教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(教育与教育学)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品】
教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(中学课程)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品】
第6章中学课程6.1学习目标1．掌握课程的一般概念、含义和基本内容；2．掌握课程的分类标准；3．了解制约课程的三大因素；4．掌握课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系；5．掌握课程目标的依据；6．掌握课程实际的概念和意义；7．了解课程文件的三个层次；8．掌握教学计划的概念、基本特征、构成；9．掌握教学大纲的概念和构成；10．掌握教科书与教材的关系，教科书的编排，教科书的作用以及编写教科书所遵循的原则；11．了解课程实施的概念，掌握课程实施的结构；12．了解课程评价的概念，掌握课程评价模式；13．掌握课程评价的基本步骤。
6.2考点聚焦1．课程的含义、分类标准和基本内容；2．制约课程的三大因素；3．课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系；4．课程目标的依据；5．教学计划的概念、基本特征、构成；6．教科书与教材的关系，教科书的编排，教科书的作用以及编写教科书所遵循的原则；7．课程实施的概念和结构；8．课程评价的概念、模式和基本步骤。
6.3知识结构图6.4核心讲义考点1课程概述1．课程的一般概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。
通常所说的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
（1）课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
（3）课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。
2．课程的分类（1）根据课程内容，可分为学科课程和活动课程①学科课程a．定义：学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，分别从各门科学中选取内容，形成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排其顺序、授课时数和期限。
b．基本特点：分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内在联系，并且重视教师系统的讲授。
河北省教师招聘考试《中学教育综合知识》复习全书(核心讲义+历年真题详解)备课技能【圣才出品】
第2章备课技能一、备课技能概述1．备课的涵义（1）涵义备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
（2）备课的实质备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。
（3）备课的层次①要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；②深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案。
2．备课的类型（1）个人备课和集体备课根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。
①个人备课个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。
a．教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。
b．在教案中要明确教学目标、重点、难点、教具的使用等，要说明各个教学环节的教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。
②集体备课集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。
a．集体备课应突出共性问题，如重点、难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。
b．集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
（2）学期备课、单元备课和课时备课根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
①学期备课学期备课是指教师制定学期教学进度计划的过程，是指教师在学期开始前，在通读教材、课程标准的基础上，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各个单元分别要完成的教学任务以及重难点，分清主次，划分课时，确定教学进度，整体上确定本学期的授课计划，确定总的思路和方法，制定出切实可行、较为全面的教学计划。
河北省教师招聘考试《中学教育综合知识》复习全书(核心讲义+历年真题详解)语文教材教法【圣才出品】
第1章语文教材教法一、阅读教学1．阅读教学的目标与原则（1）目标①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
②学会运用多种阅读方法。
③能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
④能借助工具书阅读浅显文言文。
（2）原则①学生热心投入与潜心实践相统一的原则；②良好的智力因素与非智力因素统一的原则；③听、说、读、写统一的原则；④良好的学习习惯的培养与能力训练相统一的原则。
2．常用阅读教学法（1）背景揭示法掌握课文背景，揭示背景与课文内容的有机联系，达到理清作者思路，把握课本结构层次，掌握文章深层思想意义的方法。
（2）标题引申法根据标题结构特点，揭示标题、题眼，展示标题涵盖的课文内容，达到理清课文脉络，把握课文重点的方法。
（3）线索梳理法即根据课文的写作特点，梳理课文线索，达到深刻体会作者情感，准确、全面地理解课文内容的方法。
（4）气氛渲染法即根据课文内容营造浓郁氛围，达到感染学生、引导学生领悟课文深层次意义的方法。
要引导学生把教材中的情和景变成学生的内心体验。
（5）人物展现法指准确抓住课文人物形象的典型特征，结合人物的思想或精神，透彻把握课文中心的方法。
（6）语段分析法指针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。
3．培养学生阅读教学的能力（1）把自主意识引入阅读教学之中①巧问促趣引导参与；②质疑问难引导参与；③大胆放手引导参与。
（2）把因材施教引入阅读教学之中在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层；二是课堂提问要分档；三是作业设计要分类；四是评价反馈要分度。
（3）把整体意识引入阅读教学之中阅读教学中必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并“进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。
教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(教育法律基础)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品】
模块六教育法律法规第1章教育法律基础1.1考情分析1．理解教育法规的内涵、特点、地位、功能，掌握加强教育法规建设的具体措施；2．识记教育法规的渊源与体系，能够熟练分析具体教育法律的渊源；3．掌握教育法律的规范概念及其分类，明确教育法规的规范性表述用语；4．了解教育法律关系的概念、内容、特点和类别，能够运用所学知识分析法律关系中的主客体，以及法律关系的发生、变更和消灭；5．掌握我国教育立法的现状、程序和原则；6．了解我国教育执法的概念、原则和具体措施，以及教育守法的内容和条件；7．掌握我国教育法律救济的相关知识，能够熟练运用教育法律救济知识解决相关问题。
1.2核心讲义考点1教育法规概述一、教育法规的内涵1．法律有广义和狭义之分（1）广义的法律是指由国家制定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。
它包括宪法、法律、法令、条例、命令、决定等。
（2）狭义的法律是指拥有立法权的国家权力机关依照立法程序制定和颁布的规范性文件。
2．法规（1）法规泛指宪法、法律和国家机关制定的一切行为规范的总称，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。
（2）法规有时也特指某国家机关制定的规范性文件，如国务院制定和发布的行政法规，省、自治区、直辖市人民代表大会及其常务委员会制定和发布的地方性法规。
3．教育法规教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。
二、教育法规的特点1．教育法规是教育政策的具体体现（1）各国的教育立法都是把本国的基本教育政策以及教育的各方面、各时期的重大政策，通过立法程序，用法律形式固定下来，以促进教育事业的发展，达到教育目的。
（2）教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。
教育法规能保证教育政策的相对稳定性和有效性。
河北省教师招聘考试《中学教育综合知识》复习全书(核心讲义+历年真题详解)检查学习效果技能【圣才出品】
第4章河北省教师招聘考试《中学教育综合知识》复习全书（核心讲义＋历年真题详解）课程教学技能【圣才出品】一、课堂观察技能1．课堂观察的涵义课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
它不是专门从事的观察，是在教学活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力是放在教学上，因而需要教师合理分配注意，善于观察。
2．课堂观察技能的课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
（1）有计划，是指教师根据自己的教学经验在备课时有意识地在教学节点处设立观察点，并将取得的反馈信息作为下一步行动的依据；（2）偶然，是指课堂教学瞬息万变，无法精确预料，学生的学习是一个动态的过程，他们的反应带有某种随机性，此时教师的课堂观察就成为偶然。
3．课堂观察的作用（1）教师作为学习活动的组织者、引导者，想使学生投入到学习活动中，获得必要的学习效果，就必须了解学生的想法，进而实施有效的指导，而做到这些的首要条件是教师要进行正确的观察。
（2）在课堂教学中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。
（3）课堂观察对课堂教学具有指导、调整和评价等作用。
通过观察可以及时了解课堂上学生的学习表现、基础知识与基本技能的掌握情况、独立思考与认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的情况等，及时调整教学。
4．课堂观察的范围（1）课堂学习气氛①要观察学习氛围是否形成，学生的反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，在教学的各个环节中学生是否积极思考、主动探索。
②要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。
只有观察到真实的情况，教师才能作出正确的判断与决策。
（2）学生的学习行为课堂上，学生的学习行为主要包括思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态等几个方面。
教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(教育与个人的发展)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品
第3章教育与个人的发展3.1学习目标1．掌握个体身心发展的概念；2．了解人的身心发展的特殊性；3．掌握关于个体身心发展动因的几种理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论；4．掌握个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性；5．掌握影响个体身心发展的因素；6．掌握遗传对个体身心发展的影响，包括遗传的概念、遗传的意义；7．掌握成熟对个体身心发展的影响，包括成熟的概念和意义；8．掌握环境对个体发展的影响，包括环境的概念和环境对个体发展的影响；9．掌握学校教育对个体发展的特殊功能；10．掌握个体能动性的巨大作用；11．掌握教育对人类地位提升的巨大意义；12．掌握少年期的年龄特征；13．掌握初中教育运动的个体发展任务；14．掌握青年期的年龄特征；15．掌握高中教育的个体发展任务。
3.2考点聚焦1．内发论和外铄论的观点及其代表人物；2．少年时期和青年时期的年龄特点；3．教育的个体发展任务；4．个体身心发展的一般规律；5．影响个体身心发展的因素，以及各自在人的身心发展中的作用。
3.3知识结构图3.4核心讲义考点1个体身心发展的一般规律1．个体身心发展（1）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂主体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
（2）人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的人是社会的人，人是在社会环境中发展的个体。
个体身心发展到什么程度，与其所处的社会环境分不开。
社会环境是个体发展的外部的客观条件，对人的发展起着制约作用。
在社会环境中，不仅存在着与个体有着不同性质、不同关联程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。
个体只有将这些创造物与创造工具作为自己的活动对象，与其发生交互作用，人的身心发展才能成为可能。
②人的身心发展具有能动性人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越了动物，另外，人还有认识和改造自己的能力，具有自我意识。
教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(问题解决与创造性)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品
第9章问题解决与创造性9.1学习目标1．识记问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念；2．理解并能以实例解释创造性的基本特征；3．理解并能以实例说明问题解决的过程；4．结合实例分析影响问题解决的主要因素；5．结合实例分析培养解决问题的能力的有效措施；6．结合实例分析培养创造性的有效措施。
9.2考点聚焦1．问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念；2．创造性的基本特征；3．问题解决的过程和影响问题解决的主要因素；4．培养解决问题能力和创造性的有效措施；9.3知识结构图9.4核心讲义考点1问题解决概述1．问题（1）定义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
（2）类型①有结构的问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
这种问题通常具有两个特征：a．问题有明确性，问题的目标和条件都非常明确，解决者可以从问题的起始状态中找到明确的条件，也明白需要达到什么样的目标，而且问题的条件和目标可以对应起来。
b．解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。
②无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑。
2．问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决有以下几个基本特点：①目的性问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。
这个过程是自觉的行为，它是在一定目的的指引下进行的。
②认知性问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
问题解决属于复杂的行为领域，它需要运用高级规则，进行信息的重组，不是简单的身体活动过程，也不是已有知识经验的简单再现。
③序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，而且这些心理操作存在一定的序列。
教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(教育与社会的发展)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品
第2章教育与社会的发展2.1学习目标1．掌握教育与政治、经济制度的关系，包括政治、经济制度对教育的制约和教育对政治、经济制度的影响；2．掌握教育与生产力之间的关系，包括生产力对教育的决定作用和教育对生产力的促进作用；3．掌握人力资本理论；4．掌握教育与科学技术的关系包括科学技术及信息技术对教育的动力作用和教育对科学技术和信息技术的促进作用；5．掌握教育和文化的相互依存、相互制约的关系；6．掌握学校文化的特性；7．掌握学生文化的成因及其特征。
2.2考点聚焦1．教育与经济制度的关系；2．教育与生产力之间的关系；3．教育与科学技术的关系；4．教育和文化的关系；5．学校文化的相关概念及特性。
2.3知识结构图2.4核心讲义考点1教育与政治经济制度1．政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。
统治阶级主要从以下几个方面来实现这种领导权的：①利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。
他们通过国家机器，以各种不同的手段颁布政策和法令，规定培养目标和办学方针，并以强制的手段监督执行，使教育沿着既定的方向发展。
同时，还经常利用其权力任免教育机构的领导人和学校的教师，从组织上保证这种领导权。
②利用经济力量来掌握教育的领导权。
国家权力机关和统治阶级中的个别人可以用拨款、捐献教育经费等办法，间接实现对教育的领导和管理，控制教育发展的规模和速度，决定教育机构的存亡。
③以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。
他们通过教科书的编定，参考书的审定，各种读物的发行以及对教师思想上的影响等办法左右教育工作。
（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。
教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
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第二部分核心讲义
模块一教育学
第1章教育与教育学
1.1学习目标
1．掌握教育的概念；
2．掌握前制度化教育及其特点，制度化教育的历程，非制度化教育的思潮；
3．掌握现代教育的发展趋势；
4．掌握古代中国学校教育的形态；
5．了解古印度、古埃及、古希腊、古罗马等国家的教育形态；
6．掌握古代学校教育的特征；
7．掌握近代教育的变化；
8．掌握20世纪以后教育的新特点；
9．掌握教育学的概念；
10．掌握古代教育学思想，重点是孔子的教育思想；
11．了解西方古代的教育思想，重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育学思想；
12．掌握影响了教育学学科建立的几位教育家及其教育思想与代表作；
13．掌握为规范教育学的建立奠定基础的两位教育家的著作及思想（赫尔巴特与《普
通教育学》、杜威与他的《民主主义与教育》）；
14．了解当代教育学的发展趋势（凯洛夫与《教育学》）。
1.2考点聚焦
1．我国古代的教育学思想（孔子、墨子、道家、《学记》）；
2．西方古代的教育学思想（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、杜威、卢梭、夸美纽斯、赫尔巴特、洛克、裴斯泰洛齐）；
3．现代教育的特征和发展趋势；
4．20世纪以后教育的新特点；
5．马克思主义教育学的发展趋势。
1.3知识结构图
1.4核心讲义
考点1教育的发展
1．教育的概念
（1）广义的教育
从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。
（2）狭义的教育
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2．教育的要素
教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
（1）教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的发展起着很大的作用。
（2）受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
如果没有受教育者的积极参与，教育活动不会获得很好的效果。
（3）教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
①教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
在不同的历史条件下，教育内容会有所不同，但概括起来，不外德、智、体、美、劳等几个方面。
②教育措施是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。
教育者和受教育者正是凭借这些教育措施，才能完成教和学的任务。
3．教育的起源
关于教育起源问题的回答，历来存在分歧，也形成了多种观点，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
4．学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。
包括学前教育机构，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。
（1）学校教育制度在形式上的发展
①前制度化教育
a．前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
b．教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态，其形成具有以下特点：第一，教育主体确定；第二，教育对象相对稳定；第三，形成系列的文化传播活动；第四，有相对稳定的活动场所和设施等；第五，由以上因素结合而形成的独立的社会活动形
态。
当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育就初步定型了。
c．前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。
②制度化教育
a．近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
b．制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
c．中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及l903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
③非制度化教育思潮
a．非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
b．非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
如果他离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。
d．非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育
思潮的代表。
提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
（2）现代教育制度发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前，具备一定的发展条件。
从教学内容来讲，不只是为了去适应小学一年级的教学而偏重于教给儿童读、写、算的知识技能，而是遵循这一年龄阶段儿童生理、心理发展的规律，促进和完成这一过渡。
②强化普及义务教育、延长义务教育年限
义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。
义务教育又称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性的特点。
a．17世纪捷克资产阶级教育家夸美纽斯最早提出普及教育的思想；
b．1619年德国的《魏玛教育章程》作为世界上第一部义务教育法规问世；
c．19世纪50年代以后，为适应当时资本主义生产发展和技术革新的需要以及缓解工人运动的压力，资本主义各国才真正实施义务教育。
d．此后，随着科技的迅猛发展，国际竞争日益激烈，导致人才培养的竞争更加白热化，各国普遍加快了推行义务教育的进程。
e．19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在，世界上180多个国家中有2／3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。
在延长义务教育年限的同时，大多数国家又把儿童入学的年龄提早到五至七岁，其中尤以六岁居多。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
a．普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业。