教学的科学性与艺术性浅谈
语文教学的科学性与艺术性浅析
进， 经 常给 自己充 充 电 ， 给 自己补 充补 充营养 。
．
、
思想上 高 度重 视 ． 充 分认 识 到 增 强 语 文 教 学 的 科 学 性 与
古人云 ： “ 腹有诗书气 自华” 。著名特级教师窦桂梅在介绍 自 己的成功经验时 ， 提出 四个字与大家共勉 ： 读书一生。她说一个
先进的教学手段
ｌ
Ｉ
情 境缩短 了久 远事物 的时空距 离 ， 增 强 了形 象 的真 实 感 ； 它 以 （ 一） 语文教师要认真学习现代信息技术， 合理使用多媒体和 感 ，
性与艺术性是紧密联系， 不可分割 的。科学性是基础和前提 ， 艺 交 际训练 实效 。
术 性是 先导 和手 法 。脱离 了语 文教 学 的科 学 性 ， 语 文 教 学 艺术 性 （ 二） 语 文教 师要 不断 的 “ 充电” ， 补 充 营养 ， 扩 大 自己的 知识
便必然流于矫揉造作 ， 空疏庸俗 。但语文教学的科学性又都寓于 视 野 ， 提 高 自己的业 务水 平 和能力 语文教学的艺术性中， 并通过艺术性来体现。 新的形势要求语 文教 师要不断充电， 丰富 自己的知识储备 ，
’卜 课堂教学的情景化。语文教学的科学性和艺术性是语文教学 的 宽视野， 力求 “ 读 书破万卷” 不断提高 自身的知识素养与文学修
两面。
养 。书读 的多 了 ， 文 化 底 蕴 自然 就 会 丰 富 。试 想 ， 语 文 教 师 只 有
． １ ’
诿
．
才华横 溢 ， 在 授 课 时 才会 宏论 滔 滔 ， 得心应手， 在 课 堂 科学性是语文教学的学科基础性质 ， 艺术性是语文教学的教 满腹 经纶 、 法 主导 。通 常说 语文 教 学 “ 教学 有 法 ， 教无定法， 贵在得法” 。第 上才会如鱼得水 、 游刃有余 ， 学生才会如饮甘醇， 如沐春风 ， 课堂 一个“ 法” 就是 “ 有 规 律” ， 可 以理解 为教 学 的一 般 原则 ， 也 就是 语 效果 自然 就不言 而喻 了 。
浅谈课堂教学的艺术性
浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
课堂教学评价的艺术性和科学性
生的个体差异 ，采用不同等级的评 学 呢 ？
价 方 法 全 面促 进 学 生 的健 康 发 展 ，
教 师 缺 乏 应 有 的批 评 底 气 和 批 评 教
评价缺乏真实性 。 很 多 教 学 育 的艺 术 课 堂评 价 关 注 知 识 与 技
并且在教学实践中不断合理 、 真实、 的 课堂 中 ，我 们 经 常 能 听 到 这 样 的 能 多 ， 对过程与方法 、 情 感 与 态 度 等
经 过 教 学 实 践 ，我 深 刻 地 认 识 点 上 获得 发 展 。 因此 ，科 学 真 文 合 理 地 评 价 方
学 习 水 平 必 须 从 只 关 注 学 生 的基 础 式 不 是 为 了 给 学 生 一 个 对 与 错 的 结
小 学 数 学 课 堂 教 学 是 数 学 活 知 识 与 基 本 技 能 掌 握 情 况 ，逐 渐 全 论 ，也 不 仅 仅 是 为 了检 查 学 生 的 学 动的 教学 ， 是 师生 之 间 、 生 生 之 间 部 转移 到全面 关注学 生 的情 感 、 态 习情 况 ，而 是 为 了 让学 生 在 现 有 基 交往互 动 、 共 同发展 、 共同进 步 、 共 度 、 个性 、 认知、 能 力 等 各 方 面 的 发 础 上 取 得 实 实 在 存 的发 展 ，通 过 这 同学习的一个过 程 。 教 师 在 课 堂 教 展 上 来 ，把 学 生 的 学 习潜 力 全 部 激 种 评 价 使 学 生 学 会 更 多 的 学 习 策 学 中 评 价 学 生 时 要 正 确 地 认 识 学 发 ¨ ｛ 来 ，数 学 学 习 评 价 的作 用 主 要 略 ， 提 供 展 示 学 习 效 果 的 平 ， 形 成
生的个 体差异 ， 因材施教 。在 当前 是通过收集认知领会 、动手 实践 等 学 生 自我 认 识 、 自我 反 思 、 自我 教
完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
（ 一）教学 的科学性 科学 ，尤 其是 以 自然科 学 为代表 的规范 给我们 一种 印象 ，即严谨 、客
观 、量 化 、标 准 化 。 因 而 ，认 为 教 学
导因材施教。
教学视 为艺 术 ，并排 除对 它 的科学 探 索 ，那 么就会 导致使 教学 变为 纯粹 主
观 的活动 ，没 有规律 可循 ，最 终会 陷
着人 们 的教学认 识与 实践 。例 如 ，为
什 么说教 学是一 门艺术 ？其 内在 的根 据是 什么 ？教学 艺术 能不 能进行 科学
数像艺 术家 这样 的人才拥 有 的技 能或
技术 ；第二 ，对 于它 ，甚 至艺 术 家都
依 赖于情 感 、兴趣 、需 要 、价值 等 因
学是一 种艺术 活动 者表示 ，优 秀的教
师是个性鲜 明的人 ，感 情丰富 、幽默 、 富有情 趣 ，教学 中个人 的魅 力感 染着 学生 ，能 不断 形 成 自己的 教是一 门被 人广 泛理解 的学 问。 问题在 于使用 不 同的认 识方 式和方 法 。后 来 ，盖奇 又
探索 ，从 而建 立教学艺术 的科学 理论 ？ 教 学艺术 与教 学科学 的关 系如何 ？等
等 ，这些问题迫切需要研究和解答。
二 、教 学 的 科 学 性 与 艺术 性
一
位教 学研 究专家 加拉赫 提 出 了调 和 门艺 术 ，但 强调教 学 的科 学性 是有 好
导 ，使教学按科学 的要求 来开展 ，如 ，
评价学 生量 化 ，不 能 随意 主观化 ；命 题时标 准化 、客 观化 ；师生 交往 避免
捷 克大 教 育家 夸美 纽 斯早 就指 出 ，
的看 法 。他认 为 ，可 以承认教 学是 一 处 的。他将 教学与 外科手 术相 比 ，认
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨一、课堂评价语言有推动学习过程的重要作用在教师组织、引导学习的过程中，在课堂师生互动的教学交流中，时时穿插着教师的评价性语言，这种语言，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导。
可见，教师的课堂评价语言有推动学习过程的重要作用。
这种语言，就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效。
随着素质教育课堂教学改革的深入，随着自主、合作、探究式学习模式的普及，教师评价性教学语言使用的频率越来越高，要求也越来越高。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
教师评价性教学语言质量的高低，事关课堂学习的质量，事关学生终身的发展，不得不引起教育者的高度重视和认真探究。
二、当前课堂评价语言的弊病及其困惑一是课堂评价语言武断、生硬。
具体表现就是，凡是与《教参》、教师的认识有悖或不全一致的，就一律全盘否定，语言生硬甚至还夹带着批评和讥讽的语气。
这是应试教育思想反映和遗毒。
二是课堂评价语言贫乏、苍白。
贫乏的表现就是词汇量少语言单调，没有程度的区别和量的轻重变化。
如夸奖肯定总是“很好”、“好极了”，批评否定就是“不动脑子”、“真笨”。
苍白就是表述简单，滥用形容词而没有好与坏的具体的说明。
三是“赞扬的贬值”。
所谓“贬值”，指的是过度的、拔高的、不恰当的赞扬。
这是一般公开课、优质课教师课堂评价语言的常见倾向。
这个倾向的心理背景是期望学生的合作与活跃。
对学生的答问，一味地高度肯定，廉价表扬，不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。
三、关于提高课堂评价语言质量的思考要构建科学的课堂评价机制。
要致力于营建民主的学习氛围，师生在平等、和谐的情景中友好地交流，辩论，探索。
要发扬实事求是的精神。
“知之为知之，不知为不知”，在知识日新月异的今天，在学习过程中，出现教师和《教参》不能解决的问题是随时可能的，这时，要鼓励学生来参与解决，如果当时不能解决，就不妄下结论，留待课后探讨，这就是实事求是的态度。
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
浅谈教学的科学性与艺术性
德育园地新课程NEW CURRICULUM所谓美育，就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
而语文教学是实施审美教育得天独厚的一隅，正因为如此，新课程标准中明确把“培养健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
那么，在语文教学中如何渗透“美育”呢？一、让学生从“读”入手，认真品味文章的语言美要体味作品的语言美，首先要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的必经之路。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，培养语感，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣。
语言的海洋是色彩斑斓、辽阔无边的。
新颖巧妙的比喻、荡人心魂的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警句、整齐优美的排比、机智含蓄的幽默等，在语文课本中可以说是比比皆是。
朗读这些优美的文字不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
二、让学生从“品文”着眼，挖掘作品的形象美文学作品是通过形象反映生活的，又以形象感染和教育读者，影响读者的精神世界。
学生通过语言有了直接的审美感受，获得了审美愉悦后，还要对作品鉴别和评价，以达到一种新的境界。
这种更高层次的审美体验，仅仅靠“读”还远远不够，必须要“品”，即在读熟、读透的基础上对文章作深入分析、归纳和判断，从中挖掘出作品的形象美。
一个美好却感人的形象，可以激发学生向上、向善的崇高信念；而一个丑陋又猥琐的形象，则能让学生痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，学生的思想影响就越激烈、越深刻。
如学习《曹操煮酒论英雄》，通过对刘备、曹操的语言、心理加以归纳和整理，就能对他们的形象有较为清晰的认识：曹操骄矜多疑，老谋深算；刘备善于伪装、大智若愚。
在美与丑，智与愚的对照中人物的形象美得以品鉴。
三、让学生“悟”出文章的内涵，领略作品的思想美打开语文教材，那一篇篇凝聚作者浓郁的情感和心血的作品无不闪烁着熠熠生辉的的思想光芒。
领受作品的美，必须靠“悟”，惟有“悟”才能把审美体验从感性上升到理性，完整而深刻的领略作品的思想之美。
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教学的科学性与艺术性浅谈
李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解
小结：
教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性
教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）
客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探
教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
不同学科具有不同的内容体系，也有不同的教法，自然应当遵循学科教学规律。
比如语文教学，首先必须遵循语文“学习”的规律，必须按照语文教学的规律进行教学。
2．教学方法：有章可循，有法可依
中国古代，《论语》中提出了启发与讨论（“不愤不启，不悱不发”）、对话或谈话（高中《语文》第一册“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”章）、诱导或引导等教学方法。
《荀子·劝学》提出了反思（“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”）、积累（“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”）等教学方法。
现代教学更加重视启发式、讨论式、对话式、研讨式、体验式教学。
3．教学模式：有模可建，有轨可求
以语文教学为例，自学辅导式教学法（魏书生）、“三主四式”导读教学（钱梦龙）、人文主义语文教学（程翔）、新语文教学（韩军）、导创教学（黎见明）等作为教学模式，都体现了语文教学的本质属性，具有普遍意义和推广价值。
三、教学的艺术性
夸美纽斯《大教学论》：“教学论是指教学的艺术。
……‘大教学论’，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或是学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。
”——尽管这只是“一家之言”，但是，这里所包含的却是颠扑不破的“真理”，是对“教学”的艺术性最朴素而概括的论说。
“由于教学是一种表演艺术，这就要求师资培训中注重训练未来教师的个性（这并不是说要排斥其他方面的学习）。
”（特拉佛斯《教师个性品质的塑造》[A]瞿葆
奎《教师教学文集·教师》[C]北京：人民教育出版社1991（237））——虽然这是从教师培训的角度来讨论培养未来教师的个性的重要意义，但其基本的逻辑起点就是“教学是一种表演艺术”；尽管这种说法未必完全正确，或者说未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个侧面“发现”了教学的本性。
1．教学个性：努力创建自己的教学风格
人生经历、知识背景、专业素养、理念追求的差异决定不同的教师具有不同的教学个性。
即使相同的学科甚至相同的教学内容，不同的教师也会有不同的教学个性；即使采用相同的教学方法，不同的教师也会有不同的特性；课堂教学不可复制，因为其中蕴含了艺术创造的成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分：偶然性，不确定性，随机性，多样性。
2．教学境界：以“自由境界”为极致
技术境界：循规蹈矩，“按部就班”，按照“教案”进行教学。
技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。
艺术境界：“自由境界”，“无技巧的境界”，“从心所欲，不逾矩”，富有教学机智和灵性。
“臣之所好者道也，进乎技矣”（《庄子·养生主》）。
对教学方法的孜孜以求，是为了达到教学的艺术境界。
欧阳代娜：“要在语文教学中讲出‘美’字来，‘美’是语文教学艺术的基础”；“要在语文教学中讲出‘巧’字来，‘巧’是语文教学艺术的核心”；“要在语文教学中讲出‘活’字来，‘活’是语文教学艺术的契机”；“要在语文教学中讲出‘实’字来，‘实’是语文教学艺术的基础”。
（《中学语文教学艺术初探》济南：山东教育出版社 1997）3．教学创新：突破自我与超越时代
教师的自觉追求：教学是一种创造性地实践活动，其中蕴含着教师与学生的机智与创造。
一个教师需要不断地吸纳各种教学方法、教学模式，融化凝结创建自己的教学个性和教学风格；一个教师也需要不断地突破自己，超越自己。