西师大版二年级数学下册第三单元三位数的加减法《探索规律(二)》教案
3.4.2 探索规律（二）教学内容：教科书第49--51页例3、例4及课堂活动第3题，练习十第3，4题及思考题，数的简单变化规律。
教学提示：依据本节课探究性和活动性比较强的特点，可为学生设置丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。
教学目标：1、知识与能力：通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现数列排列绿，并能按照规律填数。
2、过程与方法：让学生经历探索简单变化规律的过程，体会找规律的方法，初步形成探索意识。
3、情感态度价值观：在活动中培养学生学和听的习惯，体会同学之间互相学习是一种非常重要的获取知识的途径。
重点、难点：重点：体验找规律的过程，体会找规律的方法，初步形成探索意识。
难点：结合具体情境发现、理解简单变化规律。
教学准备：教师准备：多媒体课件、圆形卡片若干。
学生准备：圆形卡片若干、数字卡片。
教学过程：一、新课引入1、观察下面的数列，你发现了什么规律(1)1、2、3、4、5、6、7、8。
(2)1、3、5、7、9、11、13。
2、根据规律填空(1)5、10、15、20、( )。
(2)10、8、6、( )、2、( )。
教师：像这样按照一定的规律排列的数很多，今天这节课我们就一起来探索一些数排列的简单变化规律。
【设计意图：开门见山，让学生对本节课要做些什么，学些什么有所了解，利于激发学生的学习兴趣，利于调动学生主动参与到学习活动中来。
】二、探究新知：1、教学例3课件出示例题3。
1、1、2、3、5、8、。
(1)探索规律。
教师：这组数有规律吗？有什么规律？认真观察、比较。
出示思考问题，要求小组合作学习。
思考：①这些数字在增加还是减少？②每相邻两个数之间有联系吗？③每相邻3个数之间有联系吗？④这组数的规律是什么？学生思考，小组讨论后汇报。
引导学生简洁地表述为：①这些数字在逐渐增加。
②每相邻两数字之间相差的数是0，1，1，2，3，这些数字没有规律。
③如果每3个数字为一组，可以发现：第3个数字是前两个数字的和。
④这组数的规律是：从第3个数字起，每个数是它前面两个数的和。
(2)运用规律(完成例3填空)。
教师：根据你们发现的规律，填出横线上的数。
(3)反思。
教师：想想，这个规律我们是怎么发现的？【设计意图：给学生设计思考题，让学生带着问题去找规律，比单纯放给学生，让学生漫无目的的找效果要好的多。
因为，那样学生会无从下手，费了时间反而找不到点子上。
】2、教学例4课件出示例题4。
(1)探索规律。
教师：用小圆片摆出例题中的图形。
思考：①数一数，每组图中圆形的个数有没有变化？②图1怎样变化到图2？图2怎样变化到图3？图3怎样变化到图4？③图片的摆放有什么规律？学生汇报：引导归纳出图片摆放的规律：每组图形依次增加3个圆片。
(2)运用规律(完成例题填空)。
教师：根据你们发现的规律，画出横线上的图形。
教师：观察图形下面的数字，说说：①这些数字与图形有什么关系？②数字之间有什么规律？③图形与数字所表示出来的规律相同吗？④根据你们发现的规律，填出横线上的数。
(3)拓展。
教师：你能想出一种规律，并分别用图形和数字表示出来吗？试一试。
教师：你觉得是先写数字还是先画图形更简单？【设计意图：让学生经历探索规律的过程，利于学生体会探索规律的方法。
学生是第一次遇到例3这样的数字规律，他们不会把3个数看成一组来观察比较，因此教师出示提示性的思考题，把思考过程进行分解，既能降低问题的难度，也能教给学生思考问题的方向，培养他们的观察、发现能力。
例4是数形结合呈现的简单递增规律，学生在摆图形的过程中易于发现规律。
在数形结合观察规律和拓展过程中，进一步体验同一规律表现形式不同，不同的表现形式可以表达同一规律。
】三、巩固新知：1、完成第50页“试一试”学生独立完成后，交流发现的数列的规律和发现规律的过程。
2、完成课堂活动第3题同桌摆一摆，说一说图形的变化规律;再写出各图中圆片的个数，说说这些数组成的一组数的变化规律。
3、完成练习十第3题学生独立完成后，让多名学生说说数列间的变化规律，并说出发现规律的过程。
4、完成练习十第4题学生可以独立完成，也可以小组合作完成。
完成之后交流，集体评价。
本题答案不唯一，学生组成的一组数只要是有规律的，就给予肯定和鼓励。
5、完成练习十思考题这是一道开放型的题目，从不同的角度思考问题会有不同的规律，尽量让学生从多角度思考问题，不拘于一种框架。
【设计意图：在操作活动过程和探索规律中，培养学生思维能力、探索意识和创新意识，体验成功，增强学生学好数学的信心，激发探索规律的兴趣。
】四、达标检测：1、按规律填数。
（1）2、4、6、8、（）、（）、（）；（2）90、80、70、（）、50、( )、( )；（3）8、15、22、29、（）、（）、（）。
2、画一画。
（1）（2）答案：1、（1）10 12 14（2）60 40 30（3）36 43 502、（1）（2）五、课堂小结教师：今天我们学习了什么？你们有什么收获？【设计意图：对本节课的学习进行一个简单的回顾整理，整理学习思路，体会找规律的方法，初步形成探索意识。
】布置作业：1、观察规律，在横线上填上合适的数。
(1) 3、5、8、10、13、15、18、_______、23；(2) 1、2、4、7、11、16、_______、29；(3) 1、5、3、5、5、5、7、5、_______、_______、11；(4)5、5、10、15、25、_______、65。
2、找规律，接着画。
3、远处走来两队可爱的小狗，小明仔细一看，发现所有的小狗身上都有编号，这时一队小狗的主人开始嚷嚷，他说自己丢了一只狗狗，另一队小狗的主人数了数自己的狗狗，发现多了一只，但是到底是哪一只呢，好伤脑筋呀，聪明的小朋友，你知道吗？第一队：1、3、7、9、11；第二队：1、4、5、7、10、13；答案：1、（1）20（2）22（3）9、5（4）40 2、（1）5 图略（2）图略 3、5号狗应该属于第一队。
板书设计：2、探索规律（二）1、1、2、3、5、8、。
1+1=2 1+2=3 2+3=5 3+5=8 5+8=133 3 3 3 15教学资料包：教学资源：1、运用推理法解决图形规律问题。
例题:下面的珠子是按照一定的规律排列的。
现在有一部分珠子被遮住了，请你细想想，被遮住的几颗是什么颜色的珠子？分析:从珠子的颗粒数上看，她排列的规律是1、1、2、2、3、3、4、4┅┅从珠子的颜色看，它的排列规律是黑色和白色这两种颜色循环出现，所以这幅图中被遮住的是3颗白色的珠子。
解答:被遮住的是3颗白色珠子。
提示:按规律画串珠时，先考虑颗数的排列规律，依据这一规律确定串珠颗数；在考虑颜色的排列规律，依据这一规律填充颜色。
2、利用规律解决实际问题。
例题：国庆节，小朋友们在教师里挂了一排排气球，其中一排是按照“红红黄”这样的规律排列的，那么这一排的第13个气球是什么颜色？分析：根据题意，这排气球的排列规律是以“红红黄”为基本单位循环排列的，也就是红、红、黄，红、红、黄，红、红、黄，┅┅三个三个地数，13个气球可以分4组，还剩余1个，所以第13个气球是红色的。
解答：第13个气球是红色的。
总结：利用多个物体为基本单位循环排列的规律解决实际问题时，找出基本单位是关键。
只要找出基本单位，就可以根据排列规律接着画出后面的图。
资料链接：1、数阵图。
数阵是由幻方演化出来的另一种数字图。
幻方一般均为正方形。
图中纵、横、对角线数字和相等。
数阵则不仅有正方形、长方形，还有三角形、圆、多边形、星形、花瓣形、十字形，甚至多种图形的组合。
变幻多姿，奇趣迷人。
一般按数字的组合形式，将其分为三类，即辐射型数阵、封闭型数阵、复合型数阵。
数阵的特点是：每一条直线段或由若干线段组成的封闭线上的数字和相等。
它的表达形式多为给出一定数量的数字，要求填入指定的图中，使其具备数阵的特点。
解数阵问题的一般思路是： 1.求出条件中若干已知数字的和。
2.根据“和相等”，列出关系式，找出关键数——重复使用的数。
3.确定重复用数后，对照“和相等”的条件，用尝试的方法，求出其他各数。
有时，因数字存在不同的组合方法，答案往往不是唯一的。
例如：将1～6这六个自然数分别填入右图的六个○内，使得三角形每条边上的三个数之和都等于11。
2、手旗旗语。
手旗旗语也是一种海上通信方式。
适用于白天、距离较近且视距良好的情况下。
夜间距离较近时，一般使用灯光通信。
手旗是一种方形旗，面积较小，根部套有一根木棍。
手旗通信需要使用两面旗子，信号兵每手各持一面旗子，站在舷边较高较突出的部位，通过旗子相对于身体的不同位置，表达着不同的字母和符号。
例如，左手垂直举起，右手平行伸出表示“P”。
右手垂直举起、左手平行伸出表示“J”。
两手平行伸出表示“R”。
两手垂直举起表示隔音。
几个拼音字母组成一个字，若干个字组成一个意思。
手旗还可以为本舰（船）放下的小艇指示方向。
3、莫尔斯电码。
摩尔斯电码（Morse code）又称摩斯密码，是美国人萨缪尔·摩尔斯于1844年发明的，它是一种时通时断的信号代码，通过不同的排列顺序来表达不同的英文字母、数字和标点符号。
最早的摩尔斯电码是一些表示字母的点和划，字母对应单词，需要查找一本代码表才能知道每个词对应的数，用一个电键可以敲击出点、划以及中间的停顿。
4、牛顿的纽扣问题。
牛顿是英国著名的物理学家、数学家和天文学家。
27岁就成为剑桥大学数学教授，是经典力学的奠基人.但是，少年时的牛顿却家境贫寒，14岁时，他因此而辍学。
小时候，牛顿帮助外祖母干活，手里有许多各色各样的纽扣，有黑的，有白的……，一共70颗。
当他把这些纽扣按照下面的方式排成一排时，他想知道最后一颗纽扣是什么颜色，以及一共需要多少颗白色的纽扣。
○●○○○●○○○●○○○●……依照图中的汇率，可以按照○●○○，即没四颗纽扣为一组的规律，依次循环一直排列下去。
由于70÷4=17……2,所以最后一颗为第18组的第二颗，也就是黑纽扣。
又因为每组有3颗白纽扣，这样一共有3×17+1=52颗。
上面算式中要加1，是因为余下的两颗纽扣中第一颗是白色的。
2019春西师大版二年级数学下册3.4.2 探索规律(二)
3.4.2 探索规律（二）教学内容：教科书第49--51页例3、例4及课堂活动第3题，练习十第3，4题及思考题，数的简单变化规律。
教学提示：依据本节课探究性和活动性比较强的特点，可为学生设置丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。
教学目标：1、知识与能力：通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现数列排列绿，并能按照规律填数。
2、过程与方法：让学生经历探索简单变化规律的过程，体会找规律的方法，初步形成探索意识。
3、情感态度价值观：在活动中培养学生学和听的习惯，体会同学之间互相学习是一种非常重要的获取知识的途径。
重点、难点：重点：体验找规律的过程，体会找规律的方法，初步形成探索意识。
难点：结合具体情境发现、理解简单变化规律。
教学准备：教师准备：多媒体课件、圆形卡片若干。
学生准备：圆形卡片若干、数字卡片。
教学过程：一、新课引入1、观察下面的数列，你发现了什么规律(1)1、2、3、4、5、6、7、8。
(2)1、3、5、7、9、11、13。
2、根据规律填空(1)5、10、15、20、( )。
(2)10、8、6、( )、2、( )。
教师：像这样按照一定的规律排列的数很多，今天这节课我们就一起来探索一些数排列的简单变化规律。
【设计意图：开门见山，让学生对本节课要做些什么，学些什么有所了解，利于激发学生的学习兴趣，利于调动学生主动参与到学习活动中来。
】二、探究新知：1、教学例3课件出示例题3。
1、1、2、3、5、8、。
(1)探索规律。
教师：这组数有规律吗？有什么规律？认真观察、比较。
出示思考问题，要求小组合作学习。
思考：①这些数字在增加还是减少？②每相邻两个数之间有联系吗？③每相邻3个数之间有联系吗？④这组数的规律是什么？学生思考，小组讨论后汇报。
引导学生简洁地表述为：①这些数字在逐渐增加。
②每相邻两数字之间相差的数是0，1，1，2，3，这些数字没有规律。
西师版小学二年级下册数学精品教案 三 三位数的加减法 三位数的加减法(探索规律)
第三单元三位数的加减法探索规律教学内容教材第49页例1例2。
教学目标1、通过观察、操作、猜测、推理等活动，能够发现图形或者数的排列规律，并能按规律画图或者填数。
2、初步掌握探索简单情境下的变化规律的方法。
3、经历探索规律的过程，激发探索欲望，培养探索意识和欣赏数学美的意识。
4、通过教学活动，初步发展学生的想象能力，培养学生的创新意识和观察、分析等学习习惯。
教学重难点重点：掌握按规律画图或填数的一般方法，能按规律画图或者填数。
难点：探索数列的排列规律。
教学准备：教具：有规律的美图。
学具：铅笔，橡皮等。
除法的初步认识的教学过程引入课题：一、利用游戏，感知规律猜动作：拍手——拍手——拍肩（2次）师：好，都会玩这个游戏了？你们是怎么想到这样接老师动作的？师：对，像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。
（板书：“规律”。
齐读规律2字）这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。
（板书课题：找规律）二、引导探究，认识规律：教材49页例1图片师：同学们，这是小丽的家，她家布置的漂亮吗？她家都有哪些事物呢，一起说一说：仔细观察，说说你看到了什么？又发现了什么？师：他发现的规律是这样的: 师随学生说的演示预设：1、看地毯的排列有什么规律？（指名说）生1：地毯从颜色上看是按照一个白一个灰、一个白一个灰，这样的规律排列的。
师：谁和他发现的一样，能在说一说吗？师：如果按照这样的规律排下去，下一个是什么颜色的那？在下一个呢？2、小结找规律的方法：我们一起找到了地毯排列的规律是“一白一灰”、“一白一灰”……我们可以把它们叫做“一组”。
当我们找事物排列规律的时候，只要找到一组是什么，再看看剩下的是不是按一组一组重复的出现，如果是，我们就说他们是有规律的排列。
3、快来看一看这间屋里还藏着其它的规律吗？赶快找一找吧！（1）生自己寻找（2）同桌交流（3）汇报：生2：沙发是按照一个红色一个粉色、一个红色一个粉色这样的规律排列的。
师：沙发从颜色上看确实是这样的规律排列的。
二年级数学下册教案第三单元《三位数的加法》活动教案教学设计优秀公开课2 西师大版
二年级数学下册教案第三单元《三位数的加法》活动教案教学设计优秀公开课2 西师大版一、教学目标1. 让学生掌握三位数加法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生良好的计算习惯，提高计算速度和准确性。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生对数学的兴趣。
二、教学内容1. 三位数加法的计算方法。
2. 三位数加法的竖式计算。
3. 三位数加法的应用题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：三位数加法的计算方法，竖式计算。
2. 教学难点：进位加法的处理，应用题的解答。
四、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾已学的两位数加法，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）引导学生观察三位数加法的特点，发现三位数加法的计算方法。
（2）教师示范三位数加法的竖式计算，并讲解计算步骤和注意事项。
（3）学生尝试独立完成三位数加法的竖式计算，教师巡回指导。
3. 巩固练习（1）让学生完成教材上的练习题，巩固三位数加法的计算方法。
（2）设计一些变式练习，提高学生的计算能力。
4. 应用拓展（1）让学生解决一些实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（2）设计一些趣味性的数学游戏，激发学生对数学的兴趣。
5. 课堂小结让学生总结本节课所学的内容，教师点评并总结。
6. 课后作业布置一些三位数加法的练习题，让学生回家完成。
五、教学反思通过本节课的教学，发现学生在三位数加法的计算过程中，容易出现进位错误和计算不准确的问题。
在今后的教学中，应加强学生的计算训练，提高学生的计算能力。
六、板书设计1. 三位数加法的计算方法。
2. 三位数加法的竖式计算。
3. 三位数加法的应用题。
七、教学评价1. 学生能正确掌握三位数加法的计算方法，能熟练地进行计算。
2. 学生能独立完成三位数加法的竖式计算，计算速度和准确性较高。
3. 学生能运用数学知识解决实际问题，对数学产生浓厚的兴趣。
八、教学资源1. 教材：西师大版二年级数学下册。
三 三位数的加减法《探索规律》(教案)二年级下册数学西师大版
教案：三三位数的加减法《探索规律》年级：二年级下册科目：数学版本：西师大版教学目标：1. 学生能够理解并掌握三位数的加减法运算规律。
2. 学生能够运用加减法运算规律解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。
教学重点：1. 掌握三位数的加减法运算规律。
2. 能够运用运算规律解决实际问题。
教学难点：1. 理解三位数的加减法运算规律。
2. 运用运算规律解决实际问题。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾之前学过的两位数的加减法运算。
2. 提问：我们之前学过的两位数的加减法运算有什么规律呢？二、探索规律1. 引导学生观察三位数的加减法运算，发现其中的规律。
2. 通过举例，让学生发现三位数的加减法运算规律。
3. 引导学生总结出三位数的加减法运算规律。
三、巩固练习1. 给学生发放练习题，让学生独立完成。
2. 教师讲解练习题的答案和解题思路。
四、应用拓展1. 引导学生运用三位数的加减法运算规律解决实际问题。
2. 给学生发放应用题，让学生独立完成。
3. 教师讲解应用题的答案和解题思路。
五、总结1. 引导学生回顾本节课所学的内容。
2. 提问：我们今天学到了什么？三位数的加减法运算有什么规律？教学反思：本节课通过引导学生观察、探索和总结，使学生理解和掌握了三位数的加减法运算规律。
通过练习和应用拓展，学生能够运用运算规律解决实际问题，提高了学生的逻辑思维能力和数学运算能力。
在教学过程中，教师要注意引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要及时给予学生反馈和指导，确保学生能够正确理解和掌握所学内容。
重点关注的细节：探索规律在二年级下册数学的教学中，探索规律是一个非常重要的环节。
通过探索规律，学生能够理解和掌握三位数的加减法运算规律，并能够运用这些规律解决实际问题。
在教学过程中，教师需要关注如何引导学生进行有效的探索，以及如何帮助学生总结和归纳出规律。
【教育学习文章】西师版二年级数学下册第三单元三位数的加减法教案
西师版二年级数学下册第三单元三位数的加减法教案第三单元三位数的加减法教学目标：1、结合具体情境，进一步体会加减法运算、减法运算的意义。
2、在具体的情境中，运用已有的100以内加减法的知识基础，联系生活经验，用自己理解的方法，正确口算整十、整百数的加减；能结合具体情境，进行加减法的估算，并解释估算的过程，能计算三位数结合计算体验计算方法的多样化，并与同伴交流自己的方法与过程。
3、能发现给定事物中隐含的规律，并作出适当的说明。
4、能根据自己的理解，灵活运用不同的方法，解决简单的实际问题，能说出解决问题的过程，能对结果的合理性进行判断。
5、结合学习活动，培养独立思考、主动探索的精神及与同伴积极合作的意识。
教学重点：通过探索，掌握三位数的加减方法；能正确进行计算。
教学难点：三位数的连续进位、连续退位，以及中间有0的退位减法的计算方法。
教具准备：计数器、图片、口算卡片等。
第一课时教学内容：整十、整百数的加减。
P34—例1、例2，P35课堂活12、3，练习五1、2题。
教学目标：1、结合具体情境，进一步体会加减运算的意义。
2、在具体的情境中，运用已有的100以内加减法的基础，联系生活经验，用自己理解的方法，正确口算整十、整百数的加减。
3、体验计算方法的多样化，并能与同伴交流自己的计算方法和过程。
教学重点：目标2。
教学难点：目标2。
教具准备：食物图片、计数器、口算卡片等。
教学过程：一、师谈话引入：小朋友知道三月八日是什么节日吗？生：是国际妇女节。
我们学校要开一个表彰大会，需要用气球布置会场。
老师买来了8袋红气球，5袋黄气球。
每袋10个。
问：⑴两种气球一共有多少个？⑵红气球比黄气球多多少个？二、探索新知，寻求计算方法。
㈠、学习例1。
、学生先独立列式计算，再和同桌说一说你为什么要这样列式。
2、指名生回答，根据学生的回答板书：80+50=（）80-50=（）一种：8个十加5个十得13个十，一种：8个十减5个十得3个十，3个十就是130。
西师版二年级下册三单元《三位数的加减法》教案
单元教学计划第三单元集体备课教学设计1结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密切联系。
2体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、整百数的加减法。
3培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。
一、引出教学课题教师：同学们，老师在寒假里到了我们中国东方最大的城市上海去旅游，你们想知道老师是怎么去的吗？老师是坐船从重庆沿着长江到上海的，沿途欣赏了美丽的长江三峡。
你知道从重庆坐船到上海要经过哪些城市吗？在学生回答的基础上老师出示长江航线图和售票大厅图。
教师：从图上你知道了哪些信息？根据图上的信息你能提出哪些数学问题？要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。
板书教学课题：整十整百数的加减。
二、教学新课1教学例1教师：同学们买过气球吗？明明在买气球的过程中遇到了这样的问题。
（出示第31页的情景图）学生根据图上提供的信息，提出数学问题。
学生可能提出：两种气球一共有多少个？红气球比黄气球多多少个？（或者黄气球比红气球少多少个）教师：这两个问题该怎样解决呢？你们能列出算式并算出结果吗？学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。
学生独立解决后，全班交流。
教师：80+50=130，你是怎样算的？学生可能回答：8个十加上5个十等于13个十，也就是130。
8袋加上5袋共13袋，每袋10个，13个十就是130。
从80开始，往后面接着数：90，100，110，120，130。
从50里面分1个20出来，80+20=100，100+30=130。
教师：同学们真能干，用前面学习的知识找到了这么多的口算方法。
教师：红气球比黄气球多多少个？（或者黄气球比红气球少多少个）又该怎样列式呢？教师：80-50等于多少？你是怎样算出80-50=30的呢？学生可能回答：8袋减5袋等于3袋，也就是30。
8个十减5个十等于3个十，也就是30。
想加法做减法，因为30+50=80，所以80-50=30。
……提问：怎样口算整十数的加减法？教师在学生回答的基础上进行小结。
小学数学西南师大二年级下册三三位数的加减法探索规律
探索规律第1课时探索规律（一）教学内容：P49例1～2，课堂活动1.2.3。
教学目标：1.能发现给定事物中隐含的简单规律，并作出适当的说明。
2.结合学习活动，培养学生独立思考、主动探索的精神及与同伴积极合作的意识。
教学重点: 能发现给定事物中隐含的简单规律。
教学难点: 能发现给定事物中隐含的简单规律，并作出适当的说明。
教具准备：多媒体演示，实物图片等。
教学过程：一、故事引入师:同学们想听故事吗?生:想!师:好,那老师就给你们讲一个故事。
（,山上有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,有一天,老和尚对小和尚说:,山上有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,有一天,老和尚对小和尚说:,山上有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,有一天,老和尚对小和尚说.......）谁能接着讲?你发现了什么规律?生：后面又是,山上有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,有一天,老和尚对小和尚说……然后一直在重复。
师：没错！生活中还有很多事物都是重复出现的（板书“重复出现”），都是有规律的,你还能想到哪些事物是重复出现的？生：比如:春-夏-秋-冬一直在交替。
生：周一到周日,过了又是周一到周日…师：那么今天我们就一起来学习今天的内容：探索规律（板书）二、探索新知（一）出示例1情景图师：孩子们，这是小张家的客厅，请你仔细观察这副图中的窗帘、沙发和地毯的花色，你发现了什么规律？生：沙发的颜色总是一行深粉色，一行浅粉色，一行深粉色，一行浅粉色。
生：窗帘是一行蓝色，一行圆圈，排列真有规律。
生：地毯也是一行深蓝，一行浅蓝。
……师：小朋友观察得很仔细，说得也很好。
窗帘、沙发和地毯的花色之所以这么漂亮，就是因为它们的花色是有规律排列的。
我们可以把这个规律用字母表示为:ABABAB…的形式。
接下来我们就一起来探索生活中的一些规律。
（板书课题：探索规律）（二）学习例21. 请你继续喊口号。
出示运动会上各方队入场情景图。
师：瞧，运动会上各方队排着整齐的队伍，喊着响亮的口号向我们走来了。
西师大版二年级数学下册第三单元《三位数的减法》精品教案教学设计优秀公开课2
三位数的减法第2课时【教学内容】教科书第44,45页例3、例4,第47页练习九第5～7题。
【教学目标】1. 进一步掌握三位数退位减法的计算方法,能正确计算三位数的退位减法。
2. 理解三位数退位减法的算理,并能说出计算的过程。
3. 经历用退位减法的方法来迁移学习连续退位减法的过程,激发学生主动参与数学活动的积极性。
【教学重、难点】1. 三位数减三位数连续退位的计算方法。
2. 连续退位减法上,十位的计算方法。
【教学具准备】简笔画图。
【教学过程】一、复习引入教师:同学们,我们一起来做口算好吗? 请直接写得数。
1.口算。
9-5= 10-4= 12-7= 16-9=13-4= 11-7= 11-8= 14-6=2.上节课我们学了三位数的减法,这道减法题你会做吗? 请同学们做在草稿本上。
反馈:个位上6-9不够减,怎么办呢?教师:这是我们昨天学习的三位数减法的知识,今天这节课我们将继续学习三位数的减法。
教师板书:三位数的减法。
[设计意图:20以内的退位减法和上节课学习的个位不够减的退位减法是本节课的学习基础,教师找准了学生的认知基础,有利于新知识的学习。
]二、教学新课1.教学例3,十位不够减的退位减法(1)创设情境。
教师:春天来了,有两个同学利用周末去爬山,在爬山的过程中,他们还遇到了数学问题,我们一起来看一看。
出示例3。
(2)理解题意。
教师:请你仔细读题,从题中你知道了哪些数学信息?教师:怎么理解下山比上山少行85米?学生:下山行的比517米要少85米。
教师:下山比上山少行85米,那么下山有没有517米? (没有。
)它比517米要……学生:少85米。
教师:比517米少85米就是要从517米里面……(教师用手势比划。
)学生:去掉(或减去)85米。
教师:要求下山行了多少米,该怎么办? 老师将算式写在黑板上。
(3)尝试计算。
教师:那像这样的减法你会做吗? 请同学们翻到教科书第44页,把这道题做在例3的下面。
反馈:个位上7-5=2,对齐个位写2;十位上1-8不够减怎么办? 做对的请举手。
西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》说课稿
西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》说课稿3.2.2 三位数的加法（连续进位）说课设计：一、说教材。
【说课内容】新课程西师版小学数学二年级下“三位数的加法”的第二课时，教材39页—40页。
【教材分析】在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的减法作好铺垫。
根据教材的难易度分析，我把教材适当调整。
充分地利用有关素材，开展数学活动。
【教学目标】根据新课程标准三维一体的教学原则以及学生的特点，我将该节课的教学目标定位为：1、知识与技能：（1）能正确计算连续进位的三位数进位加法，养成良好的计算习惯。
（2）结合具体情境，理解求比一个数多几的数是多少的解题思路，掌握它的计算方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：让学生结合具体情境进行估算，提高学生估算意识和能力。
3、情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，让学生学会与人合作，学会和别人交流。
【教学重点和难点】根据教学目标及学生的认知规律，确定了以下教学重点和难点：重点：利用迁移类推学习连续进位加法，能进行正确计算。
难点：使学生能结合情景进行估算，提高估算意识和能力。
二、说学情。
二年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学前我准备了一些配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。
在数学课堂上，孩子们敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。
三、教学设计理念。
依据学生的心理特点和学习态度我把本节课的设计理念地定为：要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的经验出发，向学生提供充分从事数学活动的机会。
四、说教学过程。
根据以上理念，结合本课特点，我设计了四个教学环节：（一）复习旧知，引入新知；（二）操作感知，自主探究；（三）巩固新知、达标检测；（四）课堂总结，课后延伸。
二年级数学下册 3 三位数的加减法 3.4.2 探索规律(二)教学反思素材 西师大版
本文由一线教师精心整理，word可编辑探索规律（二）
教学反思
认识规律是探索规律整个教学过程的关键和重点。
采取合作学习的方式比较合适，要注意的是合作必须
建立在思考的基础上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展，首先，小组内交流规律，交流过程
中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。
第二，让学生动手操作，探究
规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使复杂的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合
学生的认知规律。
这个环节有效的突破了关键和重点。
整节课以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”
活动为主导，以“培养能力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。
让学生
在学习中不断感受到生活中处处有数字，数学就在自己身边，也激发了学生学习的兴趣，为学生提供积极思
索与合作交流的。
教学中，通过组织学生“观察与交流”，调动学生的多种器官参与学习，引导学生探索和发
现图形排列的规律，从而培养了学生发现和欣赏数学美的意识。
又通过组织学生“拼摆与画画”，渗透了培养
学生运用数学去创造美的意识。
大部分学生从开始摆出一组一组重复出现的规律到接受新知识一步步在交流
中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们创造出来的机会的同时又尝试在
前面的基础上迁移性地创造出更多新的规律。
尊重了学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进
步。
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