初中语文阅读教学中补白手段的运用
初中语文阅读教学中补白手段的运用一、现状分析中国语文教学历经几千年的磨砺，以其厚重的历史感以及独特的人文性成为了一门美的艺术。
然而，它在完成了令人咋舌的厚度积累的今天，它的美却在语文教育者“满堂灌”的讲解中逐渐流失。
如《致女儿的信》课堂摘录1．教师范读或放朗读磁带。
疏解字词，并初步感知文意。
（复述课文）2．学生分角色朗读课文，把握故事情节。
教师提问：文章的主旨是用怎样的一种形式来显现的?明确：本文主要是通过讲故事的形式来完成的。
教师提问：故事的中心情节是什么?明确：上帝三次来到人间视察。
3. 学生品读并讨论全文主旨。
（明确文章主旨）4．学生自由诵读全文，思考：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想，三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释“爱情”?（明确答案）在当下的课堂中，从备课到上课甚至作业，教师往往以本为本，或以教师为中心，教学目标的制定、课堂问题的提出、每个知识点的解析甚至教学环节的过渡，都有着缜密地思考。
这种过分精细的预设其实是一种学术的专断，它不仅使鲜活的知识封闭僵化，而且还扼杀了学生的情感发展和个性创造。
二、概念提出面对这一严峻的现实，不少有识之士大声疾呼教育革命，新课程改革则敦促语文教育工作者践行一个全新的教育理念——补白。
这一教学手段的有效运用，让昔日失落的人文美重新回归课堂，也使得语文教学焕发出一种与众不同的美丽。
“文有以不言者”，许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是-----能够“不着一字，尽得风流”。
在语文教学中，能够把这诸多“空白”领会得好、补充得足，可以吸引学生充分的思考、召唤读者想象的、未定性的意蕴空间，领略出意味无穷的“无言之美”。
从语文教学角度定义“补白”，即通过情境设置，唤起学生的生活体验来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本的深刻体验、内化的过程。
通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
具体到语文课堂，我们从教案的设计到课堂的教学再到作业的布置，教师都应有意识地发现空白，有意识补白，让学生去联想思索、化虚为实、主动探知，从而完成动态生成。
这种补白手段的运用，能极大地激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的能力，引发学生丰富的联想和想象，使语文教学实处含虚，虚处含实。
这种课堂空白或许是一种不完美，正如断臂维纳斯一般，但也正是这种残缺美营造了一个具有无穷韵味而又幽深意境的语文世界。
如：李镇西老师的《致女儿的信》教学摘录：1.谈话（要点）：同学们满十四岁了吗？你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？你们能否试着回答“什么是爱情”？除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）你们怎样评价这位父亲？（引出对作者的介绍）2.生研讨：你最深的体会？你最喜欢的段落或句子？你不理解的问题？……3.教师发言：用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。
前后照应和层层推进的写法。
为什么说人是“大地上的上帝”？故事：巴莱特对勃朗宁的爱。
金岳霖对林徽音的精神之恋……4.总结：请学生起来说各自的收获。
在这堂课中，几乎所有问题的答案都缺乏唯一性，在这样一个开放式的课堂中，学生不用受到标准答案地束缚，完全可以根据自己对文本的独特理解来作出各种个性化地解答，也正是这种适度模糊地预设补白让整个课堂精彩纷呈。
三、课堂实践新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，它强调把学生看作学习和发展的主体，从而为终身学习奠定良好的基础。
而补白的课堂教学正是新课程理念的体现。
课堂教学充满了多元性、不可预测和不确定性，适当的“补白”，就是要在“张”与“弛”之间求得平衡，让师生都有自己思考与探索的领地，有效的补白能够让课堂发挥高效。
（一）质疑补白——悬而不决之美“疑者，觉悟之机也。
大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
”（陈献章语）因此，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。
语文课堂教学要在“设疑——释疑——无疑”的循环往复过程中，用一些悬而不决的问题，去激发学生学习的“内驱力”，从而达到“柳暗花明又一村”的学习境界。
1．设疑导入如：《最后一课》的导入1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。
在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。
这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。
他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。
这种设疑的导入形式，抓住了学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“补白”巧妙地运用到导入中来，有意给课文蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，极大地激发了学生的学习兴趣。
2．以疑导读如：在《孔乙己》一文的教学中可以抓住一个“偷”字来设计主问题师：大家看看“偷”这个字与主人公孔乙己有怎样的联系呢？（问题一出，学生七嘴八舌讨论起来）生1：孔乙己写得一手好字，他完全可以以此为谋生手段自食其力，可他为什么偏偏要去偷啊？生2：他肯定是个好喝懒做之徒。
再说，他帮别人抄抄书都会顺手牵羊，你说谁还敢雇他，自然生计都成问题。
那么偷也成了他的一种经济来源了。
生3：他根本不认为偷书也是盗窃行为，说什么“窃书怎么能算偷呢”，真是迂腐至极。
他是被封建科举制度毒害成这样的。
生4：我认为“偷”字是导致孔乙己悲剧命运的一个关键，他最后的结局肯定是在世人地嘲笑中悲惨的死去。
他与周围的人都格格不入，成了“多余人”，我挺同情他的。
生5：其实他这个人物既可怜又可恨，鲁迅对这样一个底层人物应该是怀着一种很复杂的情感在刻画的，“哀其不幸，怒其不争”。
……教师通过这样的问题设计，大胆的将文本的解读权交给了学生，让学生在自主探究、合作交流的过程中，用自己独特的阅读体验完成了文本空白知识地建构，从而发掘出文中平淡处蕴涵的丰富内容，深刻理解了作者的思想情感。
这种看似残缺的空白，往往能给课堂带来生命般的活力。
3．以疑结语如：《桃花源记》的结语“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”“留下来在那里生活！”“的确，这也大概是热爱田园生活的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离开，并且设计了一个几乎让人绝望的结局——再也没有人能寻到桃花源呢？”一石激起千层浪，结语的补白激起了学生进一步探究的渴求心理。
虽然课已结束，可学生的思维仍在继续。
余音绕梁，这才是课堂教学的最佳境界。
(二) 时间补白——断流停顿之美在课堂教学中，不少教师授课时慷慨激昂、口若悬河，一直乐此不疲地充当着“传道者”的角色，而台下的学生总是被动地接受信息，根本没有思考体验的时间，这种知识的接受自然是肤浅的。
因此，在授课时教师应该要有意识地适当停顿，创造时间上的空白地带，让学生有思考、消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味、记忆的余地。
1．停于争议之时“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对多层次的文本，不同学生的解读方式必然存在差异性，而这种个性解读的分歧势必会在师生、生生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议课堂”。
此时，作为运用新理念进行教学的语文教师就应该珍视学生的个性解读，并为学生思辩的时间补白，以此为契机来引导课堂生成。
如：在《斑羚飞渡》这篇课文的教学中，许多学生都被斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神所震撼，可却有学生在此时提出了质疑：生1：课文描写的“斑羚飞渡”是事实吗？师：现在有同学对课文的真实性提出了质疑。
恩，我想听听大家的意见，你们觉得呢？生2：我觉得应该是真的，动物界中为了获得种族的生存确实会牺牲部分成员的生命。
生3：动作哪会这么精确？况且在危机时刻还这么镇定。
我看应该是作者虚构的。
生4：真要有的话，那人类也太残忍了！文中的这些人就是造成这场悲剧的罪魁祸首！……师：其实斑羚飞渡这一故事真实与否现在已经不重要了，重要的是大家透过故事看到了动物界存在的美以及人类自身的劣根性，这对我们来说就是最大的收获！该课上，面对学生的争议，教师适时停顿，给学生时间补白，让学生在轻松的课堂氛围中充分发表自己的见解，让课堂再现了“补白”之美。
2．停于错误之后布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。
”因此，教师如果在学生出现错误时能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，适时对其进行引导点拨，就有助于学生多角度的理解文本，在纠错的过程中形成丰富背景经验。
如：在《端午的鸭蛋》这一课的教学中，学生就突然提出了这样一个问题：文章的主题是写家乡的端午节的鸭蛋，可开篇却花了很多笔墨写家乡端午节风俗，和鸭蛋关系不大，好象离题了。
这个问题一提出，马上有部分学生表示赞同。
试想，倘若此时教师还一味地执著于完成教学任务，对学生的认知错误视而不见，那么一个绝好的教学契机就这样失之交臂了。
于是笔者安排学生自主讨论探究：作者这样安排到底用意何在？是否离题？在进行了一番热烈讨论之后，学生豁然开朗：端午风俗的介绍是为了给鸭蛋的出场营造一种浓郁的节日氛围，作了情感铺垫。
原来文章的结构安排还有这么多讲究！面对学生的错误，教师及时留下了时间空白，让学生立足文本充分展开讨论，最终水到渠成的让这个无意犯下的错误获得“柳暗花明”的佳境。
3．停于体验之际随着现代教学手段的运用，我们的语文课堂也变得热闹非凡，整个课堂在光影交汇之间，显得异常活跃。
但在营造热闹的课堂气氛的同时，教师也应该相机适度的“休止”与“补白”，“让课堂出现一种灵敏的静的气氛”，为学生创设一个读书的“静场”，让学生静心地潜心会文，以自己独特的思维方式重新解读词句，审视文本，在联想与想象中再次展开了与文本的“对话交流”。
如：在教授《背影》一课时，笔者讲到这位体态微胖的父亲为了给孩子买橘子，蹒跚地穿过铁道，十分努力的攀爬月台这一场景，不由地停了下来，这是文中感人至深的一幕，需要我们细细地去品味文中每个字背后的情，与其精细地讲解父亲这个艰难的背影，还不如将时间交给学生，让他们在这个“静场”中走进文本，充分展开丰富的联想和想象，在无声之境中去体验那份催人泪下的、刻骨铭心的父爱。
（三）板书补白——一叶知秋之美板书是完成教学任务的重要手段。
但由于内容的限制，教师不可能照搬教学内容，这就要求教师板书时做到语精字妙，使板书富于弹性和张力，不做一览无余的交代而是注意留给学生思考和想象的余地，即“空白”。
1．以字品文如：这是某教师为鲁迅的《药》一文所设计的导入新课的板书。
药？！——黑板上赫然的一个药字，加上三个意味深长的标点符号，让学生议论纷纷、好奇心十足……当阅读完课文后，学生立即领悟了文章的题旨：“药？”，原来是老栓为儿子高价买的治痨病的医药；“药！”原来是革命者夏瑜的鲜血做成的；“药——”暗寓着鲁迅在寻找救治愚弱国民的救世良“药”。
“补白”阅读教学中的精妙之笔-word文档
“补白”阅读教学中的精妙之笔补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。
补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料。
一、建构前提，对教学突破点补白《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。
教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二、链接背景，对主题深化点补白《周总理的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。
从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。
”课文中提到的几个地点其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。
时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。
三年级的小学生对这些历史背景很难理解。
教学中，可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说。
然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。
初中语文阅读教学中的补白策略
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阅读 教学
初 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 补 白 策 略
福 建 光泽 县教 师进 修 学校 （ ３ ５ ４ １ ０ ０ ） 聂 昌伟
丰子恺先生对 画品评时说 过 ： “ 空， 而更有 生气 。 ” 自
二、 补 白应遵循的原则
１ ． “ 适 口” 原 则
古流传下来 的很多 书画、 文学 作 品都 体现 了 中国传 统 审
美理论追求 的 境界——虚 实相 生 。一 篇 文 质兼 美 的文 章， 作 者在遣 词造 句 、 谋 篇布局 时 常常有 意或无 意地 制 造 了大量 的空 白点 ， 给读者 留下 了广 阔 的思 考余地 和想
“ 适 口” 即适合 口味 ， 教师应 严格依 据学生 的实 际情 况设计 补 白。中学 生所 处 的特定 年 龄段 决定 他们 会 不 可避免地 受 到 自身 知识结 构 、 生理 心理特 点 的影响 ， 在 解读“ 空 白” 时具 有 各 自不 同 的理解 。教师 应 该从 学 生 的角度 出发选取 补 白点 ， 只有这样 才能有 效弥 补学生 自 身 的局 限， 减少他们在认 识和理 解方 面的 障碍 。在教 学 中， 教 师应 努力 创设情 境 ， 让学生 对文 章 中所描 写 的场 景和情感进行充分 的理解 和体验 。
这个 补 白点 ， 将其 潜在 的信 息挖 掘 出来 ， 并 有效扩 充 其
丰富 的 内涵 ， 让学 生 听到文 本之 外 的声 音 ， 看 到 文本 之 外的画面 ， 从而有效地 引导 他们放 飞想 象 ， 深入探 究 ， 积 极 表达 。学生在对课文 中的空 白点 进行填 补时 ， 一 方 面 能够切实认识 到作 者 独具 匠心 的表 现形 式 ， 加深 印 象 ， 加强语 言积累 ， 另 一 方 面也能 够理 解省 略 号“ 此时 无声 胜有声 ” 的作用 。教师要善 于发现那 些能够 诠释文 章重
阅读教学中补白的作用
浅谈阅读教学中补白的作用“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。
但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。
在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。
课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。
我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。
如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。
这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
二、利用标点补白，提升学生的表达能力一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部分，课文中的许多省略号常常另有含义。
在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行想象练笔，拉近学生与文本的距离，更好地帮助学生提升语言表达能力。
如《盘古开天地》一文描述盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程非常清楚：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这个省略号表示什么含义？它省略的是什么？此时，教师抓住这一空白，巧妙填补，让学生仿造句式再说一说，盘古用自己整个身体创造宇宙的情形，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神更深入学生的心灵。
例谈初中语文阅读教学补白的时机
写道 ： “ 肤 如凝 脂 ， 一身衣裙 随风送香 ， 顾
盼之 间 ， 风姿绰约 ， 倾 国倾 城 。 ” 有 些学生 写道 ： “ 淡 扫娥 眉杏 眼含 春 ， 皮 肤温 润如 玉， 柔光若腻 ， 樱桃小嘴不点而赤 ， 娇艳欲
读者 进人作者 的精神世 界 。阅读 教学需 要 引导 学生 欣 赏作 品 ， 使 学生 品味 作 品 中的情感 ， 并形成 自己 的体会 。 “ 空 白” 常 常 出现 在教 材 的优 秀文 学作 品 中 ， 如背
【 中图分类号 ｌ Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
鸣。我们再 来看杜甫的《 闻官军收河南河 北》 ， 整首诗洋溢着作者 的喜 出望外 、 欣喜
若 狂 的情感 。一个 “ 喜” 字 可以充分体 现 这首诗 的情感基调 。我们可 以再深人 思
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） Ｉ Ｏ Ａ —
国情 怀进行 背景 补 白， 让 学生 更为 深刻
地 体会 作者 的情 感 。 因为 ， 仅 仅让 学生 机械 地背诵 诗 句 ， 学 生 只能理 解诗 句 的 表面意思 ， 而 无 法 与作 者 产 生 情 感 共
还算 干净 。 ” 这段 肖像 描写刻画 出一个 辛
劳工作的车夫形象 ， 使文 中的人物形象更
品的表象 中领会其 中深意 。文学作 品的
“ 空白” 越多 ， 其表达就越 含蓄 ， 就越能 给
中的那份喜悦 。在阅读教 学 中进行 背景
补白， 能够 深化学生 对于课文 的理解 ， 丰 富学生 的情 感体 验 ， 从 而 提高课 堂 教学 效果 。 二、 补于细节缺 失处 细节描写是 指对细微 而又具 体的典 型情节加 以细致入微 的描绘 。正确运用 细节描写 ， 对表 现人物 、 再现环 境 以及记
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。
初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。
（一）导入留白激发学生的学习兴趣兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。
而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。
特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。
教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。
例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。
在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。
当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。
（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。
所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。
教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。
浅谈“补白”在阅读教学中的运用
浅谈“补白”在阅读教学中的运用“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是对文本的超越和发展。
其实质是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，将会缩短学生与文本的时空距离和心理距离，使课堂闪现出智慧的火花。
笔者结合教学实践，择其常见的做法谈一谈。
1．在标点符号处补白标点符号是与文字粘连配合,是重要的书面语言的组成细胞。
目前，小语阅读教学的走向是主张回归语言本位、重视诵读积累、强调整体感悟、注重审美体验，而标点符号在这方面恰巧能够起到其独特的作用。
一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。
有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
在《跨越海峡的生命桥》一文中，第5自然段主要写了第二个场景：在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
在教学时，我对这个自然段中的省略号进行补白训练：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 在这一环节，我抓住句末的省略号进行补白训练。
引导学生推想，骨髓流出来以后，台湾青年神态怎么样？他会想些什么？说些什么？李博士又会想些什么，说些什么？引导学生观看插图，在图中人物的旁边作出描述。
通过补白，学生更能体会到青年何博士为了使抽髓的成功，历经严峻的挑战，为能抽出骨髓而欣喜。
青年想着海峡那边的急需骨髓救治的人，心情无比的激动，催促医生快快送去。
补白，为语文教学锦上添花——以部编版八上语文教材为例
补白，为语文教学锦上添花——以部编版八上语文教材为例摘要：初中语文部偏版人年假上用教村中的补白在课堂运用时，具有较强的实践性。
文章举例分析了补白的作用和课堂运用的具体效果。
关键词：补白；课堂教学:课堂生成，兴趣培养:课程资源在2016年之前的人教版中学语文教科书中，并没有“补白"这一板块，而在2017年新的部编版教材中，编者就充分利用了教科书的空白处，进行了一些相关的小的知识链接，填补了书中的空白。
“补白”有两层舍义：①填补语文教科书中空白页面的图文信息，此为名词义:②对语文教科书中的空白页而进行补充，此为动词义。
本篇论文所运用的是“补白”的名词义。
在部编版八年级语文教材中，总共有12处补白。
分别是: 1.《什么是新闻特写》。
2.(许寿裳谈鲁迅“奔医从文”》。
3.《朱德回忆母亲的形象》4.《夸张》。
5.《关于律诗》。
6.《朱自清父亲读<背影>》。
7.《题白杨图》。
8.《句子的成分》。
9.《句子的主干》。
10.(《句子的语气(一)》11.《句子的语气(二)》。
12.《历代名家评(史记>》。
其中，内容涵盖了语法、修辞以及与课文内容相关的知识点补充。
在课堂教学实践过程中，补白不仅为学生的课堂学习增添了许多学习乐趣，同时还拓宽了学生的视野，帮助学生进一步加深对课文思想感情的理解。
例如，在部编版八年级上册的第一单元新闻体裁类的单元中，第三课《“飞天”凌空》这篇新闻之后增加了《什么是新闻特写》这篇补白，本人觉得增加得恰到好处。
本单元专门讲解新闻的相关知识点，在学习本单元时，学生们会误以为所有的新闻都是像大家经常看到的《新闻联播》的那种“消息"形式一样，而对于“新闻特写”、“通讯”等形式的新闻也只是一知半解，因此，此处的补白不仅解释了什么是“新闻特写”，同时也与消息进行对比，并总结出了“新闻特写”的几大特点。
让学生们深层次的理解了广义的新闻内涵。
又例如，书中的第五课《滕野先生》这篇课文的后面，编者增加了补白《许寿裳谈鲁迅“弃医从文”》这个知识链接，虽然只有简短的八行文字，但这当中提到了鲁迅在弘文学院时和许寿裳讨论了三个相关的大问题，分别是:一、怎样才是最理想的人生?二、中国国民性中最缺乏的是什么?三、它的病根何在?提到这三个问题，不得不说当前学生学习的《藤野先生》这篇课文了。
补白教学法在阅读教学中的运用
备 条件 。 素质 教育 的核 心 而发 现、 别、纠 学 生 的情 感 ，丰 富课 文 潜藏 鉴
生 发 现 的 “空 白 ” 不 论 大
上 课 时 也 常 常 看 到 这样 的现 象 ， 很 是 “ 新 ” ， 而发 现 、鉴 正 不 足 正 是 创 新 的 内容 。在这 一 过程 中 ，学 创 多 不 爱 听 课 的 学 生 并 未 闲 着 ， 他 别 、 纠 正不 足 正 是 创 新 的 的最基本形式 。 们 喜 欢 对 书 上 的 一些 插 图进 行 “ 加 最基 本形 式 。 “ 白教 学 补
儿 童 时期 就 被 家 长 或 教 师 白就 是教 师 逐 一 进 行 处 理 。教 师 应 从 中筛 选 出 ．
一
两 个 有 代 表 性 的 、可 带 动 全 篇 文 本 不 感 兴 趣 ，他 们 爱 设 想 书 中 没有 找 出 自认 是 空 白、 疏 漏 、 值 得 怀 疑 章 教 学 的 问题 板 书 ，最 后 再 让 学 生 的 东西 。 “ 白教 学 法 ”则 可 复 活 甚 至 是 错 误 的 地 方 。发 现 空 白时 ， 补 陈 述 自己的 见 解 并 提 出填 补 方 案 。． 他 们 可 能 已经 泯 灭 的 创 新 天 性 ，激 教 师 可 从 文 章 的 字 、 词 、 句 、 篇 、 其 他 的 问题 可 留在 课 后 让 学 生 自 由 发起 创新 的冲 动 。 行 文 、 修 辞 等 方 面 进 行 系 统 诱 导 ， 辩 论 ，寻 求解 答 。
对 没 有 的 或 不 存 在 的 东 西 充 满 好 未 知 的领 域 ，进 入 更 广 阔 的学 习空 “空 白 ”按 一 定顺 序 复 述 一遍 ，让 奇 ，特 别 是儿 童 。这 应 该 说 是 每 个 间 。所 以 ，这 种 教 学 法 适 应 语 文 教 学 生 自由讨 论 ， 因 为学 生 所 提 问题 人 与 生俱 来 ，先 天 赋 予 的最 原 创 的 学 法 的需 要 。 众多，而由于时间及课程计划等 因 “ 新 ”意识 。可 这 一 意 识 往 往 在 ２ 语文补 白教学法 的操作 创 素 限 制 ，不 可 能面 面俱 到 地 对 问题
合理“补白” 深度感悟——初中语文阅读教学中的“补白”策略研究
合理“补白”深度感悟——初中语文阅读教学中的“补白”策略研究浙江省宁海县跃龙中学（315600）梁如［摘要］在阅读教学中，教师精心引导“补白”，有利于调动学生的阅读想象力，让学生更好地阐释经典，加深体悟，深化对文本内容的理解，从而提升鉴赏能力，发展语文素养。
［关键词］初中语文；阅读教学；补白；深度感悟［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）03-0006-02“留白”是一种常见的创作手法，它不仅能赋予文本更丰富的内涵，还能为文本阅读生成带来机遇。
教师如果能充分找准这些“留白”处，引导学生合理地开展“补白”活动，便能让单调的内容丰富起来，深远的意境立体起来，含蓄的语言显露出来，从而更好地调动学生的阅读想象力，释放学生的阅读创造力，引发学生的深度感悟。
语文教师这样做，能使文本阅读向深处推进，构建精彩且富有语文味的课堂。
一、课初“补白”，激活兴趣学生充满兴趣是上好一节语文课的前提。
如何激活学生的兴趣？教师可以充分利用“补白”活动。
教师若能在课堂一开始就让学生形成“补白”意识，便能为学生的深度感悟做好铺垫和情绪的渲染。
1.文题“补白补白””，让题眼亮起来文章题目对于学生走进文本进行深度感悟具有引领作用。
好的文题不仅能够高度概括文章的主要内容，而且能够直接或者间接地体现出文章的主旨。
在初读文章环节，教师可以通过文题“补白”，让看似不起眼的文章题目“亮”起来，进而调动学生的阅读积极性。
例如，在部编语文教材七年级上册《春》的教学中，教师可以引导学生围绕文题进行合理的“补白”。
如提出这样的要求：作者用优美的文字多角度地展现了春之美，请你在阅读文章的基础上，结合文章相关段落或者语句，给文章的题目补上一些能够体现出作者笔下的“春”的特点的词语。
再结合文章表达的思想情感，换个角度给文章题目补上一些词语，使题目能够体现出作者的情感。
这个环节让学生抓住文章题目《春》进行“补白”，还让学生注意“补白”的角度。
浅谈语文课堂教学中的“补白”策略
只要学 生能 想象 到春 天大 自然 的事 物 ，描 绘 出大 自然 的美
景 ， 说 明学 生 读 出了文 本 的 美 ， 既解 读 了文 本 ， 就 这 又锻 炼
了学 生的想 象和 说话 的 能力 。 如 ， 再 本文 孔子 论水 那节 内容
阅读经纬 ・ 实践前沿
谈
课 堂 教 学 申 鸲 补 策 略
江 苏泗 洪县 实验 小 学（２９０ 孙春侠 ２ ３０ ）
声 。教师 问 ：你 怎 么能想 到这 些场 景 ？” 不 好意 思地 说 ： “ 他 “ 们 小 区那 天失 火时 就是 这样 的 。 经 他这 么一 说 ， 我 ” 更多 的
生有 了 自己的 感悟和 理 解并把 它 表达 出来 ，给 后面 课文 的
理解 打 下 了很 好 的基 础 ： 因如 此 ， 娲才 会 着 急 。 正 女 才会 补
天 ， 会那 么勇敢 地面 对 困难 。同样 是这篇 课 文 ， 学 习第 才 在
三 小节 时 ， 教师 问 ：女 娲是 怎样 补天 的 呢？ ” 生迅 速读 课 “ 学
上老妇 人帮 助 自己的事 ， 她还 安慰 乔依 不要 着 急 。 作可 以 工 慢慢 找 ， 乔依 看 到妻 子温 馨 的微 笑 ， 心理 暖 融 融的 ， 是 开 于 始 了新的 一天 … …”
学过 的课 文 ，很 快就 能说 出水 有滴 水穿 石的 持之 以恒 的精 神 ， 还有 一直 向前从 不退 缩的 顽强 的精神 ， 水 水有汇 聚 一起
奔 向大海 团结 一致 的精 神等 ，从而 体会 出水 真是 真君 子 的
再如 六年 级 课文 《 天佑 》 詹 的结 尾 ：许 多 到 中 国来 游 “