浅议教师教学效能感
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师对自己的教学目标和教学成果的评价和感受。
一个教师在教学过程中，如果能够体验到教学的效能感，即感受到自己的教学是有效的、有成效的，可以帮助学生取得进步和成就，将会对教师的教学积极性和教学质量产生积极的影响。
教学的效能感是由多个因素综合作用而形成的，下面是几个重要的影响因素：1. 教学目标的明确性：教师在制定教学目标时，要明确和具体，能够让学生明白、接受和期待。
如果教学目标模糊不清，学生也无法理解和接受，就会使得教学效果不佳，从而减弱教师的效能感。
2. 教学方法的有效性：教师在教学中使用的教学方法是否合理、有效，也会影响教师的效能感。
合适的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，同时也增强了教师对于自己教学有效性的感受。
3. 学生学习成果的反馈：学生的学习成果是教师优秀教学的一个重要评价标准。
当教师能够看到学生取得的进步和成就时，会增强对教学的效能感。
给学生及时、准确的反馈是非常重要的，可以帮助教师更好地调整教学策略，进一步提高教学效果。
4. 教师与学生的关系：教师与学生的关系也是影响教学效能感的重要因素。
良好的师生关系能够建立起良好的互信和沟通，增加教学的互动性，加强教师对学生学习的指导和支持，从而提高教师对教学效果的评价和感受。
教师想要提高自己的效能感，可以从以下几个方面着手：1. 设立明确的教学目标和评价标准，让学生明白、接受和期待，并通过合适的教学方法实现这些目标。
2. 不断关注学生的学习进展和成果，及时、准确地给予学生反馈和指导，帮助他们取得更好的成绩。
3. 积极与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，增加教学的互动性和情感联系，提高教学的参与度和学习兴趣。
4. 不断进行教学反思和自我评价，发现自己的教学不足，进一步提高自己的教学能力和水平。
浅论影响教师教学效能感因素2篇
浅论影响教师教学效能感因素一、个体层面因素对教师教学效能感的影响1. 教师的专业知识和技能水平：教师的专业知识和技能水平直接影响其对教学的把握和自信心。
如果教师具备扎实的专业基础和丰富的教学经验，他们往往能够更好地应对教学中的各种挑战和问题，提高自己的教学效能感。
例如，一位数学教师如果熟知课程标准和教材，掌握了一定的教学方法和策略，他们就能够更好地解答学生提出的问题，提高学生的学习效果，从而增强自己的教学效能感。
2. 教师的情绪和态度：教师的情绪和态度会直接影响他们对教学的投入和积极性。
如果教师能够保持积极的情绪和态度，他们就能够更好地调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。
相反，如果教师情绪低落或消极，他们在教学中就容易失去动力，影响教学效果。
例如，一位满怀激情和耐心的语文教师能够激发学生对语文学习的兴趣，使他们在阅读和写作中取得更好的成绩。
二、环境因素对教师教学效能感的影响1. 学校领导和支持：学校领导对教师的支持与鼓励是提高教师教学效能感的重要因素。
如果学校领导关注教师的教学情况，给予他们良好的教学环境和资源支持，教师就会有更强的工作动力和满足感。
例如，学校领导定期组织教师交流和研讨会，提供专业培训和进修机会，帮助教师提升自身的教学能力和专业水平，从而增加教师的教学效能感。
2. 同事间的合作与支持：教师之间的合作与支持也是影响教师教学效能感的一个重要因素。
如果教师能够与同事进行合作和交流，共同解决教学中的问题，他们就会感到更加自信和有动力。
例如，教师团队可以共同备课、互相观摩课堂，分享教学经验和教材设计，从而提高教师的教学水平和效能感。
三、职业发展对教师教学效能感的影响1. 职业成长与晋升机会：教师的职业成长与晋升机会对于提高教师的教学效能感起到至关重要的作用。
如果教师有机会参加专业的培训和学习，能够不断提高自己的教学能力和水平，他们就会感到自己的职业发展受到认可和重视，进而增加教学效能感。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述感人和具有激励性的方式来授课的能力。
本文将从教师的角度分析教学的效能感，讨论该如何培养和提升教学的效能感，以及它对学生学习的影响。
教学的效能感对学生学习具有重要的影响。
学生是教学的受益者，教师的教学效能感直接影响学生的学习效果。
教学的效能感不仅包括教学内容的准备和传授的方式，也包括教师自身的态度、表现和情感与学生互动的方式等方面。
当教师表现出高效能感时，会让学生感受到教学的魅力，增强学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
教师的效能感对学生的学习至关重要。
那么，如何培养和提升教学的效能感呢？教师需要具备丰富的知识和教育背景。
只有充分准备和掌握了所要教授的知识，才能够在讲课时自信而有力，给学生一种有力的影响。
教师需要有良好的表达能力和亲和力。
良好的表达能力可以使教师把知识传递给学生，使学生更易理解和吸收。
而亲和力则是建立教师与学生之间的关系，让学生愿意倾听和跟随教师的指导。
教师需要具备积极的态度和乐观的情感。
积极的态度可以激发学生的学习热情，鼓励学生充分发挥潜能，乐观的情感则可以在学生遇到困难时给予他们支持和鼓励。
这些都是提升教学效能感的重要因素。
教学的效能感不仅对学生学习有重要的影响，同时也会给教师带来一种满足感和成就感。
当教师能够看到学生的提高和进步，能够感受到学生对自己的尊敬和喜爱，便会觉得工作充实和有意义，增强对教学的热情和动力。
这种成就感可以激发教师更加努力地工作，不断提升自己的教学效能感，从而推动教育事业的发展。
教学的效能感还可以拓展为一种教育方式的理念，亦可称为“有效教学”。
有效教学是指教师与学生之间的高效互动，通过激励和引导，让学生主动、积极地参与学习，帮助学生掌握知识和提高能力。
有效教学将教师作为引导者和激励者，让学生在积极的氛围中自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。
在有效教学的理念下，教师需要注重激发学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入课堂互动环节、提出有趣的问题和案例等。
浅论影响教师教学效能感因素3篇
浅论影响教师教学效能感因素3篇篇一：教师个人因素对教学效能感的影响一、引言教学效能感是指教师对自己在教学过程中所取得成果的评估和信心。
教师个人因素作为影响教学效能感的重要因素，包括性别、年龄、教育背景、教学经验等。
本篇将从这几个方面探讨教师个人因素对教学效能感的影响。
二、性别与教学效能感1. 男教师与女教师的教学效能感差异研究表明，男教师和女教师在教学效能感方面存在一定差异。
一般来说，男教师更容易产生较高的教学效能感，这可能与他们较强的自信心和竞争意识有关。
而女教师则相对较为谨慎，对自身教学效果的评价较低。
2. 性别角色认知对教学效能感的影响性别角色认知对教师的教学效能感也有一定影响。
在传统观念中，男性被认为是家庭的经济支柱，女性则更多地承担家庭照顾者的角色。
这种观念可能导致男教师在职业发展上投入更多精力，从而提高教学效能感；而女教师可能因为家庭和事业的平衡问题，影响其教学效能感的提升。
三、年龄与教学效能感1. 不同年龄段教师的教学效能感差异随着年龄的增长，教师的教学效能感呈现先上升后下降的趋势。
年轻教师由于缺乏教学经验，教学效能感相对较低；中年教师积累了丰富的教学经验，教学效能感达到峰值；老年教师由于身体和心理原因，教学效能感可能有所下降。
2. 年龄对教学效能感的影响机制年龄影响教学效能感的机制主要包括经验积累、认知能力和心理素质等方面。
随着年龄的增长，教师在教学实践中积累了丰富的经验，提高了教学能力，从而增强教学效能感。
但另一方面，随着年龄增长，教师可能面临认知能力和心理素质的下降，影响其教学效能感的提升。
四、教育背景与教学效能感1. 学历与教学效能感研究表明，教师学历与其教学效能感之间存在正相关关系。
学历较高的教师，其教学效能感相对较高。
这可能是因为高学历教师在专业知识、教学技能和科研能力等方面具有优势，从而增强其教学效能感。
2. 专业背景与教学效能感教师的专业背景也会影响其教学效能感。
一般而言，与所教学科相关的专业背景有助于提高教师的教学效能感。
浅论影响教师教学效能感因素3篇
浅论影响教师教学效能感因素3篇一、教学经验对教师教学效能感的影响教学经验是教师提升教学能力，增强教学效能感的关键因素之一。
教师积累的教学经验越丰富，对教师的教学能力提升与教学效果的积极影响也越大。
教学经验主要包括教学之前的准备经验、教学实践经验和教学反思经验等。
（一）教学之前的准备经验教师在开展教学之前，通常需要进行教学准备，准备教案、教具、教材等。
在教学准备过程中，教师通过对教学目标、教学内容、教学方法的思考与设计，加深了对教学任务和教学内容的理解和掌握，提高了教学的适切性。
同时，教师的准备经验也有助于他们更好地应对教学中的突发情况，提高解决问题的能力，进而提升教学效能感。
例如，一位高中语文教师在教学之前，为了更好地引导学生理解诗歌，准备了一套丰富多样的教具，包括录音、图片、视频等多媒体资源。
在教学过程中，她灵活运用这些准备好的教具，帮助学生形成丰富的感知，在激发学生的兴趣的同时，也提高了学生理解诗歌的能力。
这样的教学准备经验让教师更加自信，提升了自己的教学效能感。
（二）教学实践经验教学实践经验是指教师在长期的教学过程中，在与学生互动、与教材对话、与教学环境交互等实践活动中不断积累的经验。
在教学实践中，教师会逐渐建立起自己的教学模式，形成相对稳定的教学风格和方法，并通过实践不断完善自己的教学能力。
例如，一位小学数学教师在教学实践中，通过与学生互动、反思教育方法等实践活动，逐渐形成了自己的数学启发式教学风格。
她在教学中善于引导学生思考、形成自己的解题策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学实践经验让教师对自己的教学能力更有信心，也提高了教师的教学效能感。
（三）教学反思经验教学反思是教师通过对教学过程的回顾、思考和总结，从中汲取经验教训，改进自己的教学行为的重要方式。
教师通过教学反思，增强对教学过程的感悟和认识，及时调整教学策略和方法，提高教学效果，进而提升教学效能感。
例如，一位高中化学教师在进行了一次实验课后，通过向同事请教、参考相关书籍等方式，深入分析自己实验教学中的问题。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敯师在教学过程中对于自己的工作能力和成就感的感受。
这种感受不仅仅是对于教学过程中所达到的成果的评价，更是对教师个人能力、专业水准和对学生学习成果的影响的一种认知和自觉体验。
正确认识和培养教学的效能感，对提高教师的工作积极性和教学质量至关重要。
本文将从不同角度来探讨提高教学效能感的途径和方法。
教学效能感的培养需要建立在教师的教学技能和专业知识扎实的基础之上。
教学技能和专业知识是教学效能感的重要保障。
只有教师具有扎实的专业知识和高超的教学技能，才能够在教学过程中游刃有余、驾轻就熟，从而获得教学成就感。
培养教师的专业知识和教学技能，提高其教学能力是提高教学效能感的关键。
鼓励和支持教师积极参与专业发展和学术研究，有助于提高教学效能感。
教师应当不断提升自己的教学水平和专业素养，尝试各种新的教学方法和策略，保持教学的新鲜感和激情。
参与教学研究和学术活动，不仅能够促进教师的成长和进步，也能够为其增添教学成就感。
通过不断的学习和实践，教师可以获得更多的成功体验，从而提高教学效能感。
建立良好的教学环境和教学氛围对于提高教学效能感也是至关重要的。
教师应当营造积极向上、和谐融洽的教学氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和成长，从而激发教师的教学激情和成就感。
良好的教学环境可以为教师提供更多的支持和帮助，使其更有信心和动力去完成教学任务。
教师的自我激励和自我肯定也是提高教学效能感的一个重要途径。
教师应该不断给自己树立更高的目标和要求，培养自己的自我激励能力，坚定自己的信心，树立教学的成就感和自豪感。
教师还需要学会对自己的工作进行及时而恰当的肯定和自我鼓励，从而调整和维护良好的心理状态，保持教学的热情和活力。
教师应当与同行进行有效的合作和交流，从而获得更多的交流和认可。
通过与同行分享教学心得、经验和教学材料，可以获得更多的反馈和认可，从而增强教师的自信和教学效能感。
教师还可以从同行那里获得更多的支持和帮助，共同探讨学习新的教学方法和策略，进一步提高教学质量和教学效能感。
教师教学效能感：教师专业发展的动力之源
教师教学效能感：教师专业发展的动力之源教师教学效能感：教师专业发展的动力之源引言：教师是社会的栋梁，是负责传递知识、培养人才的重要角色。
在教师的工作中，教学效能感是指教师对自己的教学能力和教学活动是否有效的信念和评价。
教师教学效能感不仅对教师个人的职业发展和满意度有着重要影响，也直接关系到学生的学习成果。
本文将从教师教学效能感的含义、影响因素以及如何提升教学效能感等方面进行浅谈，揭示教师教学效能感对教师专业发展的动力之源。
一、教师教学效能感的含义教师教学效能感是教师对自己的教学能力和教学活动的评价和信念。
教师教学效能感不仅包括对自身教学能力的信心和自信，也包括对教学活动的有效性的评价。
教师教学效能感是一种主观评价，它反映了教师对自己教学能力和教学活动的认可程度。
二、影响教师教学效能感的因素1. 教育背景和专业知识：教师的教育背景和专业知识是影响教师教学效能感的关键因素。
教师通过自身的学习和提高，掌握了丰富的专业知识和教学技巧，会更加自信和有能力开展教学工作。
2. 自我能力评价：教师对自己的教学能力进行准确和客观的评价也会影响教师教学效能感。
如果教师认为自己具备了足够的教学能力，他们会更加有信心和积极主动地参与到教学活动中去。
3. 学校支持：学校对教师的支持和关注也会对教师教学效能感产生重要影响。
如果学校给予教师足够的支持，提供良好的工作环境和发展平台，那么教师的教学效能感自然会提高。
4. 学生反馈：学生的反馈是教师教学效能感的重要来源。
当教师看到学生在自己的教学中取得成绩，被学生给予认可和赞赏时，教师的教学效能感会得到提升。
三、提高教师教学效能感的策略1. 持续学习与专业发展：教师要始终保持学习的心态，不断提高自己的专业知识和教学能力。
可以参加各种教育培训和学习活动，积极参与教育研究和教学创新。
2. 建立良好的教学关系：教师要与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动和沟通。
关心学生的学习和成长，给予他们积极的反馈和鼓励。
浅论影响教师教学效能感因素
浅论影响教师教学效能感因素教师教学效能感是指教师对自己在教学工作中的能力和成效的评价和感受。
影响教师教学效能感的因素有很多，包括个体因素、环境因素和组织因素等。
本文将从以下几个方面进行论述。
首先，个体因素是影响教师教学效能感的重要因素之一、个体因素包括教师的个人素质、教育背景、教学经验等。
教师个人素质的高低会直接影响到其教学效果和教学效能感。
例如，教师的专业知识水平、教学技巧的熟练程度、教育教学理论的了解程度等都会对教师的教学效能感产生影响。
其次，环境因素也是影响教师教学效能感的重要因素。
环境因素包括教学资源的充分性、教育政策的支持力度、家长和学生的支持程度等。
如果教师所处的环境条件良好，拥有丰富的教育资源，得到了来自教育政策和家长学生的支持，那么教师的教学效能感会更高。
反之，如果教师所处的环境条件较差，教学资源匮乏，教育政策不支持，家长和学生的态度不够积极，那么教师的教学效能感可能会受到影响。
再次，组织因素也对教师教学效能感产生影响。
组织因素包括学校的管理方式、教师培训和评估机制等。
学校的管理方式是否民主、科学、公平，是否能够给予教师充分的支持和鼓励，是否能够提供良好的职业发展机会，都会对教师的教学效能感产生影响。
另外，教师培训和评估机制的完善程度也会影响教师的教学效能感。
如果教师能够接受定期的教学培训，通过评估和反馈来提高自己的教学水平，那么教师的教学效能感也会得到提升。
此外，教师个人的内在动机和外在激励也会对教学效能感产生影响。
教师个人的内在动机包括对教育事业的热爱、教书育人的愿望以及对学生学习成果的关注等。
教师如果能够从内心愿意去教学，对教育事业充满热情，那么教学效能感也会更高。
同时，外在的激励措施，如薪水、晋升机会等也会对教师的教学效能感产生影响。
如果教师能够得到一定的回报与激励，那么教师的教学效能感也会相应提高。
综上所述，个体因素、环境因素、组织因素以及个人的内在动机和外在激励等都是影响教师教学效能感的重要因素。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中对自己教学工作的能力、教学目标的达成以及对学生学习成果的掌控程度所产生的自我感知和自我评价。
一个教师的效能感不仅会直接影响到其教学工作的质量和效果，还会对教师本人的情绪状态和工作动力产生重大影响。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
教师的教学效能感包括三个方面：教学自我效能感、教学绩效感和教学影响感。
教学自我效能感是指教师对自身教学能力的自我评价。
当教师相信自己具备优秀的教学能力和教学技能时，就会有较高的教学自我效能感。
这种自我效能感会促使教师更加积极地应对挑战，勇敢地尝试新的教学方法，从而提高教学质量。
教学绩效感是指教师对教学目标的达成程度的评价。
当教师觉得自己努力工作后，学生取得了良好的学习成果时，就会有较高的教学绩效感。
这种绩效感能够鞭策教师不断提升自己的教学水平，同时也会增强教师的工作满足感和幸福感。
教学影响感是指教师对自己对学生学习成果的控制程度和影响力的评价。
当教师觉得自己能够有效地影响学生的学习和发展时，就会有较高的教学影响感。
这种感觉能够激发教师更多的投入到教学工作中，努力地为学生创造更好的学习环境和更多的学习机会。
与教学效能感密切相关的是教师的教学信念和教学行为。
教学信念是指教师形成的对教育和教学的认识和理解，而教学行为则是指教师在教学中具体采取的行动和技巧。
一个教师的教学效能感会直接影响到其教学信念和教学行为，进而影响到教学质量和效果。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
那么，教师如何才能提高自己的教学效能感呢？教师需要不断提升自己的教学能力和教学技能，不断更新自己的教学知识和教学方法，主动参加各种教学培训和研讨活动，提高自己的专业水平和素养。
教师要树立正确的教育理念和教学信念，相信每一个学生都有学习的潜能，每一个学生都值得被尊重和关爱，努力营造良好的学习氛围和教育环境。
教师要及时总结自己的教学工作，对自己的教学目标和教学效果进行客观评价，及时调整自己的教学策略和教学方法，不断完善自己的教学工作。
浅论影响教师教学效能感因素2篇
浅论影响教师教学效能感因素2篇一、引言教师教学效能感是指教师对自己在教学过程中所具备的能力和教学效果的主观评价。
研究表明，教师的教学效能感对学生的学习成绩、课堂教学质量及教师自身的职业发展具有重要影响。
因此，探讨影响教师教学效能感的因素，有助于提高教师的教学水平，促进教育事业的发展。
二、影响教师教学效能感的因素1. 个人因素（1）性别：研究表明，男性和女性教师在教学效能感方面存在一定差异。
一般来说，男性教师更容易产生较高的教学效能感，这可能与性别角色认知和社会期望有关。
（2）年龄：随着年龄的增长，教师的教学效能感逐渐提高。
这可能是因为年龄较大的教师具有更丰富的教学经验，对教学策略的运用更加熟练。
（3）学历：学历是影响教师教学效能感的重要因素。
一般来说，学历较高的教师更容易产生较高的教学效能感，因为他们具备更扎实的专业知识和更广泛的教育视野。
（4）职称：职称在一定程度上反映了教师的教学水平和学术地位。
职称较高的教师往往具有更高的教学效能感。
2. 学校因素（1）学校类型：不同类型的学校（如重点学校、普通学校）对教师的教学效能感有一定影响。
重点学校的教师往往具有较高的教学效能感，这可能与其良好的教学资源和学术氛围有关。
（2）学校管理：学校管理水平对教师教学效能感具有重要影响。
学校管理者应关注教师的需求，提高教师的工作满意度，从而提高教师的教学效能感。
（3）教师培训：教师培训是提高教师教学效能感的重要途径。
通过培训，教师可以学习新的教学理念和方法，提高自身的教学能力。
3. 社会因素（1）社会支持：社会支持包括家庭、朋友、同事等对教师的关心和帮助。
社会支持有助于提高教师的教学效能感。
（2）社会期望：社会对教师的期望会影响教师的教学效能感。
当社会对教师的期望过高时，可能导致教师产生压力，进而影响教学效能感。
（3）教育政策：教育政策对教师的教学效能感具有重要影响。
合理的教育政策有助于提高教师的教学效能感，促进教育事业的发展。
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在 新 课 改实 施 过 程 中 ，教 师 主 要 是 通 过 自身 的教
学 经 历 获 得关 于 自己 能 力 的 认 知 与 评 价 ，个 人 成 功 的
经 验 能 够 提 高教 师教 学效 能感 ，因 对新 课 改 的 不 适 应 而造 成 多次 失 败 的经 历 则会 降 低 教 师 教 学 效 能 感 。观
效的 途 径和 方 法 ，培 养 和提 高教 师教 学 效 能感 。 【 关键 词 】新课 程 教 学效 能 感 作 用 形 成原 因 途径 和 方 法
教 师 教学 效 能 感 是 教 师对 自 己能 否完 成 教 学 任务 、 实 现 教 学 目标 的 主 观 判 断 ，它 直接 影 响 着课 堂 教 学 的
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・师 资 建 设 ・
浅议教师教学效能感
沈 惠洁
（ 苏省 淮 安 市 清 浦 中 学 副 校 长 ） 江
【 摘 要】教 师教 学效 能 感 是教 师 对 自 己能否 完成 教 学 任 务 、 实现 教 学 目标 的主 观 判 断 ， 它是 新课 程教 学 改革 取 得 成 效 的重 要 因素 。笔 者 认 为 ，要 不 断探 讨 教 师教 学 效能 感 形 成 的原 因 ，采取 有
孤独 、压抑 、焦虑 等 不 良情 绪 ，会 给他 们 产 生 巨 大 的 心 理 压 力 ，失 去对 教 学 工 作 的 热情 和信 心 从 而 降 低
教 学 效 能感 。 校 长 的 办 学 思 想 影 响 教 师 教 学 效 能 感 ，
察 评 价 其 他 教 师 的 成功 教 改 经 验 ，尤 其 看 到 与 自己条
大 提 高 了教 师 教 学 效 能感 。 教 师 的 教 学 观 影 响 着 教 学
教师 有 崇 高 的 理想 信 念 和 甘 于 奉 献 的 精 神 ，即 使 工 资
待 遇 低 一 些 ，也 不 会 对 教 学 工 作 抱 不 负 责 任 的 态 度 ，
不 会 把 精力 浪 费 在 整 天 抱 怨 之 中 ；而 是 体 谅 国家 的 困 难 ，对 教好 学 生充 满 信 心 ，努 力 做好 教 学 工 作 ，而 这
、
影 响教 师教 学 效 能感 的 因 素分 析
果 将 教 学 成 功 归 因于 努 力 、能 力 和 有 效 的 教 学 策 略 ，
在 新 课 改 背景 下 ，影 响 教 师 教 学 效 能感 的 因 素 是
多方 面 的 。
（ ） 教 师 的 价 值 观 一
就会 保 持 努 力 工 作 的动 机 而 产 生 较 高 的 教 学 效 能 感 。 如 果 将 教 学 成 功 归 因． 任 务 简 单 、运 气好 ，就会 降 低 于
件相 仿 的 教 师 取 得成 功 时 ，可 以增 强 自信 心 ，提 高 教 师 教学 效 能感 ；如果 看 到 与 自 己相 近 的 教 师 多 次 遭 遇 失败 ，则会 降低 教 学效 能感 。
报酬 ，斤 斤 计 较 ，则 会 缺 乏 工 作 的 内在 动 力 ，会 降 低
教学 效 能感 。 （ ） 教 师 的 自我 教 学 经 验 二
和鼓 励 ，同 时 也 有助 于教 师 积极 工 作 ，从 而提 高 教学 效 能感 ；相 反 ，矛盾 冲 突 、互相 嫉 妒 的 紧 张 同事 关 系 则会 使 教 师 之 间 无 法 进 行 正 常 交往 ，容 易 使 教 师 产 生
一
效 率 和 质 量 。 面对 新 课 程 教 学 改革 对 课 堂 教学 提 出 的
严 峻 挑 战 ，必 须加 强 对 教 师教 学 效 能 感 的研 究 和 探 讨 ，
才能 使 新课 程 教学 改 革 实现 新 的突破 。
一
步 的努 力 去 争 取 ，从 而 导致 教学 效 能感 的 降低 。 如
力 的怀 疑 ，有 助 于教 师作 进 一 步 努 力 去 争 取 成 功 从 而
提 高教 学效 能感 。 如 果把 教 学工 作 失败 归 因 于 自己 教 学 能力 不 足这 个 不 可 控 制 的 内部 因素 ，教 师 则 会 对 自
己的教 学 能力 失 去信 心 ，从 而 自动 放 弃 而不 愿 意 作 进
自然 会 提 高教 学 效 能 感 。 如 果 一个 教 师 过 分 新课 改 有 了 深 刻 的认 识 ，形 成 了
新 的 教 学 观 ，则 会 提 高 教学 效 能感 ｉ反之 则 降 低 教 学 效 能感 。学 校 中教 师之 间 的人 际关 系 影 响教 学 效 能感 ， 如 果 教 师 间 的 关 系 和 谐 融 洽 ，不 仅 有 助 于 教 师 之 间 信 息 交 流 、切 磋 教 学 经 验 ，有 助 于 得 到 同事 的友 好 帮 助
新课 改 实 施 将 在 社 会 、家 长 和 教 育 领 域 引起 一 系 列 的 反 映 ，涉 及 社会 和 家 长 的认 同 与 支持 ，涉及 教 师
教育 观 念 和 教 学 方 式 的 转 变 ，也 涉 及 校 长 办学 思 想 和 学 校 管 理 模 式 的转 变 。随 着 新课 改 实 施取 得 成 效 ，逐 渐 得 到 了社 会 和 广 大 家 长 的 认 同 、支持 和 配合 ，这 大
教学 效 能感 。
（ ） 社 会 、 家庭 和 学 校 环 境 的 影 响 四
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价值 观 是人 们 对 客 观 事 物 有 无 价值 和 价 值 大 小 的
根 本 观 点 和 评 价 标 准 ，它 对 人 的 活 动 有 着 导 向 作 用 。 在 同一 客 观条 件 下 ，对 于 同 一 事 物 ， 由于 人 们 的 价 值 观不 同 ，就会 产 生 不 同 的行 为 。 以 中小 学 教 师 的 工 资 待 遇来 说 ，待 遇 低 是 一 个 普 遍 的 事 实 ，但 是 如 果 一 个