义就显得尤为重要。
也就是说，学生依据评价条目可以清楚地知道本课程学习需要掌握的知识、发展的能力有哪些，教师关注的具体的学习行为与表现有哪些，等等。
由此，确定评价条目关键在于做好条目的筛选工作，其重点在于条目的显著差异性与不相容性，即条目应该能够检测出学生间学习行为上的差异，条目与条目间不存在检测点上的类似与相关。
例如，“我对本课程的学习态度是……”“我的学习表现……”。
虽然态度与表现可以是学生学习行为的检测内容，但由于学生自评时比较难以明确回答，因此教师也往往难以获得学生学习的准确信息，更为有益的做法应该把上述两个条目具体化为可检测的行为，如“我按照学习要求准时完成的所有任务”，“我作品（作业）获得了同学（老师）的……（优、良、合格、不合格）评价”。
“学生学习行为”课堂观察量表
课堂互动情况
课堂参与度
小组活动
个 人 活 动
互 动 习 惯
人数
时间
质量
人数
时间
质量
人数
时间
质量
优秀
良好
一般
48
35
比较好
48
35
比较好
48
35
比较好
√
学生自主学习
自主学习时间
自主学习人数
是 否 有 序
自主学习方式
10
48
是
记笔记
阅读
思考
其它
√√√源自学生学习效果目标达成度达成目标人数
练习正确率
达成的成果
建议：
1、口诀的记忆方式有点单一，有部分学生的积极性没有很好的调动，对后进生的关注不够；
2、教师的语言太过生硬，不够简洁；
比较好
45
91%
作业
板演
演示
其它
好
好
总
体
评
价
及
建
议
总体评价：本节课学生参与积极、有效，教师引导目标明确，层次清晰，给了学生亲自动手操作体会的经验，小组合作效果好，学生积极性高，课堂气氛融洽，学生在充分理解掌握了口诀的编写经验的基础上再来学习6的乘法口诀编写，兴趣高，能充分的放手去做和实验，水到渠成，效果好。
学生学习行为课堂观察量表被观察班级二年级2课题有多少粘贴画观察人李兴蓉视角课前准备准备的工具是否齐全准备充分的人数准备习惯如何草稿本笔数比较好学生听课情况认真听课人数认真听课时间倾听同学发言人数听课中的辅助行为48记笔记查阅回顾其它484530课堂互动情况课堂参与度小组活动人数时间质量人数时间质量人数时间质量优秀良好一般4835比较4835比较4835比较学生自主学习自主学习时间自主学习人数自主学习方式1048记笔记阅读思考其它学生学习效果目标达成度达成目标人数练习正确率达成的成果比较好4591作业演示其它总体评价
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学生自主学习过程评价量表
•从不这样
•很少这样
•有时这样
•经常这样
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3.
经常会考虑到学习与自己前途的关系*
•从不这样
•很少这样
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•经常这样
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4.
认为自己的学习潜力很大*
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5.
觉得凭自己的能力可以学好各门功课*
•从不这样
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•有时这样
•经常这样
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6.
考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力*
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7.
老师不说,自己知道接下来要学习的内容*
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8.
如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做*
•从不这样
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•有时这样
•经常这样
•总是这样
9.
自己挑选一些与学习有关的课外书来读*
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10.
晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容*
•从不这样
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11.
老师给出学习目标,知道要学习哪些内容*
•从不这样
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12.
完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做*
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13.
爱收藏一些好的文章或解题方法*
•从不这样
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14.
读书时,做一些读书笔记*
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15.
自己归纳、整理以前学过的知识*
•从不这样
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16.
一节课的内容掌握得好不好,课下要想一想*
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17.
自己制定学习时间表*
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18.
每一天的学习时间如何安排,心里有数*
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19.
今天的学习任务,不会留到明天去完成*
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20.
希望老师在课堂上给自己更多自由支配的时间*
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21.
遇到难题时,如果找不到解题思路就问同学或老师*
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22.
上课时,注意老师提出的学习要求*
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23.
自己制订学习计划*
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24.
对于可做可不做的选做题,也会力求都做出来*
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25.
对于第二天要学习的内容,即使老师不要求,也会提前预习*
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26.
在解题过程中,来回查看解题步骤是否有遗漏*
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27.
在向同学或老师请教难题时,更希望他提示一下就好,而不是详细讲解*
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28.
预习课本时,能达到老师提出的要求*
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29.
为了锻炼自己的能力,做些有难度的习题*
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30.
有些学习内容很难掌握,会想各种方法弄懂*
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31.
记住同一道习题的几种解法*
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32.
自己选择适合学习的环境或自己喜欢的学习环境*
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33.
除课本外,自己选择一些相关课外书来读*
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34.
向学习好的同学请教问题*
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35.
如果感觉到周围同学影响到自己的学习,要求换位*
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36.
如果感到理解课本上的知识吃力,会选择一些辅导书*
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