小学作文教学的困惑与思考
作文教学中遇到的困惑
作文，长久以来都是困绕师生的一个难题。
学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。
这在小学语文教学中，是一种比较普遍的现象。
在从事了两年多语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。
困惑一：学生厌烦写作的情绪严重每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。
学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。
比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。
这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。
困惑二: 多数学生生活中缺乏观察，写作素材少，我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。
三年级上册第四单元的习作要求写一篇观察日记，提前一周我就布置学生认真观察一种植物。
上课时，我花了很长时间把写作的顺序，注意事项板书了一黑板，结果孩子们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，没有进行认真观察。
困惑三：作文内容空洞，题材陈旧批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。
并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。
它身上毛的颜色很多，很亮。
它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。
”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。
如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。
学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。
比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。
小学作文教学的困惑
小学作文教学中的困惑殷光香语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在了许多问题。
由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。
长期以往，写作文成了学生的恐惧症。
因此，我们老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑：1、我们的学生大多数来自农村，大部分作文基础较差，不得不承认的客观条件和现实局限，迫使很多老师采用了“抓二头，带中间”等方式，那么凭心而论，作为70-80%左右的中差生得到的辅导和关心毕竟有限。
如何有效地让每个孩子学有所获，在原有基础上有新的提高，从而大面积地提高写作水平，进而提高语文教学的质量呢？2、课标多次强调让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。
但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？3、作文教学如何与读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展？4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？采用什么方式？时间保证呢？5、我们的学生，获得素材和信息的机会相对较少，有的是“多见树木，少见人烟”，孤陋寡闻。
许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来就抓耳挠腮，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。
如何为他们拓展获取素材和信息的渠道？6、大部分学生缺乏观察能力，那么如何培养学生的观察能力，对平时所见所闻所感，作细致的观察、思考和分析，并学会归类，抓住事物的特征？且培养学生自己形成写日记、做读书笔记的兴趣乃至习惯？7、学生写好作文后，如何点评，才能让每个学生在原有基础上都能有所提高？事实上，优秀生的作文经点评，讲评后变得更优秀，而中下生，特别是作文水平较低的学生却始终得不到提高，无论老师怎么讲评，始终不见效。
8、教学中最困惑的是作文指导课，说多了怕造成学生思维定势，说少了学生又无从下笔，有的写几句话就交了，作文内容空洞，言之无物，有的虽然能写多些，但也无实际内容，不能反应出作文的主题。
小学作文教学的困惑和建议
小学作文教学的困惑和建议摘要：在语文学习的过程中，小学生害怕写作，无法理解写作的要点，没有体验成功写作的乐趣，并将写作视为痛苦的负担。
基于此，本文分析了小学生写作存在的困惑，并在语文教学过程中提出了一些建议，以期使学生建立写作的信心，发挥自己的巨大潜力。
关键词：学生；作文；困惑；原因；建议一、小学生作文教学中的困惑（一）脱离实际，“真实”缺乏小学日常写作不是参赛或投稿的“作品”，它是一种特殊的语文作业，是学生的任务，要用语言平稳地表达他们在生活中所看到、听到、做的和思考的事情，以便学生愿意主动尝试，让写作成为孩子心灵的窗口，表达他们的真实心意以及自身情感。
为了实现这一目标，教师应引导学生更多地观察生活，从细节开始，从日常身边开始，描述他们的真实感受。
遗憾的是，许多语文老师缺乏这种意识，许多学生在初次写作时就被套上了写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面等必须认真对待这种现象。
（二）缺少写作素材，内容空洞许多学生在收到作文命题时感觉没有什么可写的，他们的思维空白，或者他们可以简单地用几句话来解决要写的内容。
有些人甚至不首先考虑自己的生活，自己的经历或个人感觉，他们搜索了他们记忆中阅读过的类似文章，搜索了其他人编排的故事，然后进行了所谓的修改，将其视为完成一项任务。
另一种情况是，当学生获得作文的主题时，他们不会仔细考虑如何审题以及以何种方式编写该主题？取而代之的是，一开始就去在电脑上或其他材料上复制一些好的开头和结尾，然后将它们拼凑成自己的“作文”，造成这种现象的原因是我们的小学生生活经验很少，或者不善于发现和观察，并且缺乏书面材料。
（三）指导不具体当一些老师在进行作文授课时，培训目标不明确，培训过程是随意的，混乱的，或者教学过程过于粗糙，导致学生无法进行专门的写作训练。
特别是在培训过程中，没有扎实的分步指导学习，这也是造成学生写作困惑的主要原因。
二、小学生作文教学方法的思考和建议（一）留心生活，培养兴趣生活是作文的源泉。
小学生习作的困惑与对策
小学生习作的困惑与对策小学生习作的困惑与对策写作能力是语文素养的综合表达。
可在教学实践中，我发现很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担忧写不具体。
这些困惑是制约学生习作能力的至关因素。
一、学生习作的困惑1、语言表达的困惑――言之无神。
教师指导习作时，总是强调要写具体、生动。
而学生困惑的是不知怎样用语言来具体生动的描述。
明知道瀑布美、壮观;景色诱人;节目精彩……就是写不出来。
.如：学生在描写人物心理害怕或快乐时，总是“我很害怕〞、“我很快乐〞一句了之，难以找出适宜的语句来描述当时的害怕、快乐的心情，语言显得非常贫乏。
2、选材的困惑――言之无物学生习作，教师要求学生选择有意义的事来写。
而学生头疼得不知写什么。
虽然他们经历了许多的事，但从没有留心观察和思考，这些事如过眼烟云，转瞬即逝。
学生从“上学、放学、做功课、看电视、睡觉〞的程式化事件中难以发现一两件有意义的事，因此常常觉得无材料可写。
3、立意的困惑――言之无意。
教师指导学生习作时，要求学生所写的文章意思要集中，不能随意散开，可孩子们想到什么就写什么，写出来的习作不是短小就是冗长，写完就了事，根本谈不上文章的意思集不集中。
有的只是空洞、无意义。
综上所述，学生的习作困惑与老师的指导和学生平时的积累、观察、实践体验息息相关。
因此，我们教师在习作训练时，要着重从积累，实践体验、文章修改等几方面入手。
二、训练指导策略1.强化语言的积累，让学生习作时有话可说。
学生习作时无话可写，其重要原因是平时对语言的积累太少。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
〞鲁迅说：“文章怎样做，我说不出来。
因为自己的作文是由于多看和多练习的，此外并无心得和方法〞吕淑湘也说：“：问语文学得好的人，都说是课外书看的〞。
可见要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是根底。
只有厚积，才能薄发。
多读书、多积累才是提高读写能力的有效途径。
小学生习作教学的困惑与思考
小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。
对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。
小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。
小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。
针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。
标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。
为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。
遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。
这种现象必须受到重视。
2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。
孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。
当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。
但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。
3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）第一篇：小学作文教学中存在的主要问题及其对策小学作文教学中存在的主要问题及其对策内容摘要：小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，在作文教学中依然是投入多，见效慢。
对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，向评价要作文的对策。
关键词：作文教学问题对策多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。
但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。
作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。
教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写长期以来，小学作文教学的效果不佳。
许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。
研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。
可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。
教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
小学作文教学的困惑及对策
小 学 作 文 教 学 的 现 状 暨 存在 的 困难
一
、
作文教学是 整个 语 文教 学 的一个
重要 环节 ， 对学 生素质的培养有着不 可 替代 的作 用 ， 同时在语 文教学 中一直 占 有举 足 轻重 的地 位。教师 、 生 、 长 学 家 都重视作 文教学 ， 而且对作 文教学 的探 究也越来 越多 ， 大家都在 努力 探究如何 使学生爱 写作 文 ， 写好 作文 ， 提高 学生 的作 文水 平 。然 而 ， 在实践 中 ， 文教 作 学一直 是 困扰 师 生 双方 的一 大 难 题。 方 面， 教师对 作 文教 学感 到 头疼 ， 另
提 出 了相 应 的 对 策 。
【 关键词】 小学作文
困境
对策
般 会要求学生 熟读 或 者背诵 几 篇范 文， 以此来提高学生 的写作 能力。但在
一ห้องสมุดไป่ตู้
学 生进 入三年级 ， 文便成 了语文 作 教学 的重要 任务 。写作 能力 是提 高语 文 素养 的重 要部分 ， 让学 生乐 于在作文 中尽情表 达 自己内心世界 的独特感 受 ， 写一篇篇文 笔优美生动贴真 的好 文章 ，
在一次写作课上 ， 需要学生完成对 桥 的写作 。在课外 ， 给学生布置 了一 我
累。茅盾 先 生 说 过 ： 期 积 累 ， 尔 长 偶 得之 。所 以 ， 强学 生 阅读 能 力 的培 加 养 ， 丰富 学生 语 言积 累行 之 有 效 的 是 方法 。在课 堂 教学 中 ， 充 分 利 用 课 我 本 中的名 篇名 著 ， 学 生 阅 读 经 典 的 让 片段 。在 遇 到 精 彩 片 段 ， 言 警 句 名 时， 我要 求学 生 及 时摘 抄 、 时 整理 。 及 好 的文 章 段 落要 求 孩 子 最 好 能 背 诵
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。
然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。
本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。
二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。
他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。
这种情况下产生了“套路化”的写作方式。
2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。
每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。
同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。
3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。
不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。
他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。
这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。
4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。
很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。
而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。
5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。
传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。
然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。
这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。
例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。
在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
这些经验值得我们参考。
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小学作文教学的困惑与思考
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。
在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。
主要表现在：
1、缺少写作的素材，内容空洞。
2、语言贫乏，且组织语言的能力较差。
3、缺乏想象力。
4、假话、空话多。
不能表达自己的真情实感。
诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。
即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点作法是小学作文教学中行之有效的途径：
一、在阅读教学中引导学生学习写作的方法
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。
”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件，每学习一篇课文，引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析。
理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。
如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图。
全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。
字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。
二、在习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新
绘画可从临摹开始，学生习作也一样可从摹仿开始。
事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉的学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而独具风格的。
指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。
如指导学生写“介绍我自己”时。
让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。
引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。
另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。
三、加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，语言积累对于写作是多么的重要。
只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有千头万绪，
也难得片言只语。
所谓“厚积而薄发”，大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。
通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。
四、引导学生学会做读书摘录
让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。
鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词好句。
长此以往，学生的写作语言就会变的丰富精练、准确而传神起来。
五、培养学生习作的兴趣，引导学生开展丰富多彩的活动
“兴趣是最好的老师”培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，要有意识地组织学生开展一些活动，如：组织开展“中国传统文化展示活动”、“春游”、“参观博物馆”等。
并做好相应的习作指导，这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。