从网络课堂的使用看信息技术与课程整合
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系信息技术与课程整合和信息技术与课程融合在教育领域中都是重要且热门的话题。
随着信息时代的到来，信息技术对课程教学的应用方式和效果提出了新的要求和挑战。
信息技术与课程整合是指将信息技术与课程教学活动有机结合，实现互相促进，提高教学效果的一种概念。
而信息技术与课程融合更进一步，是指将信息技术与课程教学活动无缝衔接，相互渗透，达到知识与技术结合的目标。
一、信息技术与课程整合信息技术应用于课程教学中，可以有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
信息技术在整合课程教学中的作用主要体现在几个方面。
1.拓展教学资源：信息技术可以帮助教师根据学科特点和学生需求，搜集、筛选和整理浩瀚的教学资源，包括文本、图像、音频、视频等多种形式的内容。
教师可以利用网络及多媒体技术将这些资源有机地整合进课程教学中，丰富教学内容，增强教学活动的多样性和灵活性。
2.提供个性化学习环境：信息技术可以帮助教师根据学生的不同需求和学习差异，以多种方式和形式提供教学资源，并结合学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的学习任务和学习活动，激发学生的学习动力，提高学习效果。
3.促进合作学习：信息技术可以通过网络技术和多媒体技术，实现学生之间的即时互动和协作。
通过情境模拟、虚拟实验、在线讨论等活动，帮助学生发展思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力，培养学生的综合素质和创新能力。
4.提供反馈和评估：信息技术可以帮助教师及时获取学生的学习情况和反馈，利用电子学习平台和评估工具，对学生的学习过程和学习成果进行有效的记录、分析和评估。
教师可以根据学生的学习情况和需求，进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习成绩和自主学习能力。
二、信息技术与课程融合信息技术与课程融合是在信息技术与课程整合的基础上，更进一步的教学方式和效果的提升。
信息技术与课程融合主要体现在以下几个方面。
1.创新教学设计：信息技术与课程融合可以帮助教师创新教学设计和教学活动，实现知识和技术的有机结合。
信息技术与课程整合的思考
信息技术与课程整合的思考从“信息技术与学科整合”为新型教学结构营造的理想教学环境，“信息技术与学科整合”给课程实施带来的变革，对传统教学方法形成的冲击，“提高学生信息素养”的相互促进以及数字化学习的内涵等展开论述，并就具体实践做了相应说明。
信息技术课程整合数字化学习随着时代的发展，信息技术等新技术正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
但是，我国在信息技术教学方面还存在一定的不足，忽视了对学生主动性和积极性的发挥，不能把学生的主体地位很好地体现出来。
为此，本文就针对信息技术与课程整合展开探讨。
一、信息技术与课程整合为新型教学结构营造最理想的教学环境信息技术的特点包括：（1）资源海量化，知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；（2）形式的多样化，多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频，等等；（3）活动的交互性，人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时空的限制；（4）学习的主动性；（5）更多特点，如共享、动态、超媒体、开放性等。
这些特点决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择，探究。
多媒体网络教室是一个由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现师生之间、生生之间点对点、点对面的实时通讯，同时，这个系统还与教学资源中心和internet相连接，资源丰富、查找方便。
丰富的资源信息，让学生可以接触到更多的与教学内容相关的资料，拓宽了学生的知识面，能够加深学生的理解，提升其学习的兴趣。
二、信息技术与课程整合带来课程实施的变革“信息技术与课程的有机整合”将带来革新传统的教学策略和理念。
信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，其主导作用偏向于情境创设和启发思考。
学习者的主体地位被充分体现，由于资源共享，他们可以自由地获取信息，并进行多重交互、自主探索、协作学习。
这就实现了既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学模式——“主导——主体相结合”的教学模式，是传统教学策略和理念的革新。
论信息技术与课堂教学的深度融合
论信息技术与课堂教学的深度融合将两者融为一体，相互交融，形成新的整体。
而深度融合则是在融合的基础上，进一步深化、拓展和完善，使两者更加紧密地结合在一起，发挥出更大的效能和价值。
信息技术与课堂教学的深度融合，就是在信息技术与学科教学整合的基础上，进一步将信息技术与课堂教学相融合，实现教育教学的全面深度融合。
二、信息技术与课堂教学深度融合的意义信息技术与课堂教学深度融合的意义在于，它可以更好地满足学生的研究需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
具体来说，信息技术可以为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学资源和教学手段，使学生在研究过程中更加主动、积极，更加深入地理解和掌握知识；同时，课堂教学也可以为信息技术提供更加具体、实践性的应用场景和需求，促进信息技术的创新和发展。
因此，信息技术与课堂教学深度融合对于提高学生的综合素质和培养创新人才具有重要的意义。
三、信息技术与课堂教学深度融合的实现途径要实现信息技术与课堂教学的深度融合，需要从多个方面入手。
首先，要加强师资队伍建设，提高教师的信息技术应用能力和教学水平，使其能够更好地运用信息技术进行课堂教学。
其次，要加强教学资源建设，积极推广和应用各种信息技术教学资源，为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学内容和教学手段。
此外，还要加强学校信息化建设，营造良好的信息化教育环境，为信息技术与课堂教学的深度融合提供有力的支持和保障。
综上所述，信息技术与课堂教学的深度融合是信息化教育发展的必然趋势，也是提高教学质量和培养创新人才的重要途径。
我们要加强研究和实践，不断探索和创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合向更高水平迈进。
深度融合是将不同的事物紧密地结合在一起，用于信息技术与课堂教学的融合，意在强调二者的紧密程度。
整合则是将零散的要素组合在一起，形成一个整体，或者将不相关的有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。
信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合是既有联系又有区别的问题，都是为了促进教学模式与教学方法的深刻变革，提高教育教学质量。
有效的信息技术与课程整合
有效的信息技术与课程整合
随着信息技术的普及和发展，教育领域也逐渐意识到了信息技术对于课程教学的重要性。
有效地整合信息技术与课程教学，可以大大提升教育教学的质量和效果。
首先，信息技术可以为课程教学提供丰富的资源和工具。
教师可以利用互联网获取各种学科的资料和教学视频，让学生在课堂上直接观看和学习。
此外，信息技术还可以提供各种教学工具和软件，如交互式白板、在线考试系统等，使课堂教学更加生动、丰富和多样化。
其次，信息技术可以促进课堂互动和学生参与。
通过设置在线讨论区、提供网络课堂互动环节等方式，使学生可以积极参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
此外，信息技术还可以为教师提供更加方便的教学管理工具，如电子教案、学生档案管理系统等，方便教师对学生的学习情况进行跟踪和管理。
最后，信息技术可以促进课程教学的个性化和差异化。
教师可以通过网络课程设计和个性化学习计划来满足不同学生的学习需求和
兴趣爱好，提高教学的针对性和有效性。
此外，信息技术还可以为学生提供自主学习的机会，使学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，有效地整合信息技术与课程教学是当前教育教学改革的重要任务之一。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术，为学生提供更加优质、个性化、多元化的教育教学服务。
- 1 -。
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
如何实现信息技术与课堂教学的整合
如何实现信息技术与课堂教学的整合随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
而信息技术与课堂教学的整合，是普及信息技术教育的关键。
下面谈谈如何实现信息技术与课堂教学的整合。
1.不断提高自身的信息技术能力教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在”用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习―→应用-→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。
2.充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力课程整合不仅要求教师掌握信息技术手段，本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、还须深刻了解教育的本质、传统教学的优点和局限性。
这就要求教师在课程整合的过程中注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。
另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。
要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于”否定之否定”的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，比如在小学数学课《三角形的高》、《三角形边的关系》；小学语文课《黄河瀑布》、《黄山奇石》；美术、音乐课中的欣赏课等，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。
3、着眼于学生素质的培养注重对学生进行信息素养的培养，是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面。
信息技术与课程整合的发展趋势
信息技术与课程整合的发展趋势随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
信息技术与课程整合已经成为教育改革的重要方向，其发展趋势体现在以下几个方面：一、打破课堂常规限制，促进单元整合传统的课堂教学往往局限于教师讲授、学生听讲的模式，这种模式很难激发学生的学习兴趣和积极性。
而信息技术的应用可以打破这种课堂常规限制，通过多媒体、网络等手段，将课程内容进行整合，形成一个个富有挑战性和趣味性的学习单元。
这样，学生在学习过程中可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、关注教学效果信息技术与课程整合的核心目标是提高教学质量和效果。
因此，在整合过程中，教师需要关注学生的学习需求和兴趣，以及教学过程中的各种反馈信息，不断调整教学策略，以提高教学效果。
同时，教师还需要利用信息技术手段，对学生的学习过程进行实时监控和评估，以便及时发现问题并采取相应措施。
三、信息技术工具作用的转变在过去，信息技术主要作为教学辅助工具使用，如投影仪、电子白板等。
而现在，信息技术已经成为课程内容的重要组成部分，如网络课程、虚拟实验室等。
这些新型的信息技术工具不仅可以丰富课程内容，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，教师在使用信息技术工具时，需要转变观念，将其作为课程整合的重要手段。
四、关注更广泛的学生群体信息技术与课程整合可以突破时间和空间的限制，让更多的学生参与到学习过程中来。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，不受地域和时间的限制。
此外，信息技术还可以为不同层次的学生提供个性化的学习资源和支持，满足他们的学习需求。
因此，在整合过程中，教师需要关注更广泛的学生群体，为他们提供更好的学习体验。
五、关注学生的学习过程传统的教学评价主要关注学生的学习成果，而忽视了学习过程。
而信息技术与课程整合可以帮助教师更好地关注学生的学习过程，通过对学生的学习行为、学习策略等进行分析，了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
同时，教师还可以利用信息技术手段，对学生的学习过程进行实时监控和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
从网络课堂的使用看信息技术与课程整合
资源 丰富 多样 、 表现 形式 丰 富 、 不受 时 间和 空 间的 限制 、 多
向互动 、 习个性 化 、 学 支持 自主学 习 、 教学 管理 自动化等 。 ２ 网络教 学软 件 平 台（ ． 网络课 堂 ） 开展 网络 教学 需 要 网络 教 学 平 台支 撑 ，网络 教 学平 台包 括 硬件 教 学平 台 （ 支持 网络 教学 的硬 件设 施 ） 软 件 和 教学 平 台 （ 持 网络 教 学 的软 件 系 统 ） 支 。硬 件此 处 不 做 阐 述 。而 一个 完 整 的 网络 教学 软 件 平 台 （ 以下称 为 网络课
用 程序 接 口相 关 模块 ，用 于对 摄 像 头 和其 他 视 频硬 件 进 行 Ａ ＶＩ电影 和视 频 的截 取 。它 可 以执 行 性 能 扫 描 ， 自动 优 化 内存 ， Ｐ 以及 网络设 置 。通 过 调 用此 库 文 件 所 包 Ｃ Ｕ， 含 的 函数 即可 实 现 对 图像 的捕 捉 、 发送 ． 而 实 现 了视 频 从 会 议功 能 。视 频 实现 的关键 代 码 如下 ： ／ 建 捕 捉视 频 窗 口 ／ 创
图 网络 课 堂 教 务 器 端使 用 Ｓ Ｌ调 用 Ｗｅ 服 Ｓ ｂ服务 。首 先 在 服 务器 端 配 置证 书 ， 为 申请 ， 交 ， 发 三步 。 服务 器 配 分 提 颁 等 置 好之 后 在客 户 端安 装 相应 证 书 即可 实 现安 全通 信 。
ｎ ｅｇ ｔ ｉｔ Ｗｎ Ｐ ｒｎ， ｎ Ｉ ） Ｈ ｉｈ，ｎ ｈ ｄ ａｅ ｔｉｔ Ｄ ； ｎ ， 取驱 动 信 息 ／ 获 ［ ｓ ｍ．ｕ ｔ ｅＩｔｒｐ ｅｖｃ ｓ Ｓ ｔ Ｒ ｎｉ ． ｅｏ Ｓ ｒｉｅ． ｙｅ ｍ ｎ
实 现 视频 通 信 主要有 以下 三种 方 法 ： 第 一 ， 摄 像 头驱 动 的基 础上 编 程 。 在 第 二 ， 过 Ｄ ｒｃＳ ｏ 通 ｉ ｔｈ ｗ编程 实 现 。 ｅ 第 三 ， ＮｅＭｅｔ ｇ服务 基 础 上进 行 开发 。 在 ｔ ｅｉ ｎ 笔 者 采用 了第一 种 方式 实 现 ， 能强 大 ． 量级 编 程 功 轻 而 且 满 足 要求 。在 安 装 摄 像 头 驱 动 后 ， 生 成 一 个 名 为 会
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合随着时代的发展，信息技术在课堂教中发挥着举足轻重的作用，给课堂教学效果带来了实质性的变化，能够说学科教学越来越离不开信息技术了。
所以，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平等有着十分重要的意义。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促动学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。
多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式实行学习当学生能够选择信息技术工具来协助他们即时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里其他所有可能获得的工具一样。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，而教育则是人类文明的根基，信息技术与课程整合为我们提供了许多独特的、全新的教学模式和教育思路。
本文将探讨如何将信息技术与普通课程融合，为学生提供更好的学习方式和更丰富的课外活动。
第一节：概念与特点1.1 概念信息技术与课程整合是指通过信息技术手段和设施，将技术与传统课程融合在一起进行教学的过程。
这种融合的方式不仅可以提高学习效果，还可以丰富课外活动和拓展学生视野。
1.2 特点信息技术与课程整合具有以下几个特点：（1）互动性。
信息技术可以使教学内容更生动、灵活，实现老师与学生之间的互动，解决“传道授业解惑”等教学难题。
（2）实用性。
信息技术可以使教学更具实用性，帮助学生更好地掌握现代生活中的各种技能和知识。
（3）跨界性。
信息技术可以帮助学校对课程进行跨界整合，开创出不同领域之间相互融合、相互影响的新教学模式。
（4）全面性。
信息技术整合了多种媒体手段，使课程教学更全面，在视听、信息等各个方面得到了充分的运用。
第二节：信息技术与课程整合应用方式信息技术与课程整合可以应用在各种学科、各种类型的教学中，下面我们将详细介绍一下具体的应用方式。
2.1 网络课堂网络课堂是将信息技术与课程整合的一种重要方式。
学生可以通过网络课堂随时随地地学习课程内容，同时也可与老师和其他同学进行互动交流。
网络课堂还可以在很大程度上节省教学成本，提高教师资源的利用率。
2.2 多媒体课件多媒体课件在课程教学中受到广泛的应用。
通过将配合多媒体资源：如文字、图片、声音、视频等多种形式的信息，把课件做得生动、有趣，这对学生的学习有非常积极的推动作用。
2.3 在线测评在线测评是通过网络教学平台，将传统的课程评测方式创新变革，实现学生考试以及反馈信息的收集与分析。
利用在线测评可以对学生进行个性化的学习辅导，但同时我们需要注意其对学生隐私保护问题。
2.4 视频播放利用网络或本地的视频资源来为课程补充短片、电影、纪录片等的播放。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从网络课堂的使用看信息技术与课程整合
作者：刘跃军王红旗
来源：《中国教育信息化·高教职教》2010年第01期
摘要:本文以某高校网络教学软件平台为例,对网络教学软件平台的使用现状进行了调查分析,并结合网络教学软件平台提出了充分发挥网络课堂优势,实现信息技术与课程有效整合的途径。
关键词:网络课堂信息技术数字化教育环境课程整合
中图分类号:G40-057 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)01-0064-03
一、网络教学软件平台
1.网络教学
从广义上讲,网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。
其以计算机网络做支撑,与传统课堂教学存在着较大的差异,具有以下特性:教学资源共享、学习资源丰富多样、表现形式丰富、不受时间和空间的限制、多向互动、学习个性化、支持自主学习、教学管理自动化等。
2.网络教学软件平台(网络课堂)
开展网络教学需要网络教学平台支撑,网络教学平台包括硬件教学平台(支持网络教学的硬件设施)和软件教学平台(支持网络教学的软件系统)。
硬件此处不做阐述。
而一个完整的网络教学软件平台(以下称为网络课堂)也是一个网络教学应用系统,通常包含以下一些部分:备课系统、授课系统、学习系统、辅导答疑系统、作业系统、讨论学习系统、网上实验系统、测试与
评价系统、教学分析系统、教务管理系统等。
[1] 笔者调查的高校所引进的网络课堂主要包括如图所示模块:
在这个网络课堂上,教师注册以后可将课程的所有资源分别上传到各个功能模块,并且教师有对各个模块进行管理的权限,还支持教师自定义栏目。
二、网络课堂使用现状
近年来校园网在高校已经达到普及程度,为充分发挥校园网在教学中的作用,有些高校引进了网络课堂,以达到提高教学质量,改革教学方式,培养学生学习能力的目的,笔者对四川某高校引进网络课堂两年来的使用情况进行了调查。
1.总体使用情况
两年来,网络课堂的总体使用情况如表1所示。
从表中所反映的情况看,网络课堂总体使用频率不高。
相比该校约1300门专业课程,约1500人专职教师,约25000全日制在校学生,申请课程总数占总课程门数比例、注册教师数与教师总数比例均没超过50%,注册学生人数占总人数比例很低,学生的访问量平均每学期只有8次。
2.各二级学院使用网络课堂情况
统计如表2所示。
从表中反映出化学与制药工程学院使用频率最高,平均每个教师和学生注册的课程门数均超过1门;其次是计算机学院,但平均每位教师注册课程门数没有达到1;理学院、自电学院、生工学院、体育部、艺术学院、外语学院、经管学院教师注册课程门数比例极低。
而在学生的访问量方面,计算机学院学生的访问量高居第一;艺术学院与体育部学生的访问总量均不超过万次。
3.网络课堂功能的使用情况
网络课堂功能模块比较多,各自具有不同的作用。
调查时选择了具有典型代表意义的功能模块和三个有代表意义的二级学院教师注册的课程做为调查对象。
这里需要说明的是,作业提交功能统计可能不准确,因为网络课堂页面上作业提交功能有可能被隐藏,而学生登录后仍有此功能。
师生之间的交互记录由于课程教师拥有管理权限而随时可以删除也没有列入统计。
表3是对材料与化学工程学院(使用频率最高)、计算机学院(代表教师的最高信息技术能力)、人文学院(代表文科教师)注册课程使用网络课堂教学平台的统计结果。
从表中反映出:各功能模块使用频率相差非常大,有些重要模块的使用率太低,根本没有发挥作用;同时,不同学院教师所注册的网络课程对功能模块的使用情况又大体相当,这说明教师的信息技术能力不是影响网络课堂使用的主要因素。
其中授课教案模块几乎是每门注册课程都使用了的功能,除此以外的一些重要功能,如习题(利于学生测验)、重点难点、教学录像(利于学生自
学)、作业提交等使用率极低。
这表明许多教师只是把网络课堂当做发布授课教案的平台,而有
些教师的教案非常简单,不利于学生课后巩固学习或自学,对学生来说只是省去了上课抄笔记的麻烦。
4.网络课堂使用现状原因分析及对策
以上各种统计数据表明,尽管高校已经建立了良好的信息技术环境(包含硬件与软件),但信息技术使用率偏低,使用方式单一。
究其原因,主要在教师个体。
(1)态度观念因素。
有些教师固守原有的教学模式,不愿接受新事物,对网络课堂运用于课程教学有何作用并不了解,持否定态度。
为此要转变教师的观念,鼓励教师使用网络课堂教学,正确认识网络教育及其重要性,并运用优秀的网络课堂使用案例去影响他们。
(2)教学因素。
这是造成网络课堂教学平台功能使用单一的主要因素。
网络教学增加了教师的工作量, 开发和维护课程资源、与学生交互需要大量时间。
[2]为此高校应该制定相应的政策鼓励教师使用网络课堂教学,并进行评比奖励。
(3)技术因素。
从前面的统计来看,教师个体的技术应用因素并不是阻碍教师使用网络课堂的主要因素。
但有必要加强有针对性的专项技术应用培训,使教师熟悉相关技术和软件,提高教师网络教学技能。
三、充分发挥网络课堂的作用,实现信息技术与课程的整合
1.充分利用网络课堂来辅助教师的课堂教学
美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为,信息技术应用于教学主要是在课前与课后——包括资料查询以及在学生与教师之间、学生与学生之间进行交流合作;而在课堂教学过程的几十分钟内一般难以发挥信息技术的作用,还是要依靠教师去言传身教。
[3]在课前教师可以把教学计划、教学安排、学习要求、教学内容课件、相关背景材料等发送到网络课堂上,并利用课程公告或BBS提出与教学内容学习有关的问题让学生进行讨论,激发学生的学习动机和兴趣,以达到让学生课前预习和课前思考的目的。
课后教师将授课录像上传到网络课堂上,并通过在线测试(习题)对课堂教学进行巩固,同时老师应注意随时浏览自己的网络课堂,或通过其他方式
如短信和QQ等与学生保持信息的畅通,及时回复学生提出的各种问题。
阶段性教学内容完成后,让学生通过作业模块提交作业,这样,学生可以通过网络课堂浏览他人作业,达到相互学习或示范的目的。
利用网络课堂来辅助教师的课堂教学既可以充分发挥传统课堂教学的优势,又可以弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、学习者主体性发挥等方面存在的缺陷。
2.学生自主学习
针对高校中目前普遍存在的课程课时少,教学内容多的情况,把一部分教学内容放在网络课堂上让学生自主学习不失为一种好的选择,可以保证课程教学的完整性。
自主学习(self-regulated learning)亦称自我调节学习、自我指导学习,是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。
自主学习突出学生学习的主体性,在整个学习过程中,学习者自定计划,自主决定学习的时间、地点及方式,自我调控。
自主学习是在教师指导下的个别化的学习方式,但自主学习不等于“自学”,教师在自主学习中起帮助和指导作用。
为使学生的自主学习达到既定目标,教师应充分利用网络课堂提供的各种功能,做好以下几方面的工作:一是教师将教学目标进行分解,列出目标清单,将其公告在网络课堂上的教学大纲中。
或将教学目标列在课件上,通过网络课堂的授课教案功能上传。
二是将教学内容以网页形式通过网页课程发布在网络课堂上,同时将自己的多媒体课件上传网络课堂,并将教学内容的讲解录像也同时发布到网络课堂上。
三是将参考文献或因特网上的相关资源分别在网络课堂的参考文献和网海导航上公布,以利于学生自主学习时参考。
四是帮助学生制定学习计划,让学生在一段时间内安排好自己的学习,以便如期完成学习任务。
五是每天定时检查自己在网络课堂上的留言板或电子邮箱,及时回复或在课堂教学时给予辅助。
六是根据学生的学习情况,随时发布在线测试题,以检验或巩固学生的学习效果。
七是督促学生完成综合作业,并通过作业上传功能提交。
要让学生的自主学习取得良好的效果,首先教师要建设好信息化教学资源,这是实现信息技术与课程整合的先决条件。
信息化教学资源通常有如下四种类型:多媒体素材类、多媒体课件类、网络课程(网页)类和信息化学习工具类。
对于第一种类型的信息化教学资源,只要通过网上搜集、下载、整理即可获取,而这是广大教师获取信息化教学资源的主要方式。
对于第二、三种教学资源则需要教师自己去进行开发。
第四类是由专门的软件开发公司开发的,教师只需要拿来学习运用,并推荐给学生。
其次教师应养成每天上网络课堂、查看邮箱、上QQ的习惯,及时解决学生学习过程中的困难。
四、结束语
充分利用网络课堂这一平台,可以实现信息技术与课程的有效整合,提高教学质量,培养学生的学习能力和创新能力。
从目前高校的现状来看,改革广大教师的教学观念,用先进的教育理论做指导;教学主管部门鼓励广大教师参与网络课堂教学,开展一些专项技能培训,解决教学过程中教师工作量增加问题,是充分利用网络课堂教学的关键所在。
参考文献:
[1]赵经成.网络教学课件制作[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]杜玉霞,徐福荫.高校教师开展网络教育的阻碍因素研究[J].中国电化教育,2006(11):32-34.
[3]David G.Brown.教育信息化专题[N].中国电脑教育报,2004-8-16(3).
(编辑:金冉)。