初中语文_周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思
学科语文年级八年级主备人_______《周亚夫军细柳》学情分析新课程标准要求我们在制定教学目标，确立教学重点难点时不仅要做到心中有本——教材，更要做到心中有人——学生。
我所任教的学生都来自于城乡结合部，视野相对狭窄，学习的习惯和品质与市中区的学生相比有明显的差距。
另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力也较低。
这都是我制定教学目标进行教学设计时必须要考虑的。
当然八年级的学生，思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育。
经过一年半的初中语文的学习，学生也已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在学习过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
但学生结合文本分析人物的能力比较弱，部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，又希望能得到他人的肯定。
因此我的教学目标分了三层：朗读课文，读通文章；积累文言，知文明意；品读课文，分析人物。
这样尽量照顾不同程度的学生，在教学活动中让他们参与到活动中来，有更多的机会来参与课堂，通过学生间的合作学习，层层递进的朗读，降低他们的学习难度，使各层次的学生都有所收获，体验到成功的喜悦。
《周亚夫军细柳》效果分析苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”这节课正体现了这一点，文言并举突出重难点，注重了学生学习中的独特体验及语文素养的提高。
一、朗朗书声不可少，语文课要有读书声。
学习文言文非诵读不可，核心就是“读”。
三层意思：一是“诵读”；二是“多读”；三是“会读”。
本节课，学生朗朗的读书声一直充盈在课堂。
一读，学生齐读，读准字音、节奏；二读，师生合读，读通文意、概述感知；三读，读好“三不”，读出铁面无私；四读，读好文帝，读出赞叹赏识；五读，读好使臣，读出态度变化。
《周亚夫军细柳》 说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿《＜周亚夫军细柳>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《周亚夫军细柳》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的文章，都是我国古代的经典名篇，从不同角度反映了古人的政治、军事、生活等方面的情况。
这篇文章出自司马迁的《史记》，通过对汉文帝视察细柳营时的所见所闻，塑造了周亚夫“真将军”的形象，展现了他治军严明、忠于职守的品质。
文章在写作上最大的特点是通过对比和正面描写与侧面描写相结合的手法，突出了人物的性格特点和精神风貌。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但对于一些文言实词、虚词的理解，以及对文章深层含义的把握还存在一定的困难。
同时，他们的思维活跃，好奇心强，对历史故事和人物形象有着浓厚的兴趣。
基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词，理解文意，能准确流畅地朗读课文。
（2）学习本文通过对比和正面描写与侧面描写相结合来刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。
（2）通过诵读、品味，体会文章的语言特色和写作技巧。
3、情感态度与价值观目标（1）领略周亚夫“真将军”的风范，培养学生的责任感和爱国精神。
（2）引导学生认识到纪律严明、恪尽职守的重要性。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文言词语，疏通文意，背诵课文。
（2）学习本文刻画人物形象的方法，理解周亚夫“真将军”的形象。
2、教学难点体会本文通过对比和侧面描写表现人物的写作手法。
为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生读准字音，读通句子，理解文意，体会文章的语言美和情感美。
2、讨论法组织学生讨论文中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
第25课《周亚夫军细柳》教学设计+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》教学设计教材分析：《周亚夫军细柳》是部编人教版八年级上册第六单元的第3篇文言文，是一篇自读课文。
文章节选自《史记·绛侯周勃世家》，全文共三个自然段，主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，作者把正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法刻画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。
语言简练而富有表现力，读来让人回味。
学情分析：初二年级的学生进过初一的文言文学习，已经积累了大量的文言词汇知识，所以对于疏通文意是学生易于做到的。
但文中出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识是学生之前不曾学习到的，需要在老师的点拨下理解和积累，从而更好地理解文意，把握人物形象，感受人物精神。
第一课时教学目标：1.了解作者，积累《史记》的文学常识；2.借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学重点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学难点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学方法：朗读法，点拨法、小组合作研究教学过程：一、导入新课周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后，其长子周胜之袭封爵。
后来因周胜之犯罪，汉文帝才选择了周勃诸子中的贤者——当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳。
其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。
今天，我们就来学习关于周亚夫的一篇文章——《周亚夫军细柳》，来看一看周亚夫是如何治军的。
二、积累文学常识1.司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南) 人，西汉史学家。
主要著作有《史记》。
2.《史记》中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、熟读课文，疏通文意1.学生大声朗读课文，注意读准字音。
部编版语文八年级上册第6单元周亚夫军细柳课堂教案与课后反思
部编版语文八年级上册第6单元周亚夫军细柳课堂教案与课后反思【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
3.理解人物形象，感受人物精神。
4.把握文章写人叙事的技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。
【教学重难点】1.教学重点：(1)疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
(2)积累文言词语。
2.教学难点：把握本文写人叙事的技巧。
【课前准备】教学多媒体课件，有关司马迁及《史记》的资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.合作阅读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）汉代名将辈出，带兵多多益善的韩信，奇袭匈奴的卫青，“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，飞将军李广……今天，我们来学习汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫的故事。
教师引出新课，顺势写出课题：25*周亚夫军细柳（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、主要人物及写作背景。
（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）司马迁（约前145—？），西汉历史学家。
字子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
早年遍游南北，考察风俗，采集传说。
后因对李陵兵败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。
著有《史记》。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。
但在公元前158年，匈奴的单于起兵六万，进犯上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。
为了加强防卫，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
（3）知识链接教师讲解：教师出示课件，讲解这课涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。
初中语文周亚夫军细柳教案
初中语文《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《周亚夫军细柳》全文；（2）了解古代军事术语和古代战争的特点；（3）掌握文中重要的文言词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解周亚夫的军事才能和人格魅力；（2）学会欣赏古代文学作品，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代军事文化的兴趣和热爱；（2）通过学习周亚夫的英勇事迹，培养学生的民族自豪感和责任感。
二、教学重点1. 课文内容的理解与分析；2. 文中重要的文言词语和句式的掌握；3. 培养学生对古代军事文化的认识和兴趣。
三、教学难点1. 文中古代军事术语的理解；2. 文中复杂句式的分析；3. 对周亚夫人格魅力的深入理解。
四、教学准备1. 课文原文及注释；2. 相关古代军事知识的资料；3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍周亚夫的生平和军事成就；（2）引发学生对古代军事文化的兴趣，导入《周亚夫军细柳》的学习。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）要求学生查阅注释，解决自身遇到的问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文内容，分析周亚夫的军事才能和人格魅力；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 知识讲解（1）讲解课文中的重要文言词语和句式；（2）介绍古代军事术语和战争特点。
5. 课堂练习（1）要求学生背诵课文；（2）进行课文内容填空、翻译等练习。
6. 拓展延伸（1）让学生查阅相关资料，了解周亚夫的其他事迹；（2）讨论古代军事文化在现代社会的价值。
（2）学生分享学习收获和感悟。
8. 作业布置（1）背诵课文；（2）完成课后练习；（3）调查古代军事文化在现代社会的传承与发展。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代战场的情景，让学生身临其境地感受周亚夫的军事才能和英勇事迹。
2. 启发式教学：引导学生主动思考、提问，激发学生对古代军事文化的探究欲望。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
周亚夫军细柳教学反思（精选8篇）
周亚夫军细柳教学反思周亚夫军细柳教学反思（精选8篇）周亚夫军细柳教学反思（精选8篇）1本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。
由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。
课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。
引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。
小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。
第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。
此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。
链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，教学目标的完成过程，做到环环相扣，逐渐加深学生对课本的理解，只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。
周亚夫军细柳教学反思（精选8篇）2第一次讲这篇课文，尽管做了大量工作，还是有很多不妥之处，首先总结一下成功之处。
一、以学生为主体，激、调、点、拓。
这节课我围绕课程标准对文言文的要求进行教学，充分地调动学生学习的积极性，并且有效地兼顾各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
把课堂当成展示学生自我价值的平台，训练了口语表达能力。
小组讨论训练了学生合作学习能力。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思第【1】篇〗23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公――周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
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学科语文年级八年级主备人_______
《周亚夫军细柳》学情分析
新课程标准要求我们在制定教学目标，确立教学重点难点时不仅要做到心中有本——教材，更要做到心中有人——学生。
我所任教的学生都来自于城乡结合部，视野相对狭窄，学习的习惯和品质与市中区的学生相比有明显的差距。
另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力也较低。
这都是我制定教学目标进行教学设计时必须要考虑的。
当然八年级的学生，思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育。
经过一年半的初中语文的学习，学生也已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在学习过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
但学生结合文本分析人物的能力比较弱，部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，又希望能得到他人的肯定。
因此我的教学目标分了三层：朗读课文，读通文章；积累文言，知文明意；品读课文，分析人物。
这样尽量照顾不同程度的学生，在教学活动中让他们参与到活动中来，有更多的机会来参与课堂，通过学生间的合作学习，层层递进的朗读，降低他们的学习难度，使各层次的学生都有所收获，体验到成功的喜悦。
《周亚夫军细柳》效果分析
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”这节课正体现了这一点，文言并举突出重难点，注重了学生学习中的独特体验及语文素养的提高。
一、朗朗书声不可少，语文课要有读书声。
学习文言文非诵读不可，核心就是“读”。
三层意思：一是“诵读”；二是“多读”；三是“会读”。
本节课，学生朗朗的读书声一直充盈在课堂。
一读，学生齐读，读准字音、节奏；二读，师生合读，读通文意、概述感知；三读，读好“三不”，读出铁面无私；四读，读好文帝，读出赞叹赏识；五读，读好使臣，读出态度变化。
六读，添枝加叶，演读显真。
整节课的朗读设计紧扣人物对话，再现历史画面，彰显文学色彩。
学生在读中不断感受文言文的魅力，在读中慢慢培养文言文的语感，在读中深刻领悟文本的内容。
周亚夫真将军形象和汉文帝真天子的形象就这样越来越丰满、越来越立体。
《史记》的写人妙处润物细无声般陶冶着学生。
只有朗读学生才会真正体会到文字的温度，文字的魅力。
让我们一起和孩子们读起来吧。
二、品词赏句不可少，语文课要有语文味。
文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性还是情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。
所以我们语文教学的任务，首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式，过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式是要不得的。
我们的文本解读就应该在学生“一望无知”“再望无知”的地方巧妙设计，语文课上师
生一起在词汇、字句、篇章、声调里进行思想的碰撞、感情的品味，真正上出富有语文味的课。
本节课教学重点品读人物对话，体会“三不”，体会标点、人称的变化，体会敬词的运用。
在朗读品味的过程中，学生加深了对人物形象的理解。
三、学生主体不可少，语文课要以学论教。
“立德树人、守正创新，建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”是省教研员张伟忠博士提出的新理念，这一理念真正做得到了“以学为主”，凸显了学生的“主体地位”。
这次课例我也进行了初步尝试，《周亚夫军细柳》是一篇自读文言文，八年级的学生也有了一定的文言积累。
课前我下发预习案，放手让学生自学，尽量解决字音、节奏、词义的问题，课上以检查预习的方式夯实“言”。
学贵有疑，“文”表现在人物形象的理解上以及本文的写法上。
课上教师尊重学生，转换提升，让学生的疑问贯穿在课堂之中，让学生的学习真正的发生，而且能有效培养学生质疑能力与自主学习的能力，促进学生语文核心素养的提升。
今后的语文课堂我们要继续调整重心，不忘初心，守正出新。
由教转向学，以学为主，少教多学，让学生成为真正的课堂主人，师生共同走入语文学习的桃花源！
整堂课简化了头绪，突出了重点，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动和谐，课堂上充满了活力，收到了良好的教学效果。
《周亚夫军细柳》教材分析
《周亚夫军细柳》是部编版八年级第六单元第23课，本单元是中华传统文化的经典作品，从不同角度回答了“人应该有怎样的品格和志趣？”这一问题。
阅读这些作品要用心去感受古人的智慧与胸襟。