教育是科学性与艺术性的结合
教学的科学性与艺术性浅谈
教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
新时代高校思想政治教育科学性与艺术性的辩证统一
高教研究卫生职业教育Vol.382020No.11新时代高校思想政治教育科学性与艺术性的辩证统一王远旭(徐州医科大学马克思主义学院，江苏徐州221004)摘要：高校思想政治教育工作既是一门科学，更是一门艺术。
思想政治教育的科学性是指其自身具有独特的研究对象和理论体系，并可以通过实践加以验证，侧重于求真、探求思想政治教育的客观规律；思想政治教育的艺术性是指思想政治教育过程中的每一个环节都具有个性化、情感化、生动性和多样化特征，侧重于教育与艺术的融合、体现教育工作者对教育规律的探究和运用能力。
科学性是艺术性的基础和依据，艺术性是科学性的体现，科学性与艺术性有相同的研究对象。
关键词:思想政治教育;科学性；艺术性中图分类号:G41文献标识码:A文章编号：1671-1246(2020)11-0001-04教育不仅具有科学的品性,还具有艺术的格调，是科学与艺术的融合及统一。
同样道理，高校思想政治教育也是科学性与艺术性的高度融合及统一9思想政治教育的科学性主要表现为思想政治教育具有独特的研究对象与理论体系，并且能够运用这些理论对研究对象加以诠释,更为重要的是可以通过教育实践加以验证叫而思想政治教育的艺术性主要表现为思想政治教育过程中，在教学技巧、风格、魅力以及实践智慧等方面，具有个性化、生动性以及多样化等特征9英国教育学教育是运用的艺术9胞思想政治教育具有科学性与艺术性，在思想政治教育过程中，仅要向学生讲对的道理,还要讲得好听9笔者认为高校思想政治教育工是一门科学,更是一艺术，者是证统一系91高校思想政治教育的科学性及其实质科学理性，是以理性方式认识、改造世界，以概念的体系对的运动释,并通过论证实验方，对的及，具有理性、性、可性可验性等特征9的理论在有一，就是现实中在现实中得验证的理论，有的可以为讲的理论冋9科学仅要在理论面的思理论的证明，还要在实运用过中接受实践的验9思想政治教育的科学性实是思想政治教育的实践属性，是思想政治教育在对的，思想政治教育及，面9高校思想政治教育及理学、教育学、理学以及行为科学等多个学科9，高校思想政治教育的科学性是思想政治教育在对学生理为特点的分析、对学生思想动态把握的基础上，不断研究其内在,握原则，帮助学生树的人生观、、政治高尚的道德，而使符合学生面发展需要，符合高校才培养需要9长期的高校思想政治教育实践过程中，教育工作者对思想政治教育各方面的关系已经形成了许多的理性，并能够导用于具体的思想政治教育实践,使得高校思想政治教育能够在遵循的础上有效开9根据马克思主义认识论,科学的理论对实践能够起有效的指导用,使之达定目标9脱离思想政治教育学科理论的导，用缺乏实践论证的空话、大话教，很难提高学生对学的同度,很难引师生之间的情感共鸣，极易陷入倍功半的教育窘境,最终也无高校思想政治教育9高校思想政治教育作为一学科，有着特定的研究对象、研究学科领域、基本的以及学科理论体系框架等叫笔者为高校思想政治教育科学性的实主要表现为以下几个方面91.1+第一,理论的彻底性9一门学科都需要以一定的理论为指导，马克思主义理论为思想政治教育提供了理论基础依据9而马克思主义理论所具有的实践性性等特性，了马克思主义理论不是一个僵硬的理论体系，而是一个与时俱进的理论体系，从而使得思想政治教育也具有实践性性9另外，马克思主义存在与意的证关系原理是定思想政治教育内容的理论基础9这就要求教育者在思想政治教育实践中做到理论与实践相合，并根据化对教学容调9马克思格提基金项目：国家社会科学基金项目“习近平总书记关于科技文化思想研究”(17BKS070)阶段性成果;江苏省高校哲学社会科学研究基金一般项目“高校意识形与对策研究”(2018SJA0981)阶段性成果科大学马克思主义学院思想政治理论教育教学研究马克思主义基本原理概论同教学研究”(2019SZJ/08)的关于人的本质和人的全面发展的学说.也是确定思想政治教育内容的重要依据。
完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
（ 一）教学 的科学性 科学 ，尤 其是 以 自然科 学 为代表 的规范 给我们 一种 印象 ，即严谨 、客
观 、量 化 、标 准 化 。 因 而 ，认 为 教 学
导因材施教。
教学视 为艺 术 ，并排 除对 它 的科学 探 索 ，那 么就会 导致使 教学 变为 纯粹 主
观 的活动 ，没 有规律 可循 ，最 终会 陷
着人 们 的教学认 识与 实践 。例 如 ，为
什 么说教 学是一 门艺术 ？其 内在 的根 据是 什么 ？教学 艺术 能不 能进行 科学
数像艺 术家 这样 的人才拥 有 的技 能或
技术 ；第二 ，对 于它 ，甚 至艺 术 家都
依 赖于情 感 、兴趣 、需 要 、价值 等 因
学是一 种艺术 活动 者表示 ，优 秀的教
师是个性鲜 明的人 ，感 情丰富 、幽默 、 富有情 趣 ，教学 中个人 的魅 力感 染着 学生 ，能 不断 形 成 自己的 教是一 门被 人广 泛理解 的学 问。 问题在 于使用 不 同的认 识方 式和方 法 。后 来 ，盖奇 又
探索 ，从 而建 立教学艺术 的科学 理论 ？ 教 学艺术 与教 学科学 的关 系如何 ？等
等 ，这些问题迫切需要研究和解答。
二 、教 学 的 科 学 性 与 艺术 性
一
位教 学研 究专家 加拉赫 提 出 了调 和 门艺 术 ，但 强调教 学 的科 学性 是有 好
导 ，使教学按科学 的要求 来开展 ，如 ，
评价学 生量 化 ，不 能 随意 主观化 ；命 题时标 准化 、客 观化 ；师生 交往 避免
捷 克大 教 育家 夸美 纽 斯早 就指 出 ，
的看 法 。他认 为 ，可 以承认教 学是 一 处 的。他将 教学与 外科手 术相 比 ，认
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
教学艺术与教学科学的关系-概述说明以及解释
教学艺术与教学科学的关系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学艺术与教学科学的关系是教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者和学者开始思考和探索如何将教学艺术和教学科学相结合，以提高教学质量和效果。
教学艺术强调教师的专业技能和经验，将教学视为一门艺术。
它注重教师的教学风格、教学方法和教学创意，并致力于培养教师的直觉能力和教学表现力。
教学艺术强调教师与学生之间的互动和情感交流，注重培养学生的主动学习能力和综合素质。
而教学科学则以科学的研究方法和理论为基础，通过对教学过程和教育规律的研究，探索有效的教学策略和方法。
教学科学注重实证研究和数据分析，致力于提高教学效果和提供教学指导。
它强调教学的系统性和科学性，关注学生的学习心理和认知过程。
教学艺术和教学科学都有其独特的价值和作用。
教学艺术强调教师的个性和表达方式，注重教师的创新和变通能力，能够引发学生的兴趣和激发学习的动力。
教学科学更加注重教学的科学性和系统性，能够提供科学的教学理论和策略，为教师的教学实践提供指导和支持。
然而，教学艺术和教学科学并不是相互排斥的关系，而是相辅相成、互相融合的关系。
教学艺术和教学科学可以相互借鉴和促进，共同提升教学效果。
教师既需要具备扎实的学科知识和教学技能，又需要发挥自己的创造力和想象力，将教学科学的理论转化为教学艺术的实践，以实现最佳的教学效果。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视教学艺术和教学科学的结合。
教育工作者和学者应该不断深化对教学艺术和教学科学的研究和探索，寻求二者之间的共性和差异，挖掘教学艺术和教学科学的潜力，为教育改革和教学实践提供更加全面和有效的支持。
只有在教学艺术与教学科学相互融合的基础上，我们才能够真正实现教育的目标，培养有创造力和创新能力的学生，构建和谐繁荣的社会。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以编写为以下段落：在本文中，我们将探讨教学艺术与教学科学之间的关系。
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
谈课堂教学的科学性与艺术性
知识严密 的科学系统性 ， 还要综合运用教育学 、 心理
学、 生理 学 、 学 、 学 、 会 学 等诸 方 面 的知 识 ， 美 法 社 是
一
种 综合 性很 强 的科 学实 践活 动 。课堂 教学 的科 学
有效地传递给学 生 ， 转化 成学生个体 的精神财 富。 它可 以将人类几千年的知识探索成果在几小时内传 授给学生 ， 使学生 由不知发展到有知， 由知不确切 、
于教 师在 教材 中对科 学 美 的发 现 、 受 、 炼 能力 。 感 提 教 师 在教 材 中应 努 力 发 现 、 掘 、 受 学 科 的 内在 挖 感
了教学美 。真正的教学是一个美的创 造活动， 在这
个 活 动 中 ， 师 占主导 地 位 。课 堂 教 学 给 了教 师充 教
分 自由创作的余地 ， 可以以独特 的个性来发挥和施 展 自己的才能 。实现课堂教学艺术性 ， 就要求教 师
・
８８・
人子弟 ， 也违 背 了教育 规律 和教 育 目的。事 实上 ， 也
性， 提高教 学 效果 ， 师 在 传 授 科 学 知 识 的 过程 中 ， 教
只有真实可信 的教学 ， 才能作用 于学 生认知系统和
认 知 结构 ， 发学 生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 而实 激 进 现学 习 目标 。 同时 ， 想 的课 堂教学 ， 仅要 有学 科 理 不
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
山 东女 子 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｗ ｏ ｎ’ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ￣ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｍｅ ＳＵｎｖ ｒｉ ｔ
ｏｃ ． ０１ ｔ２ １ Ｎｏ ５ Ｓ ｒ Ｎｏ ９ ． ｅ． ．９
第 ５期
总第 ９ ９期
如何搞好课堂教育设计的科学性与艺术性的统一
教 育设 计应 该具 有规范 性 、整 体性 、操作性 和 灵活性 ，
按 照规定 的程序 和 内容进行 ，大致分 为 ： 准备 ，构 思，设计 几 个 阶段 。 １ 、 准备 阶段 。 在这一 阶段，设计者 应弄清教学起点和终 点，可能性和条
过哪些方式 向学生反馈信息？ 怎样调控教师和学生 的活动？
（ 作者单位 ： 重庆市开县南雅初级中学校）
（ １ ） 教学内容在完成教学任务方面具有哪些价值或潜在价
教学过程 主要 由定向环节 、活动环节 、反馈和调控环节 组 极性 ，使他们成为学 习主体 ； 注重进行学 习方法指导 ； 注 重教 师 成 。因此，教学过程 与方法设计 主要 包括 ： （ １ ） 定向环节设计 。 和学 生的相 互作 用 ； 注重教 师 的角色 。总之 ，提 倡进 行教学 设 构思教学 活动在什么样 的环境 中开始 和进行，确 定怎样设置教
计 ，用现代教学设 计来促进教学 的科学性 与艺术系 的统 一，改 学情境 ，确定怎样 帮助 学生形成学 习活动的定 向印象 ，使他 们 进教学工作是我们教育工作者义不容辞思考的 问题 。 大致 了解学 习的方 向、方法 、过程和 目标 。（ ２ ） 活动环节设 计 。
二、怎样进行教育设计
认知结 构等方 面，当前的教学活动各 有哪些具体任务。 （ ２ ） 教学 身姿 、体态和位置等 。 中有 哪些问题 要通 过教学设 计来解决 。 （ ４ ） 设计板书，板画的内容和方式 。 ２ 、教学对象调查与分析。 （ ５ ） 设计实验 内容和实验方案 。
（ １ ） 学生的学习起点（ 学习准备状况） 即完成学习活动所需
化学学 习活动通常 分为感知 、预 备 、加工 、形成 、联系 、巩固
３ ） 反馈调控环 节设计。怎样 测量评定学 自从现 代教 育设计概念提 出３ Ｏ 多年 以来，对它 的研 究 已迅 和运用发展 四个阶段 。 （ 生 的行 为和行 为变 化？通过那些 方式收集学 生的反馈信息 ？通 速成 为一种 专门领域 ，一些教育设计模式和理论先后 出现 。
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教育是科学性与艺术性
的结合
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
教育是科学性与艺术性的结合
教育本身就具有科学性和艺术性,换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学，如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学的艺术。
教育是科学性和艺术性的统一。
一、教育的科学性
教育的科学性从以下几个方面可以看出：
首先是知识来源的科学性。
我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点，它兼顾到知识的渐性性，同时也关注了学生的认知规律，所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材，用科学的方法把知识传授给学生。
其次是知识组合的科学性。
在教学中，教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生，因此，教师在教学时应根据不同学科教材特点，针对不同学生采用因材施教方法，让学生学会自主学习、自己管理自己。
再次是知识运用的科学性。
教学过程是一个复杂、繁琐的过程，这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法，而且要用科学的教法引领学生，使他们掌握知识，学会学习。
最后是日常行为引导的科学性。
对学生的教育不光体现在教学上，在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生，使他们在各个方面积极、健康、向上发展。
二、教育的艺术性
教育的艺术性通常体现在教学上。
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，而对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
下面是我在教学中的一点体会。
一、导入新课的艺术
良好的开始，是成功的先导。
每节课为了让学生的自主学习有兴趣，老师课下就必须得做好准备工作，为整堂课的进行打好基础。
在新课开始巧妙地利用图片、影像、视频等引导、能激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
使学生很自然地进入对新知的自主探究之中。
二、自主探究的艺术
自主探究就是导引学生以自主学习为主，结合小组合作学习，最终达到教学的目的。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
三、结论确立的艺术
经过小组合作学习之后，学生迫切要求对所学知识有一清晰的认识。
在此教师组织学生集体交流，针对学生的课堂反馈信息进行有针对性地教学调控，引领整个教学活动沿着教学设计的轨道顺利向前。
在交流中，教师要巧用各种教学手段，利用自己的智慧组织学生对反馈信息进行分析、整理，让学生在交流的过程中逐渐对所学知识有更进一步的认识。
四、巩固练习的艺术
巩固练习是每节新授课必不可少的部分，而且是学生对所学知识进行验证、尝试、巩固、升华的过程。
因此在这一环节教师既要考虑到新知的难易程度，同时又要考虑到学生的实际认识能力，然后再设计出有梯度的练习，由易到难，要让学生尝到成功的快乐，同时又要让他们学有余力，产生继续探究实践的兴趣。
只有这样，教学才是成功的。
五、拓展延伸的艺术
经过巩固练习之后的学生，已能达到运用自己所学知识解决一些简单的问题，如再一味地重复练习下去，学生必然觉得乏味，因此此时要设计一些拓展练习。
要结合学生的现实生活，让学生运用今天所学知识解决自己身边的事，让他们学有所用，学有所乐。
“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节，教者如果能够把握好教材内容特点，紧密联系学生的生活实际，采取相应的“拓展延伸”策略，将会为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的专业技能实践能力铺桥引路。
六、自我评价的艺术
学生的自我评价是学生从中找到快乐的一种方法，合理的自我评价，会使学生愉悦，进而提升他的学习兴趣，使其主动积极的学习，进而得到全面发展。
总之教育既是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的结合。