幼儿园教育基础知识讲义
《幼儿园教育基础》第3章 幼儿园教育的目标及内容(精讲讲义课件)
《幼儿园教育基础》第三章幼儿园教育的目标及内容学习目标1. 了解幼儿园教育目标的含义及其构成。
2. 理解选择幼儿园教育内容的原则。
3. 能运用本章知识分析某幼儿园的教育目标与内容是否适宜学习重点幼儿园教育目标的构成及幼儿园教育内容的分类。
学习难点运用本章知识为具体的幼儿园制定教育目标和选择教育内容。
案例导读当前，社会的竞争延伸到了幼儿园。
一些人认为，孩子上个好一点的幼儿园，将来就能上个好一点的小学，接着上个好的中学、大学等。
人们不禁要问：“孩子上幼儿园到底是为了什么？难道就是为了将来升学吗？”而有些幼儿园为了争取生源，迎合一些家长的需求，开展了各种所谓的“特长班”或“兴趣班”，有的干脆教起了拼音、识字、计算等。
针对这些现象，有的人认为是违反了幼儿教育的规律，应坚决反对：有的人到认为这些幼儿园没有做错，毕竟满足了一些家长的需求。
到底应如何看待这些问题呢？上例反映的是幼儿圆为了什么而“教”和”教”什么的问题，也就是要回答什么是幼儿国的教育目标和教育内容的问题。
幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”，其自身定位如何会对幼儿园教育带来全局性的影响。
第一节幼儿园教育目标目标是人们对某项工作成行动所要获得结果的预期。
目标是“指挥棒”，更是“方向盘”，幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。
一、幼儿园教育目标的概念（一）幼儿园教育目标的含义要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。
教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。
通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。
《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
幼儿教育学基础理论及常识PPT课件
注重互动与合作
家长和幼儿园之间应该注重互动与合作，共同参与孩子的教育活动和管理，建立互信、互助的关系。
THANKS
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语言领域
培养幼儿的语言表达能力、听力和阅读习惯，促进语言和文字能力的发展。
幼儿教育的内容
游戏化教学
情境教学
小组合作
示范与模仿
幼儿教育的方法
01
02
03
04
通过游戏的方式激发幼儿的兴趣和积极性，让幼儿在游戏中学习和成长。
创设与生活实际相关的情境，引导幼儿在情境中体验和学习。
通过小组合作的形式，培养幼儿的合作精神和社交技能。
幼儿教育学基础理论及常识ppt课件
目录
幼儿教育学概述 幼儿教育学的理论基础 幼儿教育的基本原则 幼儿教育的内容与方法 家庭与幼儿园的合作共育
01
CHAPTER
幼儿教育学概述
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼教机构教育工作的科学，它以普通心理学、教育心理学、社会学和教育统计学等为基础，与幼儿心理学、学前教育学、幼儿园现代幼儿教育学已经形成了较为完善的学科体系，成为学前教育专业的重要分支之一，为幼儿的成长和教育提供了坚实的理论基础和实践指导。
幼儿教育学的发展历程
02
CHAPTER
幼儿教育学的理论基础
总结词
皮亚杰的认知发展理论强调儿童通过与环境的相互作用和经验的积累来发展智力，分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
蒙台梭利的儿童发展理论
03
CHAPTER
幼儿教育的基本原则
总结词
发展适宜性原则是指幼儿教育应符合幼儿的身心发展特点，促进其全面、和谐发展。
详细描述
幼儿教育的发展适宜性原则强调教育要与幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣爱好相符合。在教学内容、方法、手段等方面，要充分考虑幼儿的认知、情感、社会性等方面的需求，促进幼儿全面发展。
幼儿教育基础理论知识
幼儿教育基础理论知识幼儿教育基础理论知识篇1第一节幼儿园和幼儿园教育一、幼儿园1.幼儿园的概念幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的基础阶段。
2.我国幼儿园的性质和地位社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。
3.我国幼儿园的任务我国幼儿园担负着双重任务:一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，为社会主义事业培养建设者和接班人;二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。
二、幼儿园教育1.关于教育的概念广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。
其特征有三:一是人类社会所特有的;二是有目的有意识的，三是以影响人的身心发展为直接目的的。
狭义概念的“教育”是指学校教育。
其特征有二:一是学校教育是根据社会的要求对受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。
二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的，其任务是专门培养获得了入学资格的人。
2.幼儿教育与幼儿园教育广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。
狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。
由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的，因此幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分。
幼儿园教育的定义:幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。
3.幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用就目前来说，幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位，但正受到其它教育形式的冲击。
从幼教发展的情况看，各种教育形式的一体化，或者以幼儿园为核心的多种幼儿教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。
幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二:一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用，带动其发展;二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力的作用。
第二节幼儿园教育的性质、目标和职能一、幼儿园教育的性质我国是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质，决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。
幼儿教育学基础理论及常识课件
3.保中有教 生活照料中的知识学习
幼儿身体保健 4.教中有保
教学中的各种保护，促进心理健康
5.教师和保育员工作的配合、协调
幼儿教育学基础理论及常识
（三）幼儿教育的“三驾马车” 1.环境
▪ 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有 环境，就没有学习与发展（这与中小学生 书本学习不同）
▪ 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖
研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑 的可能性是46～88%,所以爱笑的婴儿更可 能引起父母对他们的关注。
幼儿教育学基础理论及常识
2.幼儿发展的整体性
▪ 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体
▪ 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感 的、社会的和人格的整体性的发展。
▪ 成人及社会应承认儿童所具有的各种发展 需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环 境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育, 还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱 乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发 展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展 。
的样子。如果我们打乱了这个次序，我们 就会造成一些早熟的果实，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们 将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的 儿童。（《爱弥儿》，91）
幼儿教育学基础理论及常识
3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严 ▪ 《儿童权利公约》（1989）中儿童的权利
： 生存权
发展权 受保护权
L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来
），我不明白这是为什么。这肯定是（它的） 皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这 些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它的骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东 西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一 定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。
幼儿园教育基础,讲义 第五章
第五章幼儿园教育的基本方法幼儿园教育方法是根据幼儿身心发展规律和幼儿教育的性质特点，为促进幼儿身心健全发展而采取的教育教学手段的总称。
幼儿园教育方法多种多样，通常用到的有语言法、形象法、实践法、游戏法、情境法、评价法、移情法、角色扮演法、环境陶冶法、暗示法等。
第一节语言法一、语言法的含义语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。
在幼儿园活动中，语言是双方信息交流的载体，是联系教师和幼儿教与学活动的纽带。
从幼儿语言的角度来说，语言具有双重属性，它既是学习的对象，又是学习的工具。
从教师的角度看，教师的语言技巧不仅能使幼儿产生良好的心理定势和情感变化，还能激发其学习兴趣，便于幼儿理解知识、传授信息。
幼儿园教育的语言法是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法。
它需要教师运用自己的语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。
语言法不是单一的方法，而是一大类方法，包括口语、谈话、讲解、提问等多种方法小类。
语言法通常是与别的教育方法结合在一起使用的，当幼儿以语言为学习对象（如故事欣赏、讲述等）时，语言法是占主导地位的方法；当将语言作为交流工具时，语言法则服从于别的方法，并与之紧密结合，如开展艺术欣赏活动的时候，教师运用形象法的同时也在运用语言法。
正因为语言法的工具性，使语言无处不在，语言法运用得最为广泛。
二、语言法的内容（一）教师口语苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”幼儿教师的语言是一种在教育教学实践中逐渐形成的，符合教育需要、遵循幼儿语言规律的职业语言。
幼儿园教育相对于其他的教育形式来说，最大的特点就是教师的口语使用得特别多，这是由幼儿期独有的发展特点所决定的。
幼儿基本不识字，或者识字很少，他所接受的教育信息大多来自成人的口耳相传。
幼儿教育学基础全套课件1
幼儿教育学基础全套课件1一、教学内容本节课我们将使用《幼儿教育学基础》教材的第二章“幼儿发展与学习”和第三章“幼儿教育的基本原则”作为主要教学内容。
具体内容包括幼儿生理、心理发展特点，学习特点，以及幼儿教育的个体适宜性、游戏化原则和实践性原则。
二、教学目标1. 理解幼儿生理、心理发展的基本特点及其对教育的影响。
2. 掌握幼儿学习的基本特点，能运用到实际教育活动中。
3. 明确幼儿教育的基本原则，并能在实际教学中灵活运用。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿学习特点的理解与运用。
教学重点：幼儿生理、心理发展特点及教育原则的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示。
2. 学具：学习笔记、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿在游戏中的快乐场景，引发学生对幼儿教育的兴趣。
2. 新课导入：讲解幼儿生理、心理发展特点，引导学生关注幼儿个体差异。
a. 生理发展特点b. 心理发展特点c. 个体适宜性原则3. 例题讲解：分析实际案例，讲解游戏化原则和实践性原则。
4. 随堂练习：学生分组讨论，设计符合幼儿学习特点的教育活动。
六、板书设计1. 幼儿生理、心理发展特点2. 幼儿学习特点3. 幼儿教育原则：a. 个体适宜性原则b. 游戏化原则c. 实践性原则七、作业设计1. 作业题目：分析一名幼儿的生理、心理发展状况，设计一个符合其特点的教育活动。
以3岁幼儿为例，生理发展特点：身体协调性逐渐提高，好奇心强；心理发展特点：自我中心，喜欢模仿。
活动设计：开展“小厨师”角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习生活技能，培养合作意识。
2. 作业题目：阐述游戏化原则在幼儿教育中的应用。
游戏化原则是指在教育过程中，教师以游戏为载体，引导幼儿主动参与，达到教育目标的方法。
例如，在教授幼儿认识颜色时，可以通过“找颜色”的游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习。
八、课后反思及拓展延伸1. 学生对幼儿生理、心理发展特点的理解程度。
2. 学生在活动设计中是否灵活运用了教育原则。
幼儿园教育基础知识讲义
幼儿园教育基础知识讲义幼儿园教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，其重要性不言而喻。
在幼儿园的学习过程中，教师需要有相应的教育基础知识，以确保儿童获得良好的教育体验。
本文将介绍一些幼儿园教育基础知识，包括幼儿发展、教学原则和教学方法。
一、幼儿发展幼儿发展是幼儿园教育的核心。
教师需要了解幼儿在不同阶段的发展特点，以便为他们提供适当的学习环境和教育活动。
以下是幼儿在不同领域的发展特点：1. 身体发展：幼儿的身体发展迅速，他们会逐渐掌握基本的运动技能，如行走、跑步和跳跃。
此外，他们还会发展手眼协调能力，能够使用餐具和进行简单的手工活动。
2. 社交情感发展：幼儿在社交和情感方面也有显著的进步。
他们会开始关注他人，学会分享和合作，并表现出一定的自理能力。
3. 语言发展：幼儿在语言方面有着迅速的发展。
他们会学会听、说、读和写，并逐渐掌握基本的语法和词汇。
4. 认知发展：幼儿的认知能力也会逐渐提升。
他们能够观察、记忆和理解信息，开始进行简单的问题解决和逻辑推理。
了解幼儿发展的特点，能够帮助教师根据幼儿的个体差异来制定合适的教学计划。
二、教学原则在幼儿园教育中，有一些教学原则需要被遵循，以确保教学的有效性和积极性。
以下是几个重要的教学原则：1. 合适性原则：教师需要根据幼儿的个体差异和能力水平来设计教学活动，确保活动的合适性。
活动的难度不应过高或过低，以避免幼儿的挫败感或没有学习动力。
2. 游戏性原则：幼儿对于游戏活动有着天生的兴趣。
教师可以通过游戏来引导幼儿学习，使学习变得更加有趣和积极。
3. 经验性原则：幼儿更善于通过亲身体验来学习。
因此，教师应该提供丰富多样的学习体验，让幼儿通过实际参与来掌握知识和技能。
4. 综合性原则：幼儿园教育应该注重培养幼儿的多方面能力。
教师应通过综合性的活动，如绘画、音乐和体育等，促进幼儿全面发展。
三、教学方法在幼儿园教育中，有多种教学方法可供教师选择和运用。
以下是几种常用的教学方法：1. 游戏教学法：通过游戏来引导幼儿学习。
幼儿教育学基础全套课件(1
幼儿教育学基础全套课件(1一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿教育学的基础知识，内容涉及教材第一章“幼儿教育学导论”的第三节“幼儿教育的目标、原则与实践”，具体包括幼儿教育的目标体系、基本原则以及在实际教育过程中的应用。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握幼儿教育的目标体系，明确幼儿教育的核心价值。
2. 让学生了解并掌握幼儿教育的基本原则，为今后从事幼儿教育工作奠定基础。
3. 通过实践情景引入和例题讲解，提高学生将理论知识应用于实际幼儿教育情境的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿教育的目标体系、基本原则在实践中的应用。
教学重点：幼儿教育的目标体系、基本原则的理解和掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、挂图等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿教育实践照片，引发学生对幼儿教育学基础知识的兴趣。
2. 知识讲解：（1）幼儿教育的目标体系：介绍幼儿教育的三维目标（情感态度、认知发展、行为技能）。
（2）幼儿教育的基本原则：讲解尊重个体差异、促进全面发展、激发主动学习等原则。
3. 例题讲解：分析实际幼儿教育案例，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习：布置相关习题，让学生巩固所学知识。
5. 实践情景引入：模拟幼儿教育场景，让学生进行角色扮演，体验幼儿教育原则的实际应用。
六、板书设计1. 幼儿教育的目标体系：情感态度：培养幼儿积极、健康的情感态度。
认知发展：促进幼儿认知能力的发展。
2. 幼儿教育的基本原则：尊重个体差异、促进全面发展、激发主动学习等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿教育的目标体系。
（2）举例说明幼儿教育的基本原则在实际教育中的应用。
2. 答案：（1）幼儿教育的目标体系包括情感态度、认知发展、行为技能三个方面。
（2）例如：在教育过程中，尊重幼儿的兴趣和需求，给予个性化指导，促进幼儿全面发展。
（3）见教材P2325。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对幼儿教育学基础知识的学习效果较好，但在实践情景引入环节，部分学生参与度不高，今后需加强引导。
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幼儿园教育基础知识第一讲幼儿心理学概述一、心理学和幼儿心理学（一）心理学心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。
另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。
（二）幼儿心理学幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
具体讲来，幼儿心理学就是研究幼儿的认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。
研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者的教育实践提供科学的心理学依据。
二、学习幼儿心理学的意义（简答）（一）现实意义1.了解幼儿心理特点，走进童心世界2.树立正确的儿童观3.有助于做好幼儿教育工作4.有助于为幼儿发展提供更适合的环境（二）理论意义1.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2.有助于我们反思自己的心理活动3.有助于丰富和充实心理学的一般理论三、主要的心理学研究方法（一）观察法观察法是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展规律的和特征的方法。
观察法是研究幼儿最基本的方法。
观察法的优缺点（二）测验法测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法，既可以用来明确儿童心理发展的个别差异，也可以用于了解不同年龄心理发展的差异。
幼儿心理测验一般通过个别测验逐个进行。
测验法的优缺点（三）实验法实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。
常用的实验法有两种：实验室实验法和自然实验法。
实验法的优缺点（四）调查法调查法是通过家长、教师或其他熟悉被调查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。
可以是当面访问，也可以是问卷。
调查法的优缺点（五）谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，以研究幼儿各种心理活动的方法。
谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。
谈话者应有充足的理论准备、明确的目的以及熟练的谈话技巧。
作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等）了解幼儿心理的方法。
对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。
四、影响幼儿心理发展的因素影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
1.遗传和生理成熟遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。
遗传素质是幼儿心理发展的物质前提。
幼儿正是在这种物质前提下形成了自己的心理。
生理成熟是指幼儿身体生长发育的程度或水平。
幼儿的生理成熟或发展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本前提。
2.成熟势力说该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。
该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
3.环境和教育因素环境是指幼儿周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。
环境的作用体现在：环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变成现实；社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。
4.幼儿自身的心理和幼儿活动幼儿的心理发展过程是一种主动积极的过程。
在遗传、环境的作用影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理发展。
影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿的全部心理活动，具体说有：幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。
其中最为活跃的是幼儿的需要。
五、有关幼儿心理发展的重要概念1.儿童心理发展的转折期和危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为心理发展的转折期。
由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
2.幼儿心理发展的敏感期和最佳期所谓敏感期，是指幼儿学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、幼儿心理某个方面发展最为迅速的时期。
3.最近发展区（维果斯基）最近发展区是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。
最近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化又因人而异。
4.关键期（劳伦茨）关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。
这一时期对个体非常重要。
幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。
第二讲幼儿心理发展的特征一、幼儿心理发展的一般特征（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿时期心理的发展显示出阶段性特征。
但是要注意，我们只说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。
（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展1.幼儿对事物的认识主要依赖于感知2.表象活跃表象是事物的具体形象在人脑中的映象。
表象虽然不是实际的事物，但它是直观的，生动形象的。
因而表象也有具体性的特点。
幼儿头脑中充满了具体形象。
3.抽象逻辑思维开始萌芽整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，5-6 岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
例如，5-6 岁的幼儿能根据概念对事物进行分类。
（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展1.认识过程以无意性为主认识过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。
无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪所支配2.情绪对活动的影响大，自我控制能力差幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。
幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间比较长，任务完成情况也比较好。
反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。
幼儿在心理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。
3.心理活动开始向有意性发展随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5-6 岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。
（四）幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展1.由情感易变化向逐步稳定方向发展2.由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿期是人的个性开始的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。
幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征，如兴趣爱好、气质特点、性格特点的不同。
二、幼儿心理发展的年龄特征（一）幼儿年龄阶段的划分1.婴儿期(0-1 岁)2.先学前期（1-3 岁）3.学前期（3-6 岁）（二）婴儿期(0～1 岁)儿童出生后第一年，心理发展非常迅速，具体表现在：1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往。
新生儿会出现无条件反射，如觅食反射、吸吮反射、游泳反射等，帮助自己适应新的环境。
2.动作不断发展①从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作②从上部动作到下部动作：先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐、爬、站、最后学会走③由粗大动作到精细动作④从无意动作到有意动作(三)先学前期(1～3 岁)学会走路、学会说话的一个重要时期。
1．动作逐渐发展完善孩子 1 岁以后，各种动作比起以前有了明显的发展，会走路就是一种表现。
(1)学会自由行走(2)开始使用工具2．出现新的心理活动(1)会说话孩子最先理解的词是他经常接触的人和物的名称，说话喜欢用叠音，句子通常不完整。
3 岁左右是儿童掌握最基本的语音阶段，能说出一千多个词语和比较完整的句子(2)想象开始萌芽2 岁左右的孩子，已经能够在操作物体的时候进行简单的想象活动。
想象活动的萌芽使孩子的游戏活动初露头角。
如拿着娃娃就学着成人的样子拍娃娃睡觉。
(3)思维的出现由于表象的出现，幼儿前期的孩子已能根据已有的记忆表象对事物进行最初的概括和推理。
能够把性别不同、年龄不同的人加以分类。
这时儿童的思维具有直观行动性，即边行动边思维。
如抱着娃娃时，看见了小勺，他才会想到喂娃娃。
3．独立性开始出现2 岁左右的孩子，由于开始能够独立行走，变得不那么顺从了。
独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。
这时儿童知道“我”和他人的区别，心理水平有了很大的提高。
（四）学前初期（3-4 岁）1.生活范围扩大幼儿 3 岁以后开始进入幼儿园。
新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有更多老师、同伴的新环境。
生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力，生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。
2.认识依靠行动3～4 岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。
幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。
3.情绪作用大在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
3～4 岁的幼儿情绪作用更大。
他们常常为一件微不足道的小事哭起来。
并且受外界环境的影响和周围人的感染。
4.爱模仿3～4 岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。
他们主要是模仿一些表面现象，如看见别人有什么，自己也就想要什么。
幼儿还常常模仿老师。
幼儿对老师说话的声调，坐的姿势等都会模仿。
所以老师的言传身教非常重要。
（五）学前中期（4-5 岁）1.活泼好动活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期表现尤为突出。
4～5 岁的幼儿总是处于不停的活动中，他们明显地比 3～4 岁孩子能动，能说，能跑。
2.思维具体形象具体形象思维是幼儿思维的主要特点。
这一特点在幼儿中期表现最为典型。
这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。
他们的思维是很形象的和很具体的。
3.开始能够遵守规则4～5 岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。
在游戏中，4～5 岁的幼儿已能理解一些游戏规则，与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。
4.开始自己组织游戏游戏是幼儿的主要活动形式。
4～5 岁的幼儿比起小班幼儿来说更会玩了。
4 岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期的幼儿不但爱玩而且也会玩。
这个时期幼儿的合作水平也开始提高. （六）学前晚期（5-6 岁）1.好学好问幼儿的好奇心都很强，但 5 岁以后幼儿的好奇心和以前明显不同，他们不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道“为什么?”。
他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。
2.抽象能力开始萌芽5～6 岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。
幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系做出判断并正确排出顺序，有了初步的序的概念。