2020最新基础教育课程改革调研报告范文
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结（2篇）
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结一、引言教育是一个国家发展的重要基石，基础教育是培养和发展学生综合素质的关键环节。
为了适应当前社会经济发展和学生个体发展的需求，我国于____年展开了基础教育课程改革的探索和实践。
本报告对____年至____年期间基础教育课程改革的实施情况进行总结和评估。
二、改革目标1.培养学生成为具有创新能力、实践能力和终身学习能力的全面发展人才；2.促进学生健康成长，提高他们的生活质量和幸福感；3.符合国家发展需求，提升国家核心竞争力。
三、项目实施与效果评估1.开展教育教学理念和模式创新为了推动基础教育的改革，各地区积极探索和实践更加开放、多元、灵活的教育教学模式，提倡学生自主、探究和合作学习。
研究表明，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和创新能力。
学生的学业水平和综合素质得到了明显提升。
2.优化课程设置和内容在课程设置方面，各地区将重点关注学生的综合素质培养。
一方面，减少了一些单一和繁琐的课程，增加了艺术、体育、实践活动等课程的时间和比重。
另一方面，加强了思想政治、科学技术等基础性课程的教育。
总体而言，课程设置更加合理，课程内容更加丰富，符合学生的兴趣和能力特点。
3.改进教师培养和技能提升为了适应新的教育理念和课程目标，各地区加大了对教师的培养和培训力度。
注重提高教师的学科知识水平和创新能力，培养他们的教学能力和教育教学研究能力。
教师个人素质的提升，进一步推动了教育教学改革的深入进行。
4.建立评估与激励机制为了推动课程改革的落地和推广，各地区建立了课程改革的评估与激励机制。
通过定期评估学校和教师的教育教学工作，提供科学的数据和评价反馈，及时发现和解决问题。
同时，通过激励政策，鼓励和表彰在教育教学改革中取得优秀成绩的学校和教师，形成良好的氛围和动力。
四、问题与建议1.教育资源配置不均衡在基础教育改革的实施过程中，一些中小城市和农村地区仍存在教育资源不足的问题。
基础教育改革调研报告
基础教育改革调研报告一、引言近年来，随着社会发展和人们对教育的不断期待，基础教育改革成为了我国教育领域的重要议题。
为了全面了解基础教育改革的现状与问题，我们进行了广泛的调研，并撰写了本份调研报告，旨在为教育决策者提供有价值的参考。
二、结果概述通过对全国各地的学校、教师、家长和学生进行深入访谈和问卷调查，我们收集到了大量的数据和信息。
在整个调研中，我们发现了以下几个重要的结果：1. 教育资源分配不均衡：一线城市的学校教育资源相对较好，而农村地区和欠发达地区的学校则面临着师资力量不足、教材设施简陋等问题。
2. 教学质量参差不齐：部分学校教学质量较高，但也存在一些学校的教学水平较低，师生互动不活跃，学生学习兴趣不高。
3. 考试压力过大：学生面临着繁重的课业压力和升学竞争，考试成绩成为评价学生综合素质的唯一标准，教育过分应试化。
4. 教师发展困境：教师的工作压力较大，薪酬待遇不尽如人意，导致一些优秀的教师面临转行或者流失的情况。
三、问题分析基于我们的调研结果，我们进一步分析了基础教育改革面临的主要问题，并提出了相应的解决办法。
1. 教育资源均衡分配：政府应该加大对农村地区和欠发达地区的教育资源投入，通过增加教师编制、改善教育设施等方式来解决资源不均衡问题。
2. 教学理念与方法创新：学校和教育机构应加强对教师的培训和专业发展，提高教师教学能力和创新能力，培养学生创新思维和实践能力。
3. 考试评价改革：减少学生的考试压力，推进多元评价体系的建立，将课程改革和素质教育同步进行，从而减轻学生的过度应试负担。
4. 教师待遇提高：增加教师薪酬，改善教师职业发展环境，提高教师的社会地位和待遇，吸引更多优秀的人才从事教育教学工作。
四、结论与建议基于上述问题分析，我们提出以下建议：1. 加大政府对农村地区和欠发达地区的教育资源投入，提高基础教育质量和公平性。
2. 鼓励学校和教育机构进行教学理念和方法创新，提高教师的专业发展水平。
基础教育调研报告6篇
基础教育调研报告6篇基础教育调研报告1面向２１世纪，社会走向现代化，需要教育现代化与之相适应，现代教育植根于现代社会的现实，又面向未来急剧的变化和发展。
从《基础教育课程改革纲要》（试行）的正式颁布开始算起，我国的新一轮基础教育课程改革已经正式开展八年了。
八年中，我国基础教育界经历过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经历过改革带来的困惑、矛盾和不安，为了总结课改经验，研究解决存在的问题，为课改的进一步深化提供支撑和保证，为推动和深化教育改革提供决策依据，我们组织对各中小学课改实施情况开展了调研。
现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
当前我国提出的素质教育，就是现代教育的直接体.我国基础教育如何摆脱“应试教育”的枷锁实行改革而实施素质教育呢？更具体地说，各门学科的教学如何真正实施素质基础教育？这是我国广大教育工作者关注的热点问题。
那么要想使教育跟上现代社会的步伐，就必须进行基础教育教学改革，在这我对基础教育改革做了几点调查，结果如下：一、基础教学现状小学基础教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
从教育现代化的高度审视，小学基础教育也还存在不少问题。
这主要反映在以下几方面：（一）升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，学生精神压力大，学习负担过重，成绩亦成为将学生分类排队的“筛子”，淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
(二）教学内容偏窄、偏繁，有的陈旧过时基础学学习大部分内容是过时被淘汰的知识，这在现代学习和人类文明生活中只起着微不足道的作用，可仍被视为小学基础教学的重要内容。
再则，占相当比重的应用题，不少是脱离学生生活实际、题材虚构并按题类选材的，这些人为编造的“应用”题，正是使后进生望而生畏的最难学的内容。
而对现实生活中有广泛应用知识却很不重视。
（三）教师素质偏低我国基础教育教师的学历达标似乎已经基本解决，但相当多教师的教学水平距他们要培养全体学生的数学学习水平达到义务教育的基本要求还相差甚远。
基础教育调查报告基础教育调研报告范文【精选】
基础教育调查报告基础教育调研报告范文【精选】【基础教育调查报告】基础教育是国之根本，基础教育调查可以更好地了解我国基础教育的现状，从而更好地进行改善。
一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。
2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。
随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。
按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
农村发展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。
基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。
然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法四、中国农村基础教育现状分析自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告2024年基础教育课程改革评估调研总结报告一、背景介绍基础教育课程改革是教育系统中的一项重要举措，旨在适应时代发展的需求，提高学生的综合素质和能力。
为了评估2024年基础教育课程改革的实施效果，我们开展了一次调研，并撰写了此总结报告，以期为进一步改进课程改革工作提供参考。
二、调研方法本次调研采取了问卷调查和座谈会的方式。
我们分别向教师、学生和家长发放了调查问卷，并就相关问题展开了深入讨论。
三、调研结果1. 教师满意度调查结果显示，绝大多数教师对基础教育课程改革持积极态度。
他们认为新课程更加注重培养学生的综合素质和创新能力，有助于培养具备自主学习和独立思考能力的学生。
但也有一些教师表示，在改革过程中，他们面临教材教法的转变，需要适应新的教学模式。
2. 学生调查结果显示，频率高的兴趣与热情有关，紧随的则是课程质量，学生对新的课程内容更感兴趣和投入。
大部分学生表示新课程带给他们更多的学习机会和发展空间，让他们更加积极主动地参与学习。
3. 家长调查结果显示，大部分家长认为基础教育课程改革对于孩子的成长发展起到了积极的促进作用。
他们认为新的课程更注重培养学生的创新能力和实践能力，对孩子的综合素质提升有一定的帮助。
但也有一些家长担心新的课程改革会增加孩子的学业负担，希望能够合理分配学习任务。
四、问题分析1. 教师培训不足。
虽然大部分教师对基础教育课程改革持积极态度，但在新的教材和教法方面，他们仍然面临转变和适应的问题。
因此，需要提供更多的培训机会和资源，帮助教师掌握新的教学方法和技巧。
2. 学生压力增加。
虽然学生对新的课程改革持有积极态度，但也有一些学生表示学业负担增加。
因此，课程改革需要更加关注学生的心理健康和全面发展，为学生提供更好的支持和指导。
3. 家长理解不足。
虽然大部分家长认可基础教育课程改革的积极意义，但也有一些家长对此持保留态度。
因此，需要加强家校合作，提高家长对基础教育课程改革的理解和支持。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告尊敬的领导：根据要求，我们团队在____年开展了基础教育课程改革评估调研工作。
经过多月的努力，我们终于完成了这项调研工作，并于近日将调研结果整理总结成报告，以便呈交给您。
一、调研目的和方法基础教育课程改革是我国教育事业发展的一个重要方向，为了了解改革后的情况并为未来改革提供经验和建议，我们团队决定开展这次评估调研工作。
本次调研的目的是评估改革前后的差异，了解改革措施的实施情况，发现问题并提出改进建议。
我们使用了多种方法进行调研，包括问卷调查、访谈和文献分析。
问卷调查是我们主要的调研工具，我们制定了针对不同受众群体的问卷，并通过线上和线下的方式发放。
访谈是为了更深入地了解调研对象的观点和经验，我们联系了多位教师和学生进行访谈。
文献分析则是从理论和实践角度深入研究基础教育课程改革的相关文献。
二、改革成效评估在对调研数据的分析和整理中，我们发现了一些重要的成效和问题。
1. 提高学生综合素质调研数据显示，基础教育课程改革在一定程度上提高了学生的综合素质。
新的课程体系注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，更注重学生的发展潜能，更注重培养学生的核心素养。
学生参与的实践性活动增多，培养了学生的动手能力和实践能力。
这些改革成效在学生的成绩和学业发展中得以体现。
2. 优化教育资源配置基础教育课程改革在一定程度上优化了教育资源的配置。
过去一直存在的“应试教育”现象得到了有效的纠正，学校资源更加平衡地分配给学生，职业教育和技能培训的发展得到加强。
学校教育质量普遍提高，在一些农村地区和贫困地区的教育改革中取得了明显的成效。
3. 需求导向的课程设计在调研中，我们发现改革后的课程设计更加注重对学生需求的满足。
学生可以根据自己的兴趣和志向选择感兴趣的课程，学有所长，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
综合评价体系的建立也为学生提供了更加全面公平的评价机制。
4. 存在的问题和挑战调研数据也反映出一些问题和挑战。
基础教育调研报告
基础教育调研报告基础教育调研报告（精选3篇）基础教育调研报告篇 1 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响、改变着我们的教学。
高中历史课堂教学的现状如何?根据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在汉阴中学高一年级进行了实地调查。
1 问卷调查 1.1调查对象和方法结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂管理现状问卷调查表”。
问卷调查对象为随机抽取呃高一年级的四个班级的学生。
本次调查共发放问卷200份，各班各50份。
高一(7)班共收回45份，有效卷40份;高一(10)班共收回48份，有效卷47份;高一(16)班共收回50份，有效卷47份;高一(18)班共收回47份，有效卷46份;调查问卷共24小题，均为单选题。
每题共四个选项，分别是：A、总是100%; B、大多时候75% C、偶尔25% D、从不0%调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。
1.2 调查结果下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。
2 教学交往方面存在的问题及对策2.1存在的问题首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。
我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中历史教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。
所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。
2023教育改革调研报告(精选7篇)
2023教育改革调研报告〔精选7篇〕2023教育改革调研报告〔精选7篇〕(篇一)教育要在公平的根底上尊重和遵循学生的个性开展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新才能和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。
”的场面。
实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。
所谓个性开展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。
独立思索的创新才能和胆识是国家和社会进步的灵魂和泉。
我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的群众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。
从____成立到现代，教育改革经历了漫长的开展阶段并获得了长足的开展和打破。
也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。
我们活得更有尊严了。
但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
钱老走之前给总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。
这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济开展已经脱节了，教育应该改革了。
而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。
对此我有几点看法和建议：一. 建立国家教育教学质量管理委员会。
大学就好比消费企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对消费出来的产品进展质量检查，淘汰不合格的产品。
同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。
我认为最后这一关假如把控得很好可以促进教学质量的进步，进步老师的教学程度和才能，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和复习原先知识。
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2020最新基础教育课程改革调研报告范文
2020最新基础教育课程改革调研报告范文
随着个人素质的提升，接触并使用报告的人越来越多，报告具有双向沟通性的特点。
其实写报告并没有想象中那么难，下面是为大家收集的基础教育课程改革调研报告范文，希望对大家有所帮助。
本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。
综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。
然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。
初中尤为突出，村小更加严峻。
公立学校尚且如此，民办教育可想而知。
一、主要问题
“难”，一是难度大，二是困难多。
领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。
体现在：
一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力
国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。
但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。
同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失
几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域和非指定领域，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。
更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课
综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的.学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。
它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。
劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。
而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。
3、信息技术课等同于综合实践活动课
信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。
但所有
学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。
二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履职不力
综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导，当前更差在数量上。
1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高
由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮眼，常是退居“二、三梯队”的人员。
然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课程资源。
因此对任课教师的要求是高不是低，特别在管理、组织、研究、指导能力上，要求任课教师必须具备较高的综合素质。
2、教师的专职化，导致任课教师的量不足
教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出：“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。
……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。
因此，综合实践活动课程的教师应专任而非专职。
这也是综合实践活动课程特点所决定。
然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上，来源渠道窄，并有专职化的倾向。
这无形地限制了任课教师来源的面，违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。
当遇到专业问题时，难以及时解决；涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。
3、角色的错位化，导致任课教师的导不够
综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化，倡导学生自主选题、主动实践，要求教师把学习和活动的权利还给学生，并对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。
然而，所有学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、观察收集材料。
同时，绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时，存在一包到底的现象，没能体现学生是活动主体的角色定位；更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视教师的指导。
三差资源：主动实施欠缺，导致研究不实，课程资源开发不力综合实践活动是“无本”的课程。
作为必修课，国家既没有课程标准，也无教材，只有《指导纲要》，加之学生个体千差万别，决定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。
若依本上课，那就不是真正意义上的综合实践活动课。
这就需要学校和教师因地制宜，围绕“服务社区，走向社会，珍惜环境，关爱他人，善待自我”五方面进行课程内容开发，并对之予以有效管理。
但目前大班额、缺财力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及对该课程实施主动性的丧失，致使课程资源的利用与开发仍停留于嘴上。
四差方法：教学模式僵化，导致评价不高，实施过程畅通不力综合实践活动的开展，重在落实“从生活走向课程，从课程走向社会”的理念，善将问题转化为课题，实施探究性学习。
但绝大多数学校仍固守接受性学习，不能将两种学习方式有机结合，不能认识到探究性学习既是一种学习方式，更是一种学习内容，将该课程同其他
课程机械割裂，课程意识和课程观缺失，面对综合实践活动无从下手，不知怎么上，何时上。
在评价方式上，多数学校没有这个概念。
即或是个别学校对综合实践活动的评价也仍以知识为本位，偏重于结果，完全违背了综合实践活动的实质。
二、几点建议：
1、加大宣传力度，增强课程意识
认知的缺失，认识的错位，特别是领导对综合实践活动课程的认知与同化的乏力，是我县目前综合实践活动实施难的主要根源。
为全面有效推进课改，端正领导的认知是关键。
故须清洗头脑，加大宣传和培训力度，提高师资水平，切实转变观念，增强课程意识，不折不扣地执行国家课程计划。
2、关注学生实际，重视资源开发
课程资源的利用与开发，特别是课题的开发，是实施综合实践活动的重点也是难点。
课题来源要尊重每位学生的兴趣、爱好也特长，体现每所学校特色，反映所辖社区的特点。
引导学生从日常生活中选取探究问题与课题，或教师创设问题情境激发学生产生问题并提升为课题，在学生自主选择课题和指导教师基础上，施行小组教学。
3、加强校本研究，落实三维目标
充分发挥教研组、备课组作用；充分发挥每位教师的特长，优势互补、共同指导；充分发挥常规教研功能，加强校际间交流与合作。
在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生细化活动计划，关
注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供交流机会和展示自我平台，着力培养学生实践能力和创新精神，切实落实三维目标。