课题论证材料汇编.docx
(完整版)课题设计论证参考模板
课题名称：教育发展地区差距研究课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评及选题的价值（一）国内外研究现状述评1、中国发展的地区差距问题，胡鞍钢、王绍光、林毅夫、Tsui、Rsui、Raiser、Long等学者以及世界银行机构进行了大量的研究。
（1）研究者度量并分解中国发展的地区差距。
例如Tsui(1999)发现省际差距在20世纪80年代的前半期下降，之后差距不断扩大，90年代人均GDP趋异加速，他们还通过分解地区差距，发现中国发展的区域内差距下降，而区域间差距上升。
（2）分析中国地区差距产生的原因和影响。
胡鞍钢等(1995)认为市场失效自发促进地区差距扩大，而政府失效加剧地区间经济差距扩大，政府政策向发达地区倾斜加剧了经济资源不平衡的格局，并指出地区差距过大会带来严重的经济问题、政治问题和社会正义问题，严重的甚至可能导致国家分裂；林毅夫、蔡昉和李周(1998)通过对各省人均GDP和人均收入差异的考察，认为地区差距越来越表现在利用市场和发展机会的差距上。
2. 随着研究的进展，地区差距的研究不再限于经济方面，而是包括社会发展和知识发展指标等。
世界银行(1995)把中国划分为7类地区，除经济指标以外，还对人口、婴儿死亡率、教育水平、保健能力等进行了比较；胡鞍钢、邹平(2000)研究了中国社会发展的地区差距；胡鞍钢、熊义志(2000)对中国各地区知识发展差距进行了研究，他们认为知识因素是解释各国和各地区间经济增长差异性的重要因素，并采用10个指标经加权构成综合知识发展指标，分析各地区知识发展水平知识发展的地区差距；世界银行(2000)认为在教育和卫生保健等人力资本投入方面的不平等非常严重，对穷人的人力资本进行投资，增加他们的资产，是减小贫富差距、消除贫困的有效途径；李春波(2001)对中国各地区人力资本与经济发展差距进行了探索性的研究，对建国以来全国及各地区人力资本状况进行了估算，发现尽管人力资本积累取得了长足进步，但总体水平仍然不高，且存在显著的地区差距、城乡差距和性别差距，地区差距方面，尽管人力资本积累的区域内部差距都在缩小，但区域之间的差距从20世纪90年代以来却有所扩大。
课题论证材料
课题论证材料⼩学⽣辩证唯物主义基本观点的启蒙教育的研究⼀、本课题的选题意义和价值（⼀）课题的理论意义1、素质教育发展的必然要求《中共中央、国务院关于深化教育改⾰，全⾯推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统⼀在教育活动的各个环节中。
”中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进⼀步加强和改进中⼩学德育⼯作的意见》强化了中⼩学德育在素质教育中的⾸要位置和核⼼作⽤。
根据《⼩学德育纲要》基本要求第⼗条,有机地渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育, 引导学⽣学习怎样正确看待周围常见的事物；初步学习全⾯地发展地看待问题的⽅法。
2、学校教育存在着忽视的误区当前⼩学德育⼯作往往只注重对学⽣道德情操教育和品格意志教育的培养，⽽认为辩证唯物主义思想教育属于哲学范畴，等学⽣长⼤了再进⾏教育的误区；不仅作为学校的领导层和基层⽼师忽视了这⽅⾯的教育，⼤多数家长更是过度注重孩⼦的成绩分数和各种知识技能，对于学⽣长远发展应具备的科学思想缺乏重视。
这有悖于推进素质教育，促进学⽣全⾯发展。
3、学⽣⾃⾝健康成长的需要通过摸底调查，我们发现80%的以上的学⽣不能完全全⾯客观地去评价事物，思维浅泛，不能透过现象去抓事物的本质特点。
⽐如，在⼩学语⽂描写景点类⽂章阅读中⼤部分学⽣只能体会到赞美了某某的美丽风光，较少者能上升到赞美祖国壮丽河⼭，赞美⼤⾃然之情；做数学题不能把给出的条件联系起来思考，从⽽找不到解题思路。
⼜⽐如，哪位⽼师批评教育学⽣较严厉，学⽣就说这位⽼师不好；尤其做事总⽣搬硬套，缺乏实践意识等等。
我们经查阅发现省内外对这⽅⾯的研究较少，仅有⼀部分在⼩学语⽂或数学教学中进⾏渗透教育地论述。
⾯对学校教育⾯临的这⼀现状，我们积极探索⼩学辩证唯物主义思想的启蒙教育的新途径、新⼿段，建⽴新机制、新⽅法，让学⽣学习怎样正确看待周围常见的事物；初步学习全⾯地发展地看待问题的⽅法。
在⼤⼒提倡素质教育的今天，培养学⽣的创新精神和实践能⼒已成为素质教育的主题，⽽辩证唯物主义启蒙教育则是实现这⼀主题不可缺少的途径。
研究课题论证报告的范文(通用4篇)
研究课题论证报告的范文第1篇一、研究背景《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。
多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。
我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下考虑：一是时代发展的需要。
现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。
当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。
时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。
二是学大于教的需要。
“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。
根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
三是传统教学的反思。
中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。
在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。
阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不相一致。
四是课程标准的需要。
新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。
课题交流论证材料
课题交流论证材料课题交流论证材料一、引言课题交流是指在学术研究或者工程实践中，研究人员或者工程师之间的一种交流方式，目的是为了加深对该课题的理解，共同解决问题，提高研究或实践水平。
课题交流的重要性在于可以促进知识的共享、增进合作与协作，推动学术进步与科技创新。
本文将从课题交流的意义、方法和效果三个方面展开论证。
二、课题交流的意义1. 提高研究质量：课题交流是研究人员之间进行深入讨论、交流和批评的途径。
通过与其他研究人员进行交流，可以获取不同的观点、见解和经验，从而帮助我们发现研究中的问题，提高研究质量。
2. 拓宽研究视野：在课题交流中，可以与不同领域的研究人员进行互动，了解其他领域的最新进展，开阔研究视野。
这有助于在自己的研究中引入新的思路和方法，提高研究的创新性和针对性。
3. 加强学术合作与共享：课题交流可以促进研究人员之间的学术合作与合作共享。
通过交流，可以建立起长期合作关系，共同承担研究项目，进行资源共享，提高研究成果的产出。
三、课题交流的方法1. 学术会议：学术会议是最常见的课题交流方式，通过参加学术会议，可以与来自各个领域的研究人员进行交流和讨论。
学术会议包括主题报告、分论坛讨论、海报展示等多种形式，为交流提供了多样化的平台。
2. 学术期刊：投稿和发表论文是一种重要的课题交流方式。
通过将自己的研究成果发表在学术期刊上，可以与全球范围内的研究人员进行交流和碰撞。
同时，也可以通过阅读学术期刊来了解其他研究人员的成果和思路。
3. 研讨会与座谈会：研讨会和座谈会是一种小规模的课题交流方式，一般由某个团队或机构举办，邀请有关领域的专家和研究人员进行深入的讨论。
这种方式更加贴近实际问题，可以促进研究人员之间的互动和合作。
四、课题交流的效果1. 学术影响力的提升：通过积极的课题交流，可以提高自己在学术界的知名度和影响力。
其他研究人员通过对课题交流的了解和参与，可以对自己的研究成果和观点给予认可和评价，进而提高自己的学术声誉。
教育课题设计论证范文(优选3篇)
教育课题设计论证范文(优选3篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论文课题论证5篇
论文课题论证5篇第一篇：论文课题论证附录一——课题论证人类对万有引力的认识经历了几千年漫长的历史，科学史上一代又一代的科学家为此做了贡献。
由于万有引力在航天和国防等各方面有很大的应用，所以现在各国都还在投入很大精力来研究万有引力在人类生产生活方面的应用。
牛顿万有引力定律的建立不仅解决了天体运动的轨道问题而且解释了许多以前不能理解的现象。
本文介绍了万有引力的发展历史，将通过万有引力在航天方面的应用，分析嫦娥三号轨道修复问题和月球车在月球表面低重力的环境下需要克服的困难，以及航天实验的现象。
万有引力定律是艾萨克·牛顿爵士在1687年于《自然哲学的数学原理》上发表的解释物体之间相互作用的引力的定律。
定律内容如下：任意两个质点通过连心线方向上的力相互吸引。
该引力的大小与它们的质量乘积成正比，与它们距离的平方成反比，与两物体的化学本质或物理状态以及中介物质无关，公式表示：F=G*M1M2/（R*R）。
由公式能看出来万有引力的大小与彼此之间的距离成反比，两个物体距离越大受到的引力就越小。
因此我们知道嫦娥三号卫星在飞往月球的过程中，它与地球的距离越来越大，所以受到的引力变小，最后挣脱地球的束缚到达月球。
在太空中受到的万有引力比地球小很多，很多在地球上的实验现象与在太空失重环境下的实验现象有很大的区别，产生这些区别的原因就是由于万有引力导致的。
在太空有许多星系，太空环境很复杂，在太空中不是只受到某一个星球的引力，会受到许多星球的万有引力，情况复杂。
这给航天事业带来了很大的难度。
第二篇：课题论证发言稿一，紧急这种情况的原因更多。
例如，一个，学生不想改变，因为他的论文读者群体很简单，也就是说，语言教师，语言教师，以及语言教师，偶尔的好作品可以张贴在教室组成花园里，读者小组扩展到班学生。
这个前提，在学生的心中，写作总是只有工作，他缺乏修改的愿望。
二，学生不会改变，因为老师可能只是非常严肃地修改，没有教他修改方法，怎么改？变化在哪里？为什么会改变？学生不知道，他不会改变，所以他只能依靠教师来修改和修改。
课题论证材料
课题论证材料《提问的预设与问题意识培养的研究》课题论证材料绥棱县泥尔河中学课题组课堂教学的主要目的就是并使学生以获取科学知识，构成技能，训练思维，而课堂回答就是同时实现这一目标的主要手段。
因此，从培育学生的问题意识启程，做好回答的科学预设，这一课题的研究在新课程理念下教师课堂教学技术犯罪行为研究方面有著不容高估的理论价值、课堂教学价值和推展价值。
我们将紧紧围绕课题目标，本着从实际教学出发，发现问题、分析问题、研究寻找解决问题方法的思路进行研究。
“回答”不仅就是一种教学方法，更是一门培育学生问题意识和猜测精神以及独立自主钻研能力的教学艺术，必须掌控不好这门艺术，教师就应当诚思索、多分析、不懈努力优化课堂的“问”，“问”出来学生的思维，“问”出来学生的激情，“问”出来学生的缔造，“问”出来学生的发展。
新课程要求改变学生的传统学习方式，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生形象思维的发展，以问题为主线，变被动学习为主动学习，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，从而充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
因此，本课题实验必须着重于化解的问题或要不懈努力达成一致的目标如下：1、提高教师对问题预设的能力。
要求老师要从培养学生的问题意识出发，熟练掌握问题设计的原则、策略、方法和步骤，设计出高质量的问题。
2、提升教师课堂提问的技巧。
必须精确掌控提问的时机，恰当挑选提问的句式及处置不好课堂分解成的问题。
什么时候问、问什么问题、怎样回去回答，都必须从与否有助于培育学生的问题意识这个核心角度去考量。
3、提高教师课堂提问的有效性自我评价的能力。
包括提问的难易程度、数量、切入点，提问的时机、呈现方式及对答问对象等情况的审视、分析与评估。
教师必须擅于从多种问题中甄选实质性问题，从而鼓励学生回去积极探索研究。
通过教师的科学预设和尽早恰当的提问，逐步助推学生学会思索、学会提问，进而敢问、可以反问、仁义反问，培育其问题意识、技术创新意识和创新能力。
课题论证范文（精选4篇）
课题论证范文（精选4篇）以下是网友分享的关于课题论证范文的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一四、课题设计论证1、选题：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。
2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。
3、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。
4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20 项）。
（请分 4 部分逐项填写，限2500 字内）。
1、选题：心理健康工作又称之为心理卫生工作，在当代它始于20 世纪初，至今已有百余年的历史。
心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法，20 世纪80 年代我国的心理健康评估工作主要从国外引进了许多常用评定量表，尽管根据我国国情对其中一些进行了修订，但这些量表仍然将心理健康水平的评估与心理异常情况的诊断揉合在一起。
如目前国内使用较为广泛的心理健康评定量表SCL-90－症状自评量表，此量表从精神病症状学的内容出发，以躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。
它广泛应用于对精神病患者的临床研究，同时也用来评价个体心理健康的状态水平。
SDS－自评抑郁量表及SAS －自评焦虑量表，它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人的心理状况。
它们所测评的四个维度分别是：（1）精神性－情感症状（2）躯体性障碍（3）精神运动性障碍（4）心理障碍。
随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。
针对这种适应性评价，国外Butcher, Dahlstrom, Graham, T ellegen, & Kaemmer （1989）对明尼苏达多项人格量表（The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）进行了修订。
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⒊ 尊重学生学习主体性
学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。
缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。
2009年4月
一、课题设计论证
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，可加页）
一、概念界定
⒈ 尊重与尊重教育
尊重： ① 尊崇或敬重：互相尊重。②庄重（指行为）：放尊重些。
课题论证材料汇编
大连市第七十六中学二〇〇九年六月十五日
课题立项论证会议程
论证目的： 通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。
论证主题：《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。
⒌ 尊重学生学习主体性教学对策
教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。
二、省内外研究状况述评
自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。
他们对促进学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处， 他们无不把发展学生的选择
性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。
在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。
尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体
性是现代教育所追求的核心目标。
⒋ 教学对策
教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
学校 在广泛征求教 意 的前提下， 学校的 学理念 行了重新修 ，用“尊重—— 生的科学 展服 ”的 学理念 学校各 工作的开展，尊重 律，构筑高效 堂，尊重人格，促 学生良好品德的形成， 个理念反映了我国社会 展 学校的具体要求，也表达了我校全体教 和学生的共同心愿。因而它既是符合教育 律的，又是可以 施于我校的教育、教学和管理工作之中的，而尊重学生学 主体性也正是尊重教育教学 律、尊重人才成 律、以人 本思想的正确体 。
选题的背景及设想
10分钟
赵 刚
景
重点讲清课题研究的意义、 创新
2
陈述《研究方案》
点，课题研究的目标、 内容及实
20分钟
白长缨
施过程、家的提问， 专家提
50分钟
专家组
出具体建议
4
形成专家组意见
汇总各位专家建议，形成专家组
20分钟
梁 卫
意见
5
宣讲课题立项要求
重点强调课题立项初级阶段的
三、 意 和研究价
㈠ 是社会 展的客 需求
构建和 社会， 以人 本， 立科学 展 ，是当今社会 展的主流。而尊重学生学 主体性的出 点是以人 本，核心是尊重 律，促 人的全面 展。因此，在学校教育中落 尊重教育的理念是 代 展的重要 措，是社会 展的客 需求。
㈡ 是 程改革的必然要求
新 程改革的基本要求：将 我国中小学 程从学科本位、知 本位向关注每一个
学生 展的 史性 。 既： 正知 技能取向； 促 学生个性 展； 回 学生生活世界； 生平等 。尊重教育从学生主体地位出 ， 以学 教，真正体 以学生 主
体、以学生 展 本， 以学生在教育 程中呈 的状 参照来 价教育教学 量。㈢ 是学校 展的迫切需求
基于学校 状，我校也曾从尊重学生个性 展的方面做了一定的探索与 。比如在 堂教学中倡 教 精 多 、 堂提 要有 次性、要面向全体学生⋯⋯以上的做法固然 堂效率的提高及学生个性的 展起了一定的促 作用，也是尊重学生学 律、尊重学生良好个性 的必要 措，但我 得 些做法存在一定的随意性，目的性不 ，缺乏系 性，尤其缺少相关的目 体系及 价 准，策略不 ，量化不 。
目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提出了较为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施还显欠缺。为此，我们
根据我校的 需求以尊重学生的主体性 突破口， 探索各学科有效教学的行 准与操作策略， 也是 他人研究成果的 承与深化。
论证时间 ：2009年6月15日下午1：30
论证地点 ：76中学
专家组成员 ：
组长：梁卫
成
员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟
参加对象 ：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人员，区内各中学科研主
任（专干），76中学领导及相关教师。
会议主持： 高令旭
论证议程 ：
序号
内
容
要
求
时间分配
责任人
1
课题主持人陈述研究背
10分钟
高令旭
注意事项及意义
6领导讲话10分钟葛永军
进修学校挂职研修学员
白长缨
二〇〇九年六月十五日
LJKGH
登记号
辽宁省教育科学规划
课题立项申请·评审书
课
题
类
别
一般课题
课
题
名
称尊重学生学习主体性教学对策的研究
学
科
分
类
基础教育
课
题
负 责 人
赵
刚
负责人所在单位大连市第七十六中学
填表日期
2009年6月
辽宁省教育科学规划领导小组办公室制
尊重教育 ：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。
⒉ 主体性
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面