幼儿心理学第四章感知觉课件(ppt)

3、形状知觉
是对物体形状的知觉。
（1）幼儿的形状知觉 发展得很快。通常3岁 的幼儿能区别一些几何 图形。 （2）4岁至4岁半是辨 圆形 正方形 长方形 三角形 认几何图形正确率增长 最快的时期.(敏感期）
❖（2）形状知觉 就是对物体的几何形状的知觉。儿童由
易到难掌握的几何图形依次是：
幼儿初期
幼儿中 晚期 幼儿晚期
（3）深度知觉与距离知觉
❖是指一个人判定物体与物体之间以及 物体与人之间距离的一种能力。它有 助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下 楼梯。
❖儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近 ，但对广阔的空间距离，不能正确认 识。不懂透视的原理，在绘画时，不 能把实物的距离、位置、大小正确表 现出来。
❖视崖实验：
吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960 ，1961）“视崖”试验。有助于防止 跌倒。
幼儿心理学第四章 感知觉课件(ppt)
（优选）幼儿心理学第四章感知觉课件
知觉是指人脑对直接作用于相应感 官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
“苹果”知觉
❖感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要
1、听觉感受性
❖ 听觉感受性包括听觉的绝对感 受性和差别感受性。绝对感受性是 指分辨最小声音的能力，差别感受 性则指分辨不同声音的最小差别的 能力。听觉感受性随年龄增长而不 断完善。
2、言语听觉
❖ 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷 ，尤其注意“重听”现象。 “重 听”是指有些幼儿虽然对别人所说 的话听得不清楚，不完全，但是， 他们常常能根据说话者的面部表情 、嘴唇的动作及当时说话的情境， 正确地猜到别人所说的内容。
包括方位知觉、距离知觉和形状知 觉、是用多种感官进行的复合知 觉。
1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
(1)方位知觉的发生：
l出生后就有听觉定位能力 l空间定位主要依靠听觉和视觉 l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
(2）幼儿方位知觉的发展： l3岁 辨别上下 l4岁 辨别前后 l5岁 开始以自我为中心辨别左右
幼儿方位知觉发展的一般趋势
上下（3岁） 前后（4岁）
左右（5岁）
都能辨别， 但左右相对性困难
（6岁）
以他人为中心的 左右辨别（7岁）
2、距离知觉Байду номын сангаас
❖距离知觉是辨别物体远近的知觉。 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场 所的远近，对于比较广阔的空间距离 ，他们还不能正确认识。
❖幼儿不懂得近物大、远物小，近物 清楚、远物模糊。
（一）视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右 的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。 1、 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨 细小物体或远距离物体细微部分的能力。 即通常所称的视力。
2、颜色视觉（俗称辨色力）
l 定义：即区分颜色细微差别的能力 l幼儿初期(3～4岁) 幼儿能辨认红、黄、蓝等基本颜色， 但辨认近视色较困难，也难以说出颜色的正确名称。 ●幼儿中期(4～5岁) 大多数能认识基本色、近视色， 并能说出基本色的名称。 l幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时， 能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出 黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色 的名称。
训练幼儿识别颜色能力的方法：
l配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后 让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其 搭配。 l指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说 出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出或 拿出相应的卡片。 l命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片， 就请他说出该颜色名称。
（二） 听觉
幼儿是在宽和窄的平面上来展现自 己的想法的，至于三度空间幼儿还 没有意识去学习了解的愿望。
❖幼儿的空间知觉有明显发展，但不 精确。
❖教师在实践活动中通过绘画、泥工、 拼版以及散步等活动提供认识空间特性 的机会促进幼儿空间知觉的发展。
（四）时间知觉
时间知觉是对客观现象的延 续性、顺序性和速度的反映。
❖幼儿对不同几何图形辨别的难 度有所不同，由易到难的顺序
是：圆形→正方形→半圆形→长 方形→三角形→梯形→菱形。
❖当视觉、触觉、动觉相结合时 ，幼儿对几何图形感知的效果较 好。
•幼儿对于比较广阔的空间距离，他们 还不能正确认识物体或场所的远近。
幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
（三）触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识 世界的重要手段。 1、视触觉的协调
视触协调主要表现为眼手探索活动的协 调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的 重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到 东西。 2、动觉
（三）空间知觉
空间知觉：是指物体的形状、大小、 近远、方位等在人脑中的反映。
幼儿时间知觉发展特点
❖幼儿前期：主要以人体内部的生理状态来反 映时间。幼儿期逐步以外界事物作为时间的 标尺
❖幼儿初期：已有一些初步的时间概念，但往 往和他们具体的生活活动相联系；
❖幼儿中期：幼儿可以正确理解“昨天”“明 天”但理解“前天”“后天”仍感困难。
❖幼儿晚期：又开始能辨别“前天”“大后天 ”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几 个月等辨别仍感困难。
地位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动 有重要作用，而且对控制自己的行动有一 定的意义。
蒙台梭利的感觉教育
感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度 的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于 幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练 中，触觉练习是其主要方面。 视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大 小、高低、长短及不同的几何形体； 听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们 在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力； 嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。