浅谈动漫专业阶段项目型教学的运用

点则直接以项 目演示形式 出现 。由教师 以一小 导致学生产生恐学 、厌学心理。 案例先 行演示 原理 ，提 出切 合本项 目的知识 ３ 恰当合适 的工作任务 ． ２ 点 ，给出项 目 案例 。这样将原本 的第三个 步骤 教学任务需在某特定环境 中去进行完成 ， 变成为重点 ，在项 目实践 的基础上 ，发现学生 这就需要我们选择工作项 目的时候要 注意选择 集中出现的问题 ，再合理 的适 当的进行知识 的 的项 目及要有新 意叉要 可以跟学生实际生活有 式 的认 可 。 补充讲授 。这样可 以直接发现 问题矛盾所 在 ， 联 系，可以激发他 们的学 习兴趣 。例如我们在 但 是如何 准确 的认 识 阶段化 项 目型教学 最大化 的提高课堂教学效果 。 进行三维动画建模 基础课程学 习的时候 ，我们 ２２在 整 个 阶 段 项 目型 教 学 过 程 的 实 施 就结合采矿专业需要 ，把采矿 的过程作为工作 ． 的内涵 和特点而不是简单的套用这样 的教学模 学 式 这成 为推广 、阶段化项 目型的关键 。如果 只 中 ， 生都要参与完成或 比较成熟或实验型 的 项 目，学生的课 程学 习中，完全依据现实工作 是 简单 的、浅在 的套用这一教学模式 ，在实践 实践项 目，让学 生更 多 的参 与到项 目建 设 中 流程 ，完成建模 、动画 的学习 。最后课程结束 过 程中必将遇到许多这样或那样的难题 ，进而 来 ，学生 在实践 中得 到彼 此合作 、沟通 、讨 的时候 ， 学生 刚好完成这个流程的三维动画演 影 响教学 的进程和效果。阶段项 目型教学 ，这 论 、思考的机会 ，不 自觉中提高学生的沟通协 示制作。 提法是 近几年来才逐步产生的。并没有多少 调能力 、团队合作能力、独立创新能力 。例如 ３ 树立学生在项 目型教学中的主体地位 ． ３ 成 熟经验可寻找 。通过这几年教学实践 ，逐步 在三维动画制作过程中 ，每个学生都将 独立完 常规教学 过程 中 ，多为 教师 台上 讲 ，学 摸 索再 认 真总 结 。我 认 为 要 成 功 地 运 用 阶 段 项 成项 目中的—个分工 ，或是动作设定 或是材质 生底下听。教师作为课堂领导的中心。学生长 目型教学法 ，老师就 必须深层次理 解其特点 ， 设计或是基础建模。他们在 自己分担的小项 中 期始终处 于被动 ，无法发挥 自己的创造性 和主 明确其被运用的过程中应注意的一些 方面 ，进 可 以培养出独立面对 、解决 问题 的能力 。而在 动性 。而项 目型教学的主导思想就是将教师 由 步明白自己应具备哪方面的能力 ，现就这些 整个短 片的制作中又要求 各个分项彼 此支持 ， 从前 的 “ 主导 者 ”变 为 “ 组织 者 ” “ 、 引导 彼此制约 、彼此合作 、彼此协调 。这对他们 的 者” 。在有序 的课堂 教学活动 中，充分发挥学 方 面谈谈 自己的认识和见解。 １明确阶段化项 目型教学概念 协作能力则是毋庸 质疑 的提 高。 生的潜能 ，使他们共同参 与到课堂 中来 。让学 ２３阶段 项 目型教学强调 要集 中时问 ，将 生在教学 中的 占据主体地位，让学生能在教学 － 这 阶段化项 目型一 教学概 念有 两个关 键 词 ，一 则它 强 调 了 “ 阶段 ”，二 则 它强 调 了 分散的授课形式转为集 中授课 ，对于动漫专业 过程 中从始至终以主角的身份 出现 。教师对全 “ 目型 ” “ 段 化 ”要 求 ，教 学 模 式 不 同 以 言 。这种教学模式是非常实用 的。很显然 ，这 局进行把握 ，真正做 到答疑解惑 。 项 。 阶 参 考 文 献 往 ，它要求 ，将课程课 时一改过去分散 的按 学 种教学方式 比较适合与理论较少 ，实践操作 比 期派课的授课方式而成 为成将该学科课程课 时 例 较 大 ，突 出 实 际 动 手 能力 的学 科 ， 比如 『】扬 文 明． １ 高职 项 目教 学理 论 与 行 动 研 究 Ｍ 北京 ：科 学出版社． 分 布集 中到某一 时间段 ，集 中授课 ，集 中实 ＭＡ Ａ、Ａ 、Ｄ 、Ｐ ｏｏｈｐ ｈ ｋ Ｙ Ｅ Ｆ ｈｔｓｏ 、Ｓ ａｅ等软件学 ［ 】． 践 、集中发现并解决 问题 。学生在这一段时 间 习以及动 画速写 、原画设计 、运动规律等课程 ｆ】 小芳． 德１鲁道夫 ・ ２傅 【 普法伊 赛 尔，项 目 教 内学习的重心将都是这 门课程 。这样能够更合 的学 习。这样 即可以解决课程分散所产生的知 学的理论与实践 【 南京 ：江苏教 育出版社． Ｍ１． ３ 三 理 的运用教学资源、也可 以使学生 的能力在短 识记忆不连续性 ，课 程案例设计 的不系统性 ， 【】高 文铭 ，昊 恩 ． 维动 画制 作 项 目 实战 期之 内得到更大的提高 。 实际操作能力 的简单性又可 以系统的安排教学 『 北 京 ： 北京 理 工 大 学 出版社 ． Ｍ１． 责 任编 辑 ：宋 义 而“ 目型 ” 项 则要求 ： 同与 以往 按书按章 资源，完成相对而言 比较完整的项 目。 不 的授课形式 ，而是要求教师将所含教学内容， 要 ３ 教师在进 行 阶段 项 目型教学 过程 中应 点通过—个个小 的教学项 目来讲授 。 通过案例项 注意 的一 些 方 面 上接 ３ ７页）件的地缘基础 。 ４ 目来讲授知识要点 ， 将学习过程分解为一个个具 阶段 项 目型教学对 教师 的要求 显然要 提 （ ５ 应以规划为手段来加强资源型城镇的社 ４ － 体项 目工程 ， 按行动回路设计教学思路。 阶段项 高了许 多，对教师的教学、组织、协调能力都 “ 会互 动 ， 特殊 的社 会和 自然 特 征融人 城 镇规 划 ， 将 目型教学模式区别于其他课堂教学模式的最根 提 出 了新 的要 求 。 形成资源、 环境、 社会之问的 我 们 在 运 用 好 阶段 项 目型 教 学 法 的 同 时 ， 用以强化社会互动 ， 本特点在于它强调采用具有明确 目标的” 实践项 目“ 来帮助学生更主动地学习和运用。 要 了解其教学特点 ， 要正视 它所带 给我们 的 良好发展趋势 ，以此增强居民归属感和吸引外来 也 人 口。 练习侧 重于形式 ，其被评 估 的标准是 课 挑战 。
文 化教 育 ｌ Ｉ ｌ
李 雪 冰
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浅 谈 动 漫专业 阶段项 目型教 学 的运用
（ 吉林 电子信息职业技术 学院 ， 吉林 吉林 １２ ２ ） ３ ０ １
摘 要 ： 项 目型教 学是 近几年才提 出来的一种教 学方法， 阶段 虽然 目前还不 太成熟 ， 是 已在 实际教 学 中 到 了非常好的效果 ， 但 起 成为许 多教 育 工作者研 究并试用的教 学方式， 者就 自己在 日常工作 中的教 学实例及与其他人 员的交流 ， 出了一些 自己的认识和见解 。 作 提 关键词 ： 动漫； 目； 项 阶段化 ； 工作任 务