小学英语语音教学的策略研究
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告

小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础,是语言的物质外壳,是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
二、研究目标:1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体,具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会,促进语言知识、交际技能与情感体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼,使教师在英语课堂教学中,创设情境时要根据学生的年龄特点,设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学,学得快乐,自主地学,大胆开口说英语。
三、研究内容:1、探究小学英语课堂教学中,语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂,充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化,趣味化,生动化,交际化,握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标,在语音教学中凸显出学生的主体地位,注重个性爱好的展示,培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。
浅谈小学英语语音教学策略及方法

浅谈小学英语语音教学策略及方法小学英语语音教学是英语教学的重要组成部分,它对学生英语发音的正确与否以及口语表达的流利程度起着至关重要的作用。
本文将从教学策略和教学方法两个方面对小学英语语音教学进行探讨。
教学策略是指教师在教学过程中所采用的总的方法论和指导思想。
在小学英语语音教学中,教师可以采用以下几种常用的教学策略。
首先,温故知新策略。
由于小学英语语音教学是一个循序渐进的过程,学生初次接触一些语音时可能会有困难,因此教师可以通过复习以前学过的语音知识,让学生巩固之前所学的基础,为新知识的学习打下坚实的基础。
其次,声音对比策略。
英语语音中存在许多与汉语相似但又有细微差别的语音,如/r/和/l/。
教师可以通过声音对比的方法来教授这些语音,让学生能够清晰地区分它们。
比如,教师可以播放包含这两个语音的单词或句子,让学生用耳朵感受语音差别,并进行大声朗读和模仿。
再次,多感官教学策略。
教师可以在语音教学中引入多种感官刺激,如视觉、听觉和触觉等,帮助学生更好地理解和掌握语音知识。
教师可以使用图片、卡片和音频等教具,让学生通过看、听、摸等方式全方位地接触和探索语音。
最后,情境教学策略。
小学生对于语音的掌握往往要比抽象的概念更容易,因此教师可以通过情景教学的方式来帮助学生记忆并应用语音知识。
教师可以讲解具体的场景,如购物、用餐等,并引导学生运用所学的语音知识进行交际。
除了教学策略,教学方法也是小学英语语音教学中的关键要素。
以下是一些常用的教学方法。
首先,听力强化法。
这种方法通过强调听力训练来提高学生的语音辨析能力。
教师可以使用一些能够突出语音细节的录音材料,如短语音对比、语音辨析等,让学生通过听觉去感受和区分不同的语音。
其次,朗读训练法。
朗读是小学英语语音教学中最常用的方法之一、教师可以设计朗读练习,让学生通过大声朗读来锻炼口腔肌肉和语音发音的准确性。
同时,教师还可以通过朗读音乐、儿歌、诗歌等方式来提高学生的语音节奏感。
小学英语教学中的语音教学研究

小学英语教学中的语音教学研究一、引言语音是语言的重要组成部分,它不仅决定着语言的音韵特征,也直接影响着语言交流的准确性和流利性。
在小学英语教学中,语音教学是至关重要的一环。
因此,本文将就小学英语教学中的语音教学展开深入研究,探讨如何有效地进行语音教学,提高学生的语音水平。
二、语音在小学英语教学中的重要性1. 语音对语言学习的影响语音是语言的基础,是进行语言学习的重要环节。
通过语音教学,学生可以准确地发音,理解和模仿外语语音特点,提高口语表达能力。
同时,良好的语音习惯也能够帮助学生更好地理解外语听力内容,提高听说能力。
2. 语音对语言表达的作用在日常交流中,语音是语言表达的主要方式之一。
良好的语音习惯不仅可以让学生更好地表达自己,还能够提高交流的准确性和流畅性。
因此,在小学阶段就应该培养学生良好的语音习惯,为以后的语言学习打下坚实的基础。
三、小学英语教学中的语音教学方法1. 渐进式教学法在小学英语教学中,语音教学要采用渐进式教学法。
从简单到复杂,从易到难,循序渐进地进行教学,避免学生在语音学习过程中感到困惑和压力。
可以通过听音、模仿、练习等方式,让学生逐步掌握英语语音规则,提高发音准确度。
2. 游戏化教学法游戏是小学生喜欢的学习方式,因此在语音教学中可以引入游戏元素,通过趣味性的游戏和活动,激发学生学习的兴趣。
比如,可以设计发音比赛、口语表演等活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习语音,更好地掌握语音知识。
3. 多媒体辅助教学法多媒体教学是一种高效的教学方式,可以吸引学生的注意力,提高教学效果。
在语音教学中,可以通过多媒体设备播放标准发音、示范口型等,让学生直观地感受语音规律,帮助他们更好地掌握英语语音知识。
四、小学英语教学中的语音教学策略1. 重视重点音素在语音教学中,要根据学生的发音情况和容易出错的音素,重点训练重难点音素。
比如,对于汉语母语学生来说,英语中的/r/、/l/等音素比较难发音,需要进行重点训练。
小学英语语音教学策略论文

小学英语语音教学策略论文一、引言英语是国际交流中最主要的语言之一,在小学阶段开始系统学习英语,对于提高学生的语言水平、培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
其中,语音教学是英语学习的基础,正确的语音发音是学生学习其他语言技能的关键。
因此,本文将探讨小学英语语音教学的策略,以帮助教师更好地教学。
二、小学英语语音教学的重要性发音是语言学习的基础,它影响着听、说、读、写四个技能的形成和发展。
在小学英语语音教学中,教师需要着重培养学生的听力和口语技能,帮助学生准确地理解和表达语言。
一个正确的发音能够增强学生的语言自信心,培养他们的跨文化交际能力,为今后的英语学习奠定良好的基础。
三、小学英语语音教学的策略1.创设真实情境真实的情境能够帮助学生更好地理解和掌握语音规律。
教师可以通过课堂游戏、角色扮演等方式创设具体的情境,让学生在真实的语言环境中进行语音训练。
例如,教师可以组织学生进行有关购物的对话练习,让学生模仿商店里的对话,用正确的语音发音去表达自己的需求。
2.注重对比教学对比教学是小学英语语音教学中的重要策略之一、教师可以结合中文和英文的语音差异,让学生对照比较两种语言的发音规律。
例如,教师可以让学生注意汉语中没有的英文发音,如/dʒ/、/θ/等,帮助学生区分并准确发音。
3.引导学生合理使用辅音和元音辅音和元音是英语语音的基本要素,教师可以通过示范发音、多次反复练习等方式引导学生正确发音。
例如,教师可以使用音标卡片或图表,让学生用正确的发音和语调朗读。
同时,教师还可以组织学生进行模仿和竞赛,提高学生的语音敏感性和语音技巧。
4.结合多媒体教学多媒体教学是现代教学的重要手段之一,通过运用多媒体教学软件、视频等资源,能够直观地展示英语语音的发音及特点。
教师可以播放相关的录音和视频材料,让学生模仿发音并进行反复听力训练,帮助学生更好地掌握语音规则。
5.培养学生的自主学习能力在小学英语语音教学中,教师应该注重培养学生的自主学习能力。
小学语音教学策略与技巧

小学语音教学策略与技巧语音教学是小学英语教学中非常重要的一环,它影响着学生的发音准确性和口语表达能力。
为了帮助小学教师更好地实施语音教学,本文将介绍一些小学语音教学的策略与技巧。
一、培养语音意识在小学语音教学中,首先要培养学生的语音意识。
教师可以通过演示和比较不同音素的发音,让学生听到并明白语音之间的差异。
例如,教师可以播放一段标准英语,然后让学生重复,加深他们对正确发音的印象。
同时,教师可以设计一些听力练习,让学生通过辨别不同发音的差异来提高他们的语音意识。
二、利用多媒体教学手段现代科技的发展为小学语音教学提供了更多可能。
教师可以利用多媒体设备,如投影仪和录音机,播放一些有代表性的发音示范。
这样,学生可以直观地感受到标准发音,并可以模仿练习。
同时,教师还可以使用一些特殊的软件或应用程序,提供在线发音练习,帮助学生更好地纠正发音错误。
三、巧妙运用游戏和活动小学生对游戏和活动具有较高的兴趣,教师可巧妙运用这一点进行语音教学。
例如,教师可以设计一些趣味性的发音游戏,让学生在游戏中学习和练习。
比如,教师可以让学生模仿动物的叫声或者唱歌,通过这些活动锻炼学生的发音技巧。
此外,教师还可以利用合唱团的形式,让学生在集体中进行合声练习,提高他们的发音准确性。
四、重视个别辅导在小学语音教学中,教师应重视对学生的个别辅导。
每个学生的发音问题可能不尽相同,教师可以通过听力测试或个别对话,了解每个学生的具体问题,并针对性地进行辅导。
教师可以给予学生额外的发音练习材料,或者提供一对一的指导,帮助学生纠正发音错误,并逐渐提高他们的发音水平。
五、创设真实语境为了让学生更好地应用所学的语音知识,教师可以创设一些真实的语境。
例如,教师可以设计一些角色扮演活动,让学生在不同情境中运用正确的发音进行对话。
同时,教师还可以模仿现实生活中的场景,比如电话对话或商店购物,让学生通过对话练习来提高他们的发音准确性和交际能力。
总之,小学语音教学需要教师精心设计相应的策略和技巧。
小学英语语音教学的策略

- 121 -校园英语 / 基础教育研究小学英语语音教学的策略江苏省昆山市张浦镇第二小学/徐明随着时代的不断发展,国际交流的日益频繁,在教学中如何提高学生的英语水平已经成为社会广泛关注的问题,尤其是小学英语教学。
小学阶段是认识、了解一门语言的关键期,小学英语语音教学的有效性对于学生学习成绩、交流能力都有着直接的影响。
因此,教师要给予充分重视。
在小学英语语音教学中,一定要注意方式方法,注重培养学生的英语语感和学习兴趣。
下面本文就此谈谈小学英语语音教学的方法和策略。
一、巧用英语音标自然拼音教学是依据字母和字母组合之间的发音规律,让学生运用掌握TPR 直观记忆的方法。
学生在小学低年级的时候学习汉语也是从汉语拼音开始学习的,而英语的音标与汉语拼音也有雷同之处。
在现阶段的小学教育中,英语课程一般开设在小学三年级。
而此时小学生的汉语拼音基础已然是非常牢固。
教师在刚开始教学阶段,可以使用“教者有心,听者无心”的教学方式,找出一些符合拼读规则的词汇,让学生初步学会拼读和发音的能力。
然后,根据学生的自身潜质和教学进度,播放一些词汇和句子的录音,让学生通过听录音、读句子,学会“连读”、“重读”,掌握词汇句子的语音语调。
通过比较汉语拼音和英语音标的区别,先教给学生一些英语音标和汉语拼音相同的词。
随后,在教授一些同形不同音和同音不同形的词。
最后再教授一些汉语拼音中没有的音标和相应的生词。
比如,教师在教授she 这一单词时,也可以让学生联想一些其他单词比如“sheep 、tree 、three ”,让学生了解汉语拼音中的i 和英语语音中的e 的发音区别。
在学生了解了足够的单词之后,再把英语字母的e 的发音教授于学生,这样渐渐地让学生掌握英语中的全部音标。
通过这样的教学方式,不但可以培养学生的拼读、连读的能力,还能培养学生对英语发音整体的理解、对学生的语感的培养也有很大的作用,为以后学生的联想能力、阅读写作能力打下基石。
二、教师示范引领教师要想学生发好音,说出正确连贯的英语语句,必须做好正确的教学示范。
小学英语语音教学策略

小学英语语音教学策略1.听力训练策略:在小学英语语音教学中,学生首先要能够正确地辨别和区分不同的语音,并能准确地模仿。
因此,教师可以通过大量的听力训练,如听音辨音、听音选图等活动,培养学生敏锐的听觉和准确的发音。
2.模仿和口型训练策略:学生在模仿的过程中可以观察和模仿教师的口型、气息用力和音调等方面的发音特点。
通过课堂中一些活动,如音节拼读比赛、快速阅读和朗读等,激发学生的学习兴趣,提高学生的发音准确性。
3.游戏化教学策略:使用一些游戏化的教学资源,如小组问答、卡片配对等,可以活跃课堂氛围,增加学生的参与度,并帮助学生在游戏中获得正确认知和发音实践。
4.视听结合策略:通过利用多媒体技术,如音频课件、影片等,结合视觉和听觉的方式进行教学。
教师可以播放一些真实的语言材料,如英语歌曲、英语动画片等,让学生在愉悦的氛围中感受英语语音韵律和语调。
5.对话练习策略:通过对话练习,让学生在情境中运用所学的语音知识,提高语言交际能力。
教师可以设计一些情景剧、小组对话等活动,让学生模仿真实的交际情景,帮助他们掌握口语表达能力。
6.自主学习策略:鼓励学生进行自主学习,如引导学生利用多媒体资源,在家中进行发音练习。
教师可以提供一些学习网站、应用程序等,供学生课后使用,巩固所学的语音知识。
7.个别辅导策略:针对学生个体差异,进行个别的语音辅导。
教师可以利用一对一的辅导时间,针对学生的发音问题,提供有针对性的辅导和练习,帮助学生快速提高语音水平。
综上所述,小学英语语音教学策略是多样的,可以根据学生的需求和特点进行灵活的调整。
通过合理的策略,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的语音水平,为他们进一步学习英语打下良好的基础。
小学英语语音教学研究分析

小学英语语音教学研究分析语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
学习英语必须从语音开始,没有语音就没有口头的交流。
良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。
因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。
在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求:1.知道错误的发音会影响交际;2、知道字母名称的读音;3、了解简单的拼读规律;4、了解单词有重音;5、’语音清楚,语调自然。
然而,在现阶段的小学英语教学中,语音教学并没有引起足够的重视。
笔者针对教学过程中发现的问题,进行分析研究,并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题:1、在小学英语起始阶段----三四年级,忽视了语音教学。
,三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中,学生一般只是跟着教师读,回家听录音学。
为了记住所学,有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中,忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练,大多数学生不具备拼读能力,造成词汇记忆困难,最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法1、合理安排语音教学的.进度在教学过程中,教师应当明确小学英语语音教学的二级目标,明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习,通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习,学生在学习科学记忆和拼读的同时,基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学,润物细无声小学生的接受能力不如中学生,集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律,集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时,我采用了“随风潜入夜,润物细无声。
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小学英语语音教学的策略研究
一、主题研究背景
目前,大多数小学生存在一些不良的英语学习习惯。
比如,用汉语为英语注音(注解),没有独立识词的拼读能力,朗读句子时的语音语调别扭等现象。
究其原因,是教师没有对语音进行系统地、循序渐进地、有针对性地教学。
据了解,一部分小学英语教师对教材中的语音部分不教并随意地删除,没有把英语语音教学和培养学生的语音意识、拼读能力放在重要地位,
《义务没有把语音教学和平时的日常英语教学有机地结合起来。
教育英语课程标准(2011年版)》在“语音项目表”中指出:“语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
”毋庸置疑,2011年版课标始终把语音教学作为小学英语教学的重要内容之一,这是因为,语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习,更是英语听力培养和发展的基础。
那么如何在课堂教与学中是进行有效的语音教学,使我们目前亟待解决和研究的问题。
二、目前语音学习与教学现状分析
语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。
正因如此,现行小学英语教材把语音教学安排在英语学习的各个阶段,其目的就是使学生掌握良好语音语调,具有单词拼读能力,为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而,目前实际的小学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。
其具体表现就是;
1. 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全;
2. 许多学生没有独立识词的拼读能力,学习英语靠鹦鹉学舌,背诵单词靠死记单词字母顺序,给英语单词加注汉语拼音或汉字;
3. 朗读时不能表情达意,一些学生害怕当众朗读。
4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。
而小学语音教学的现状,主要存在着以下几个方面的问题:
1. 英语教材中语音教学内容的安排分散且学程长,不能引起老师的足够重视,又因为“课时紧,赶进程”,常常被拉掉。
这样一来,语言教学得不到保证,不利于学生拼读能力的培养,
不能满足学生学习的需要,使学生从一开始便处于被动学习地位,学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。
2.教师越俎代庖,习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。
3.教师习惯于灌输知识,不善于启发诱导学生积极地创造性地学习,使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。
显而易见,教师没有“授人以渔”的教学思想。
4.不能创造性地使用教材,教材编什么教师就教什么,无视学生学习的自主性。
要独立拼读的愿望,致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态,渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步,甚至产生了厌学情绪,学生们最初要独立拼读的意识淡漠了,学习英语的兴趣减低了,随之,不可避免地出现了两极分化。
三、研究方向与对策
1.创造性地驾驭教材
对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分开发学生学习的智力,发展学生的学习能力。
这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26 个字母( 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过),这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英
语歌曲,内容基本上跟教材相符,也可以有适当的机动;其次,用2-3 周的时间进行字母、音素和音标的初步认识,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,使学生初步过发音、拼读开口关。
同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教。
以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2.引导学生发现总结规律
在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系。
发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。
尽快形成见词就能拼,能拼就会读的拼读能力。
如:英汉相似的音的比较:y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/ 等,英英相似的音的比较:/i:/—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似:如 p —/p/、f—/f/、h—/h/ 等。
实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背,只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯
学习拧成一根英语学习能力的三股绳”,才能真正学好英语。
所以,从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
3.语音与课文教学相结合
与课文教学相结合,长期坚持进行语流教学,培养学生的英语语感,为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,采取多种教学方法搞好语流教学。
如:单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象,达到“余音绕梁、三日不绝”的境地,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。
为了培养学生实际应用英语的能力,还应设法结合教材创设真实可信的语言情境,多鼓励学生上台表演。
另外,还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。
学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。
4.教会学生查字典,巩固拼读能力
发展学生的预习能力和自学能力,在语音教学中抓住三个契机:
(1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候,适时地使学生掌握单词的拼读能力,即集中强化单音教学。
(2) 在学生具有初步拼读能力之后,要立即巩固教学效果,及时教会学生查字典,为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
(3) 给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章,让学生能够通过查字典的阅读,这样就扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言的实践量,从而形成良好的语言输入环境,即输入的多,记忆的就多,并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。
四、落实措施
1、经验借鉴:注重理论学习,组织组员认真学习“2011版英语新课程标准”钻研教材,从各种途径促使组员领会并内化其精神实质。
2、课堂行动:注重课堂实践,定期进行互听互评,积累借鉴宝贵经验,并结合共性问题,开展研讨和调研,加强对话教学的策略研究。
每月开展一次组教研活动,由组内成员各承担一次。
每周进行组内听课一次,组内成员轮流互听指导。
每节语音教学课要至少实施研究主题的一个方面并及时进行反思。
3、经验总结:注重经验积累,在教学实际中要善于反思,勤于动笔,总结积累可行有效经验。
五、预期目标
教师方面:通过组内教研活动的开展,使每位教师明确语音的教学方向,形成比较清晰的语音教学思路及模式,总结比较有效的语音教学策略,最终实现课堂的高效,取得优异的教学成绩。
学生方面:最基础的学生要能够比较乐于学习对话,能基本正确朗读字母、词汇及句式;比较良好的学生能够运用拼读简单词汇,形成正确的语感;比较优秀的学生能够运用运用工具书查阅、拼读词汇,形成一定的自主学习能力;非常出色的学生能灵活运用所学进行语言表达与交流,语感纯正,语调自然。
本学期我们进入主题研究的实施阶段,在2015年9月-2016年7月,将全面实施计划,修改调整方案,总结阶段经验。
并且将在2016年9月-2017年1月,全面总结,形成报告。