2018教育学考研“人的身心发展及规律”考点
教育理论重要考点“人的身心发展规律”
教育理论重要考点“人的身心发展规律”人的身心发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。
1.顺序性从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
从生理方面来看，身体的发展基本是按照“从头部向下肢”、“从中心部位向边缘方向”发展的过程。
从心理角度来看，儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段，记忆也是由无意义的机械记忆过渡到有意义记忆阶段的。
皮亚杰的发生认识论也认为，个体认知能力的发展也是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的，因而人的认知包括前后相继的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
所以，教育者一定要注意个体发展的顺序性，不能“揠苗助长”、急功近利。
2.阶段性个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。
各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾，具有不同的发展任务。
现代心理学把人的一生概括为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。
相邻两个阶段个体的发展具有过渡性，但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大的差异。
3.差异性人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。
有的儿童身心的某些方面很早就发展起来，但有的儿童比较“晚熟”，需要一个慢慢发展的过程。
这种差异性就表现为不同儿童在同一方面发展速度和水平的差异。
此外，个体发展的差异性还表现在单个个体不同方面发展的差异性。
因此，教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性，注意到学生之间的发展差异，因材施教，促进每一个孩子健康的成长。
4.不均衡性个体的身心发展也具有不均衡的特征，其一是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，比如智力的发展就表现出不均衡性，出生后的几年发展很快，随后发展减缓；其二是指不同方面的不均衡发展，如心理方面的感知觉发展较早，然后是思维能力的发展，情感的成熟就比较晚。
《个人身心发展的一般规律》考点梳理
《个人身心发展的一般规律》考点梳理纵观2016、2016、2016和2017年的四川省中小学教师招聘考试中的教育综合知识的真题，我们不难发现《个人身心发展的一般规律》几乎都会涉及。
如2017年教育综合知识的判断题第11题和13题，和单选题第25题;2016年教育综合知识的单选题第14题。
为帮助广大考生有效地复习《个人身心发展的一般规律》，确保于此不丢分，特此进行相关梳理，以资诸生备考。
考点一、各个规律的表现及其启示1、顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。
教学启示：教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
例题1：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题2：“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题3：儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性2、阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
例题4：个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题5：判断：对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异性。
教育学复习人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，关注的核心问题之一是人的身心发展。
人的身心发展是一个综合性的过程，并受到多种因素的影响。
本文将探讨教育学如何复习人的身心发展以及相应的规律。
一、人的身心发展的重要性人的身心发展是指个体在生理、心理和社会层面上的成长和进步。
这是一个动态的过程，涉及到个体的各个方面，包括身体、智力、情感、社交、道德等。
人的身心发展对于个体的全面成长和成功必不可少。
在教育学中，我们追求的是培养全面发展的人才。
只有充分了解人的身心发展的规律，才能更好地引导和促进个体的成长。
因此，复习人的身心发展是教育学复习的关键内容之一。
二、人的身心发展的重要层面1. 生理发展生理发展是指人体器官和系统的成熟程度和功能水平的提高。
这包括了个体的生长、发育、健康等方面。
在教育学复习中，我们需要了解不同年龄段个体的生理发展阶段和特点，以便在教育实践中给予适当的关注和指导。
2. 心理发展心理发展是指人的认知、智力、情感、性格等心理方面的成长和变化。
个体的心理发展与其生理发展有着密不可分的联系。
在教育学复习中，我们需要了解不同年龄段个体的心理特点和需求，以便为其提供相应的教育和支持。
3. 社会发展社会发展是指个体在社会环境中的适应和互动过程。
社会发展对于个体的身心发展具有重要影响。
个体在社会中学习和交往，形成自我认同和自我意识。
在教育学复习中，我们需要了解社会发展对个体的影响，以便在教育实践中创造良好的社会环境。
三、人的身心发展的规律1. 渐进性规律人的身心发展是一个渐进的过程。
个体在各个发展层面上逐渐积累新的能力和经验，不断提高自己的发展水平。
这需要个体通过教育和学习来获取新知识和技能，并将其应用于实践中。
2. 个体差异规律每个人的身心发展都有其独特性和差异性。
个体在生理、心理、社会等方面都有各自的发展速度和特点。
在教育学复习中，我们需要了解和尊重个体的差异，并为其提供有针对性的教育和支持。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律个体的身心发展规律是教育学中的重要内容之一。
了解和把握个体的身心发展规律，对于教育者制定合理的教育方案、实施有效的教育手段非常重要。
本文将重点讨论个体身心发展的规律，并分析对应的教育策略。
一、身心的一体性发展规律个体的身心发展是一体性的，即身体和心理发展相互关联、相互影响。
身心的一体性发展规律是指个体的身体和心理发展具有相互依赖、相互作用的关系。
在教育领域，我们应当充分考虑个体的身心发展一体性，既关注学生的身体健康，也注重培养学生的心理素质。
例如，学校应提供适宜的体育活动，让学生锻炼身体，保持良好的身体状态；同时，教师也要关注学生的心理健康，关心学生的情感变化，及时提供心理辅导和帮助。
二、身心发展的渐进性规律个体的身心发展具有渐进性，即个体从幼年到成年，身心发展逐渐完善和成熟。
人的身心发展是一个渐进的过程，需要时间和经验的积累。
在教育过程中，我们应该充分考虑个体身心发展的渐进性规律，制定合理的学习计划和教学策略。
例如，在幼儿园阶段，我们可以按照幼儿的生理和心理特点，采用游戏化教学的方式，培养幼儿的动手能力和想象力；而在中学阶段，我们可以注重培养学生的思维能力和创造力，帮助他们逐渐成长为独立思考和自主学习的个体。
三、身心发展的个体差异规律个体的身心发展存在着差异，即每个个体的身心发展速度和水平不尽相同。
个体差异是综合因素的结果，包括遗传、环境、教育等多个方面的影响。
在教育中，我们应该注意到个体差异的存在，并采取差异化教育策略。
针对不同发展水平的学生，我们可以制定不同的辅导方案，给予个体化的帮助。
同时，我们还应该尊重每个学生的差异，鼓励他们发展强项，提供适当的教育资源和支持。
四、身心发展的互动规律个体的身心发展是在与他人互动中不断丰富和完善的。
个体通过与他人的交往和合作，获得新的经验和知识，促进自身的身心发展。
在教育中，我们应该鼓励学生进行合作学习和团队活动，创造良好的社会环境，让学生在互动中共同成长。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律个体的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，它遵循着一定的规律。
了解这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，能够帮助我们更好地引导个体的成长和发展。
个体身心发展具有顺序性。
这意味着个体的身心发展是按照一定的顺序进行的，不会跳过某个阶段，也不会逆向发展。
比如，儿童总是先学会翻身、坐立，然后才会站立、行走。
在认知发展方面，也是先发展感知觉，再发展记忆、思维等高级认知能力。
这种顺序性是由遗传因素和生理成熟机制所决定的。
教育者需要遵循这一规律，循序渐进地进行教育，不能“揠苗助长”。
个体身心发展还具有阶段性。
在不同的年龄阶段，个体的身心发展会表现出不同的特征和主要矛盾。
例如，童年期的孩子主要以形象思维为主，注意力集中时间较短，而到了青少年期，抽象思维能力逐渐发展，开始对自我和社会有更多的思考。
教育要根据不同阶段的特点，有针对性地开展教育活动，选择合适的教育内容和方法。
个体身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
一方面，个体在不同年龄阶段的身心发展速度是不均衡的。
有的阶段发展迅速，比如幼儿期是语言发展的关键期；有的阶段发展相对缓慢。
另一方面，同一方面的发展在不同年龄阶段也不均衡，比如身高体重在青春期会有一个快速增长的时期。
教育者要善于抓住关键期，及时施教，以取得最佳的教育效果。
个体身心发展具有互补性。
首先是生理和生理之间的互补，比如盲人的听觉往往更加灵敏。
其次是生理和心理之间的互补，比如身残志坚的人凭借坚强的意志克服身体的缺陷，取得突出成就。
教育者要善于发现个体身上的优势，激发其自信心，促进个体的全面发展。
个体身心发展具有个别差异性。
每个个体都是独一无二的，他们在兴趣、爱好、能力、性格等方面都存在差异。
有的孩子擅长逻辑思维，有的孩子则更富有艺术天赋。
因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
在实际的教育过程中，我们要充分认识和尊重这些规律。
首先，要根据个体身心发展的顺序性和阶段性，合理安排教育内容和教学进度。
教育学之个体身心发展考点
教育学之个体身心发展考点_教育学之个体身心发展考点一、个体身心发展的两个方面个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。
身体发展是人的生理方面的发展，包括机体各种组织系统正常发育和体质的增强。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、个体身心发展的规律考情：给出一段话判断是那条规律(反向选择题)，因此对于五条规律的具体表现及教育启示应把握明确。
(一)个体身心发展的顺序性1.具体表现人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
一个小孩儿，是先学会爬再学会站立然后开始走，最后开始跑，不能逆行;同时一个孩子在母体内的发育也是从脑补到四肢，不能逆行。
2.教学启示教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
(二)个体身心发展的阶段性1.具体表现个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年期(14、15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以后)。
在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。
2.教学启示人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性1.具体表现一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
-----同一机能不同速(身高体重)二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
教育学复习人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律教育学是研究教育的原则、方法和规律的学科，而人的身心发展是教育学的重要研究对象之一。
教育对人的身心发展起着重要的影响，人的身心发展又对教育产生着巨大的需求和影响。
本文将从身心发展的定义和内容、身心发展的规律以及教育的作用三个方面进行论述。
一、身心发展的定义和内容身心发展指的是人的身体和心理上的逐渐成熟和发展的过程。
身体发展包括生理结构的发育、生理机能的健全和功能的完善等方面；心理发展则包括认知、情感、社会性等各个方面。
身心发展是一个复杂的过程，是个体成长的基础和前提。
身心发展的过程具有一定的规律性。
首先，从生理上看，身体的发展呈现出逐渐成长和发育的趋势，如身高、体重逐渐增加，生理机能不断健全，性征的发育等。
其次，从心理上看，儿童的认知能力、情感表达、社会交往能力等方面也呈现出逐步成熟和进步的特点。
二、身心发展的规律1. 同步性与异步性身心发展的规律表现出同步性和异步性。
同步性指的是身体和心理发展在时间上大致保持一致。
例如，儿童在生理上的发展与认知能力的提升通常是相互配合的。
异步性则指的是身体和心理发展在时间上存在差异。
例如，有些儿童在身体发育上可能较为迟缓，而在认知能力上却相对较强。
2. 阶段性和渐进性身心发展的规律还表现出阶段性和渐进性。
阶段性指的是身心发展过程中存在着一系列的特定阶段，每个阶段在生理和心理上都有其特定的特征。
渐进性指的是身体和心理发展的进程是逐步积累和完善的。
在不同阶段，个体的身体和心理发展都有一定的基础上升和积累。
3. 个体差异与一致性在身心发展中，个体差异是不可避免的。
每个人在生理和心理上的发展速度和特点都存在差异。
然而，尽管个体差异存在，身心发展的一般规律和趋势却是普遍适用的。
例如，孩子们在成长过程中普遍经历着战胜恐惧、学会独立等共同的心理发展阶段。
三、教育对人的身心发展的作用教育在人的身心发展中起着重要的作用。
首先，教育可以促进个体的身体发展。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律
个体身心发展规律是指人在成长过程中，身体和心理各方面的发展有
一定的规律性。
教育学研究了这些规律，以指导教育实践，促进个体全面
发展。
以下是个体身心发展规律的几个主要知识点。
1.发展规律的时序性：个体身心发展的各个方面具有一定的时序性。
例如，身体的发育在早期比智力的发展更为迅速；而在儿童期，智力发展
超过了身体的发展。
随着年龄的增长，身体的发展逐渐趋于稳定，而智力、情感、社交能力等方面则继续发展。
2.发展规律的连续性：个体身心发展的各个阶段之间存在连续性。
即
前一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，并为后一阶段的发展提供条件。
例如，婴儿期的协调能力发展为幼儿期的大肌肉协调能力，进而为学龄前
儿童的精细运动能力发展奠定基础。
3.发展规律的个体差异性：个体之间在身心发展的速度和程度上存在
差异。
有些个体在一些方面的发展较快，而在另一个方面的发展较慢。
这
些差异可能与遗传、环境等因素有关。
教育上应充分考虑个体的差异，根
据其能力和需求进行个性化教学。
4.预测发展规律的标志性指标：个体身心发展的不同方面可以通过一
些标志性指标来预测或评估。
例如，年龄、身高、体重可以用来评估个体
的身体发育情况；智力测试、学业成绩可以用来评估个体的认知能力等。
5.发展规律的可塑性：个体身心的发展受到遗传和环境的双重影响。
适当的教育干预可以促进个体身心的发展。
例如，通过提供适宜的教育环
境和丰富多样的学习经验，可以促进儿童的认知、语言、社交等能力的发展，提高他们的智力水平。
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2018教育学考研“人的身心发展及规律”考点感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献考生朋友如果过分认为考研很容易，这种想法是极其错误的。
考研需要完成一系列的工作量，如果没有完成一系列必须的工作，试图靠侥幸考上研究生，机会是很小的。
只有在你花了足够多的时间、足够多的精力的情况下，我们才可以说，考研其实并不难。
现凯程教育为考研考生带来重要备考信息点拨。
（一）人的身心发展的含义人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。
青少年身体的发展包括机体的正常发展和体制增强两个方面。
机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体制增强的条件和主要内容，而体制增强又有助于机体的正常发育，二者相互促进，相互联系。
教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强。
机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
（二）人的身心发展的理论1.认知发展理论其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的发展可以分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。
年龄的规定只是一个大体的平均数，因此，阶段的划分会随着某些因素如儿童的环境不同而变化。
对于每一主要的时期，他都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动，构成这些认知活动的形式，以及这些认知活动形式在未来发展中的作用。
这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的，这种潜能起源于人最初的动作图式，思想是动作的内化。
皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础，并认为发展的各个阶段都是严格确定的。
在他看来，外部刺激会引起个体的主动反应，或者同化，或者顺应。
但是外部刺激本身和智力发展并无关系。
2.智力发展理论（1）斯滕伯格（S.Sternberg）的三元智力理论美国心理学家斯滕伯格采用信息加工学说去解释与度量智力，提出三元智力理论。
他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关，因此把智力分成三个子理论，即成分子理论（组合智力，Componential Intelligence）、经验子理论（经验智力，Experimential Intelligence）、情境子理论（实用智力，Contextual Intelligence）。
第一，组合智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。
这类智力由三个成分构成；元成分，如预先计划的能力、监督事情进行的能力或制定策略的能力；表现成分，这种能力可以使计划付诸实现；获取知识的技能。
第二，经验智力指个体运用已有的经验处理新问题时，整合不同观念而形成顿悟或创造力的能力，即运用旧经验迅速解决问题的能力与改造旧经验、创造新经验的能力。
第三，实用智力指个体在日常生活中，运用所学的知识经验处理日常事务的能力，包括适应环境的能力、改变环境的能力和选择能力。
三元智力理论是现代具有影响力的智力理论，它与当代认知心理学的发展产生了契合，使智力研究有了新的突破性进展，为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适合的理论框架。
（2）加德纳的多元智力理论他认为一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。
他的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
这打破了以往存在的单独以数理逻辑能力判断人的智力的不合理做法。
（3）卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔与霍恩（J.L.Horn）根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力划分为两种，即流体智力和晶体智力。
第一，流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。
第二，晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。
经研究发现，流体智力的发展与年龄有密切的关系。
一般在20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低；晶体智力与年龄变化没有密切关系，不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识经验的积累，晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。
3.道德发展理论道德发展理论的代表人物是美国著名心理学家科尔伯格。
他认为道德发展有一个固定的、不变的发展顺序，是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益；肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；强调社会相互作用在道德发展中的作用。
科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知理论，在运用道德两难故事进行研究的基础上，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。
（1）前习俗道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于行为的具体结果。
这一水平又分为两个阶段即服从与惩罚的定向阶段及天真的利己主义的定向阶段。
处于第一阶段水平的儿童认为，规则是由权威制定的，必须无条件地服从。
服从权威或规则只是为了逃避惩罚。
违背规则理应受罚。
行为的好坏应以行为的结果来评定。
处于第二阶段水平的儿童认为规则并不是绝对的，固定不变的东西。
一个人应根据自己的需要和快乐作出决定。
正确的行动包含着能够满足个人需要的行动。
个体服从规则是为了受到好的待遇。
（2）习俗的道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断满足于社会的期望。
这一水平亦分两个阶段。
即好孩子的定向阶段及维护社会制度与权威的定向阶段。
处于前一阶段即第三阶段水平的儿童已能根据行为的动机和感情来评定行为。
他们认为好的行为就是能使别人高兴，受到别人赞扬的行为。
处于后一阶段即第四阶段水平的儿童已看到了法律所起的社会作用。
他们注意的中心是维护社会秩序，每个人应当承担社会的义务和职责。
正确的行为即尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍的社会秩序。
（3）后习俗道德水平按自己认定原则的道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于自己认可的道德标准。
这一水平亦分为两个阶段。
前一阶段即第五阶段是社会契约的定向阶段。
处于这一阶段的儿童看待法律比较灵活。
认为法律是为了使人们和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可通过共同协商和民主的程序加以改变。
后一阶段即第六阶段，为普遍的道德原则的定向阶段。
这一阶段的儿童有了某种抽象的、超越法律的普遍原则的确定概念。
这些原则包括对全人类的正义和个人的尊重。
他们不只是认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会都能实行完善的原则的。
4.需要层次理论需要层次理论的代表人物是美国心理学家马斯洛。
该理论的提出是基于两个基本假设：第一，人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。
人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求。
第二，人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。
由此，马斯洛把人的需要分为五个层次生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我实现。
其中，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。
如衣、食、住、行、性的需要。
在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。
再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。
尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。
前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。
自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。
马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。
当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。
在教育上，他认为教育的任务是帮助人们满足最高的需要——自我实现的需要。
为了进一步说明自我实现的教育目的，把教育划分为外在教育与内在教育，外在教育以行为主义为基础，强调向学生传授工业社会所需要的知识，关心知识的接受效率。
但认为外在教育使学生缺乏创造性，漠视学生的内在世界，难以达到自我实现，因而重视内在教育，唯有内在教育能帮助人们达到自我实现，最大限度发挥人的潜能。
内在教育就是帮助人们体验人生，促成人的最高发展，形成丰富人性。
他的人本主义教育观实际上就是探讨教育怎样才能促使人的最大发展问题，注重自主体验，注重经验、直觉、情感等。
（三）人的身心发展的一般规律1、人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有顺序性，不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。
人的身心发展具有阶段性，在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。
人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。
2、人的身心发展具有不均衡性人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡性。
这主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，身心不同方面的发展也是不均衡的。
青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
成熟是个人发展的重要因素，它与学习的关系是很大的。
个体在某一方面的某种成熟程度，表明了它在客观上具备了在该方面接受教育和进行学习的可能性。
关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。
教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。
3、人的身心发展具有稳定性和可变性身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，处于同一年龄阶段的人在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。
另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，处于同一年龄阶段的人，其发展水平又是有差异的，具有可变性。
可变性是绝对的，稳定性则是相对的。
身心发展方面的显著变化要以相对稳定的身心发展状态为条件，不可逾越。
人的身心发展的这一特点，要求教育者必须掌握学生的年龄阶段特征，并依此确定教育、教学内容与方法；另一方面，教育工作者还应重视学生身心发展的可变性，挖掘每个个体的发展潜力，改变僵死的教学模式，及时更新教育、教学的内容、方法，促进学生更快、更好地发展。